Das Flickskolekommittén 1866 (Mädchenschulkomitee von 1866) war ein schwedisches Regierungskomitee, das 1866 vom schwedischen Parlament, dem Reichstag , eingesetzt wurde, um die Organisation der Mädchenbildung in Schweden zu untersuchen und Reformvorschläge sowie Empfehlungen zur Gestaltung der Bildungspolitik für Frauen zu erarbeiten. Es war das erste Regierungskomitee dieser Art und sollte einen großen Einfluss auf das Bildungssystem sowie auf die Geschlechterrollen und die allgemeine Politik der Frauenrechte in Schweden haben. [ 1 ]
Hintergrund und Kontext
Seit der Einführung der öffentlichen Schulpflicht für Jungen und Mädchen im Jahr 1842 war die Mädchenbildung ein ständiges Streitthema in Politik und Wissenschaft: Während das neue Schulsystem jedem Jungen den Zugang zur Sekundarstufe und schließlich zur Universität ermöglichte, war der öffentliche Schulbesuch für Mädchen nach der fünften Klasse ausgeschlossen. Abgesehen von Privatlehrern standen ihnen nach der Pubertät nur zwei Bildungseinrichtungen offen: die kostenlosen Armenschulen, in denen Mädchen aus armen Verhältnissen Berufe erlernten, und die Mädchenschulen für Schülerinnen aus der Mittel- und Oberschicht. Diese Mädchenschulen glichen im Wesentlichen Internaten mit dem Ziel, die Schülerinnen zu „Damen“ zu erziehen, und wurden wegen ihrer oberflächlichen und als „nutzlos“ empfundenen Bildung heftig kritisiert. [ 1 ] Im Jahr 1842 boten nur fünf Mädchenschulen eine ernsthaftere akademische Sekundarschulbildung an : Wallinska skolan in Stockholm , Askersunds flickskola in Askersund und Fruntimmersföreningens flickskola , Kjellbergska flickskolan und Societetsskolan in Göteborg .
Seit der Einführung der öffentlichen Schulpflicht im Jahr 1842 setzten sich progressive Politiker für die staatliche Sekundarschulbildung für Mädchen ein. Dies würde eine deutlich höhere Qualität gewährleisten als die ausschließliche Präsenz privater Schulen, die den Ansichten konservativer Eltern unterworfen waren. Die konservative Auffassung besagte, dass Mädchen zu Hause für den Haushalt erzogen werden sollten; dass Bildung und Wissen die weiblichen Eigenschaften, die Frauen von Männern unterschieden, zerstören und bei Frauen eine Abneigung gegen die Rolle der Ehefrau und Mutter hervorrufen könnten; und dass der Gedanke der Gleichberechtigung nicht mit der von Gott geschaffenen Ordnung kollidieren dürfe. [ 1 ] Gleichzeitig führte das Bevölkerungswachstum zu einer großen Zahl unverheirateter Frauen, die gezwungen waren, ihren Lebensunterhalt mit wenigen Mitteln selbst zu bestreiten.
Die Reformerinnen, die anfänglich von der Idee des Differenzfeminismus motiviert waren , begannen daher mit dem überzeugenderen Argument, dass zwar die erste natürliche Wahl für eine Frau stets die der Ehefrau und Mutter sei, aber nicht alle Frauen heiraten würden. Frauen, die keinen Ehemann fänden, sollten die Möglichkeit erhalten, ihren Lebensunterhalt selbst zu bestreiten, ohne auf die Unterstützung von Verwandten, Kriminalität oder Prostitution angewiesen zu sein. [ 1 ] Dieses Argument war erfolgreich und führte zu mehreren Reformen der Frauenrechte: gleiche Erbrechte im Jahr 1845; gleiche Rechte im Handel und Gewerbe in den Jahren 1846, 1861 und 1864; die Zulassung zum Lehrerberuf im öffentlichen Schulwesen im Jahr 1853; die Volljährigkeit unverheirateter Frauen in den Jahren 1858–63. Der Zugang zu den Berufen Feldscher , Organist und Zahnarzt wurde 1861, der zu Berufen im Telegrafen- und Postwesen 1863 gewährt. Diese Reformen dienten den Reformern als Argumente. Sie argumentierten, dass der Staat, da Frauen nun mehr Rechte erhielten, auch für deren Ausübung zuständig sei. 1856 löste Fredrika Bremers Roman „Hertha“ eine Debatte über das Recht von Frauen auf Bildung aus, die 1861 zur Gründung des Mädchenseminars (Högre lärarinneseminariet) führte . Dies warf die Frage nach staatlicher Sekundarbildung für Mädchen auf, und nach einer hitzigen Debatte 1865/66 wurde ein Komitee zur Regelung der Mädchenbildungspolitik eingesetzt.
