Akademische Leistungen

Akademische Leistungen bezeichnen den Grad, in dem ein Schüler , ein Lehrer oder eine Bildungseinrichtung ihre kurz- oder langfristigen Bildungsziele erreicht hat. Das Erreichen bestimmter Bildungsziele wie beispielsweise des Sekundarschulabschlusses oder des Bachelor-Abschlusses stellt einen Beleg für akademische Leistung dar.

Akademische Leistungen werden üblicherweise durch Prüfungen oder kontinuierliche Leistungsbeurteilungen gemessen. Es besteht jedoch kein allgemeiner Konsens darüber, wie sie am besten bewertet werden können oder welche Aspekte am wichtigsten sind – prozedurales Wissen wie Fertigkeiten oder deklaratives Wissen wie Fakten . ^{[ 1 ]} Darüber hinaus gibt es keine eindeutigen Ergebnisse darüber, welche einzelnen Faktoren die akademische Leistung erfolgreich vorhersagen. Elemente wie Prüfungsangst, Lernumgebung, Motivation und Emotionen müssen bei der Entwicklung von Modellen für schulischen Erfolg berücksichtigt werden. ^{[ 2 ]}

In Kalifornien wird die Leistung von Schulen anhand des Academic Performance Index gemessen . ^{[ 3 ] [ 4 ]}

Akademische Leistungen werden manchmal auch als pädagogische Exzellenz bezeichnet. ^{[ 5 ]}

Individuelle Unterschiede in den schulischen Leistungen wurden mit Unterschieden in Intelligenz und Persönlichkeit in Verbindung gebracht . ^{[ 6 ]} Schüler mit höherer mentaler Leistungsfähigkeit, die sich in IQ-Tests zeigt , und solche mit höherer Gewissenhaftigkeit (verbunden mit Anstrengungs- und Leistungsmotivation) erzielen tendenziell gute schulische Leistungen. Eine kürzlich durchgeführte Metaanalyse deutete darauf hin, dass neben Intelligenz und Gewissenhaftigkeit auch die intellektuelle Neugier (gemessen an typischem intellektuellem Engagement ) einen wichtigen Einfluss auf den schulischen Erfolg hat. ^{[ 6 ]}

Die eher halbstrukturierte Lernumgebung zu Hause wandelt sich mit dem Eintritt in die erste Klasse in eine strukturiertere Lernumgebung. Frühe schulische Leistungen fördern spätere schulische Erfolge. ^{[ 7 ]}

Die akademische Sozialisation durch die Eltern beschreibt, wie Eltern die schulischen Leistungen ihrer Kinder beeinflussen, indem sie deren Fähigkeiten, Verhaltensweisen und Einstellungen zur Schule prägen. ^{[ 8 ]} Eltern wirken durch das Umfeld und den Dialog mit ihren Kindern. ^{[ 8 ]} Die akademische Sozialisation kann vom sozioökonomischen Status der Eltern abhängen . Hochgebildete Eltern schaffen tendenziell anregendere Lernumgebungen. ^{[ 8 ]} Neuere Forschungsergebnisse zeigen zudem, dass die Beziehungsqualität zu den Eltern die Entwicklung der akademischen Selbstwirksamkeit bei Jugendlichen beeinflusst, was wiederum Auswirkungen auf deren schulische Leistungen hat. ^{[ 9 ]}

Die ersten Lebensjahre sind entscheidend für die Entwicklung der Sprach- und Sozialkompetenzen. Eine gute Schulvorbereitung in diesen Bereichen hilft Kindern, sich an die schulischen Anforderungen anzupassen. ^{[ 10 ]} Die Bedeutung sozialer Beziehungen im Bildungskontext ist weithin anerkannt, insbesondere hinsichtlich ihres Einflusses auf das Lernen und die schulischen Leistungen. Insbesondere die Gegenseitigkeit in sozialen Beziehungen unter Kindern wurde mit besseren schulischen Leistungen in Verbindung gebracht. ^{[ 11 ]}

^{Studien haben gezeigt, dass körperliche Aktivität die} neuronale Aktivität im Gehirn steigern und insbesondere exekutive Gehirnfunktionen wie Aufmerksamkeitsspanne und Arbeitsgedächtnis verbessern kann ^[ 12 ^] sowie die schulischen Leistungen sowohl bei Grundschulkindern ^{[ 13 ]} als auch bei Studienanfängern ^{[ 14 ] .}