Empfehlungen und Ergebnisse
Laut dem Komitee hatten die Mädchenschulen eine doppelte Aufgabe: Einer Frau eine Ausbildung zu vermitteln, die sie befähigte, Ehefrau und Mutter zu sein und den Mann zu ergänzen – was die erste Aufgabe der Frau war; aber auch eine Ausbildung, die es Frauen ermöglichte, sich in den neu für sie zugänglichen akademischen Berufen als unabhängige Frauen beruflich zu etablieren, falls eine Heirat nicht gelingen sollte. [ 1 ]
Die empfohlene Organisation der Mädchenschulen war in der Tat recht fortschrittlich und entsprach weitgehend der Organisation der Sekundarbildung für Jungen, dem Gymnasium : Dadurch wurden die Schülerinnen auf das gleiche Niveau wie die Jungen gebracht, die für ein Universitätsstudium qualifiziert waren. Gymnastik, ein innovatives Fach, wurde aus gesundheitlichen Gründen ebenfalls empfohlen. Das Komitee empfahl, dass Mädchenschulen eine sechsjährige Pflichtschulbildung mit anschließenden zwei Jahren Wahlpflicht anbieten sollten; und dass Schülerinnen nach acht Jahren eine Prüfung ablegen sollten, die derjenigen der Jungen gleichwertig war. [ 1 ] Ausnahmen bildeten Mathematik und Naturwissenschaften, die für Jungen einen größeren und abstrakteren Anteil erhielten als für Mädchen. Ein weiterer Unterschied bestand darin, dass Deutsch damals die wichtigste Fremdsprache für Jungen war, während Französisch diese Position für Mädchen behielt. [ 1 ] Das Komitee empfahl außerdem, Frauen den Zugang zur Universität zu ermöglichen: Dies würde die Frage nach den wissenschaftlichen Fähigkeiten von Frauen ein für alle Mal klären. [ 1 ] Als Berufe wurden Frauen mit einer guten Ausbildung empfohlen: Ärztin, Apothekerin, Positionen in der Telegrafen-, Post-, Zoll- und Steuerverwaltung sowie die unteren Ebenen der Lehrberufe; einige dieser Berufe waren erst kürzlich für Frauen geöffnet worden.
Im Jahr 1870 wurde Frauen das Medizinstudium gestattet und der Arztberuf für sie geöffnet; 1873 wurde Frauen der Zugang zur Universität ermöglicht; und obwohl es keine weiterführenden Schulen für Mädchen von der Regierung gab, erhielten private Mädchenschulen, die die Voraussetzungen erfüllten, ab 1874 staatliche Unterstützung. [ 1 ]
Ausschussmitglieder
- Vorsitzender: Adolf Leonard Nordwall , Leiter des Referats für Hochschulbildung der kirchlichen Abteilung
- Carl Johan Bergman , Gründer der Visby -Mädchenschule
- Pehr Sjöbring , Bischof
- Gustaf Reinhold Rabe , Lehrer am Högre lärarinneseminariet
- Henrik Samuel Cederschiöld , Gründer der Mädchenschule in Växjö