Nicht-kognitive Faktoren oder Fähigkeiten umfassen „Einstellungen, Verhaltensweisen und Strategien“, die den akademischen und beruflichen Erfolg fördern ^{[ 15 ].} Dazu gehören beispielsweise akademische Selbstwirksamkeit, Selbstkontrolle, Motivation, Erwartungs- und Zielsetzungstheorien, emotionale Intelligenz und Entschlossenheit. Um die Aufmerksamkeit auf Faktoren zu lenken, die nicht durch kognitive Testergebnisse erfasst werden, prägten die Soziologen Bowles und Gintis in den 1970er Jahren diesen Begriff. Er dient der Abgrenzung von kognitiven Faktoren, die von Lehrkräften mithilfe von Tests und Quizzen gemessen werden. Nicht-kognitive Fähigkeiten gewinnen zunehmend an Bedeutung, da sie akademische und berufliche Ergebnisse besser erklären können ^{[ 16 ] .}

Motivation  ist die Begründung für das Handeln eines Menschen. Studien haben gezeigt, dass Schüler mit höherer akademischer Leistung, Motivation und Ausdauer eher intrinsische als extrinsische Ziele verfolgen. ^{[ 15 ]} Darüber hinaus erzielen Schüler, die motiviert sind, ihre bisherigen oder zukünftigen Leistungen zu verbessern, tendenziell bessere akademische Ergebnisse als ihre weniger motivierten Mitschüler. ^{[ 17 ]} Anders ausgedrückt: Schüler mit einem höheren Leistungsbedürfnis erzielen bessere akademische Leistungen.

Selbstkontrolle im akademischen Kontext ist eng mit Selbstdisziplin, Selbstregulation, Belohnungsaufschub und Impulskontrolle verbunden. Baumeister, Vohs und Tice definierten Selbstkontrolle als „die Fähigkeit, die eigenen Reaktionen zu verändern, insbesondere um sie mit Standards wie Idealen, Werten, Moralvorstellungen und sozialen Erwartungen in Einklang zu bringen und das Erreichen langfristiger Ziele zu unterstützen.“ ^{[ 18 ]} Anders ausgedrückt: Selbstkontrolle ist die Fähigkeit, langfristigen Zielen Vorrang vor kurzfristigen Impulsen einzuräumen. Sie wird üblicherweise mithilfe von Fragebögen gemessen, die von den Teilnehmenden selbst ausgefüllt werden. Forschende verwenden häufig die 2004 von Tangney, Baumeister und Boone entwickelte Selbstkontrollskala.

In einer Längsschnittstudie zum Marshmallow-Test stellten Forscher einen Zusammenhang zwischen der Wartezeit auf das zweite Marshmallow und besseren schulischen Leistungen fest. Dieser Befund galt jedoch nur für Teilnehmer, bei denen das Marshmallow gut sichtbar war und die keinerlei Ablenkungsmanövern ausgesetzt waren. ^{[ 15 ]}

Eine hohe Kontrollüberzeugung , bei der eine Person ihren Erfolg auf persönliche Entscheidungen und positive Verhaltensweisen wie Disziplin zurückführt, ist eine Folge von Selbstkontrolle. Es wurde festgestellt, dass eine hohe Kontrollüberzeugung einen positiven prädiktiven Zusammenhang mit einem hohen Notendurchschnitt im Studium aufweist. ^{[ 19 ]}

Familienstruktur und -beteiligung spielen eine entscheidende Rolle für die Bildung eines Kindes. Es gibt verschiedene Familienstrukturen. ^{[ 20 ]} Diese Familienstrukturen tragen auf unterschiedliche Weise zur schulischen Leistung eines Kindes bei. Zu den Faktoren der Familienstruktur, die das Kind beeinflussen können, gehören der Druck der Eltern, der Familienstand der Eltern und der sozioökonomische Status der Familie. ^{[ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}

Je nach Familieneinkommen können unterschiedliche sozioökonomische Belastungen den schulischen Erfolg beeinträchtigen. Kinder aus wohlhabenderen Familien neigen dazu, bereits in der Mittelstufe mit Problemen wie Angstsymptomen , einer zunehmenden Normalisierung von Substanzmissbrauch und Depressionssymptomen konfrontiert zu sein . ^{[ 24 ]} Leistungsstarke Schüler aus diesem Umfeld stehen oft unter dem Druck ihrer Eltern und der Gesellschaft, die ihre Gesundheit und ihr Wohlbefinden in der Regel nicht ausreichend berücksichtigt. ^{[ 21 ]} Diese Umstände erschweren das Lernen und den schulischen Erfolg, insbesondere im Hochschulbereich . ^{[ 25 ]}

Wirtschaftlich benachteiligte Schüler haben aufgrund finanzieller Probleme und der damit verbundenen kulturellen Gegebenheiten oft Schwierigkeiten, schulischen Erfolg zu erzielen. ^{[ 26 ]} Obwohl es nicht den einen Grund dafür gibt, warum Schüler bei standardisierten Tests zur Messung des schulischen Fortschritts oder Erfolgs, wie dem SAT und ACT , schlechter abschneiden, erzielen Schüler und Schulbezirke mit niedrigem Einkommen in diesen Tests schlechtere Ergebnisse. ^{[ 26 ]} Es wird daher teilweise infrage gestellt, ob die Tests und Kennzahlen zur Messung des schulischen Erfolgs fair sind. ^{[ 27 ]}

Organisierte außerschulische oder kulturelle Aktivitäten stehen in einem positiven Zusammenhang mit guten schulischen Leistungen ^{[ 28 ] [ 29 ].} Dazu gehören höhere Anwesenheitsquoten, stärkeres Engagement in der Schule, bessere Noten, häufigere Hochschulbildung sowie niedrigere Schulabbrecherquoten und ein geringeres Depressionsrisiko. ^{[ 30 ]} Darüber hinaus wurden positive Entwicklungseffekte bei Jugendlichen festgestellt, die an organisierten außerschulischen Aktivitäten teilnehmen. ^{[ 31 ]} Schulsport wird mit guten schulischen Leistungen in Verbindung gebracht, insbesondere bei Jugendlichen in städtischen Gebieten. ^{[ 32 ]} Allerdings wird die Teilnahme an Sport auch mit erhöhtem Alkoholkonsum und -missbrauch sowie häufigerem Schulschwänzen in Verbindung gebracht. ^{[ 33 ]}

Obwohl Studien einen positiven Zusammenhang zwischen schulischen Leistungen und der Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten nahelegen, ist der zugrundeliegende Mechanismus nicht immer eindeutig. Zudem beeinflussen zahlreiche unabhängige Faktoren den Zusammenhang zwischen schulischen Leistungen und der Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten. ^{[ 34 ]} Zu diesen Variablen zählen bürgerschaftliches Engagement, Identitätsentwicklung, positive soziale Beziehungen und Verhaltensweisen sowie psychische Gesundheit. ^{[ 34 ]} Andere Studien mit Jugendlichen zeigen, dass positive soziale Unterstützung und Entwicklung, die durch organisierte außerschulische Aktivitäten gefördert werden können, den schulischen Erfolg begünstigen. ^{[ 35 ]} Im Hinblick auf die schulischen Leistungen spielen weitere Faktoren eine Rolle. Dazu gehören demografische und familiäre Einflüsse, individuelle Merkmale sowie die Ressourcen und Inhalte der Programme. ^{[ 34 ]} Beispielsweise beeinflusst der sozioökonomische Status die Anzahl der Schüler, die an außerschulischen Aktivitäten teilnehmen. ^{[ 36 ]} Darüber hinaus wird angenommen, dass die in außerschulischen Aktivitäten entstehenden Beziehungen zu Gleichaltrigen und die gegenseitige Unterstützung die schulischen Leistungen positiv beeinflussen. ^{[ 35 ]} Angesichts all dieser zu berücksichtigenden Variablen ist es wichtig, ein besseres Verständnis dafür zu schaffen, wie akademische Leistungen sowohl negativ als auch positiv gesehen werden können.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die meisten Studien einen positiven Zusammenhang zwischen außerschulischen Aktivitäten und schulischen Leistungen nahelegen. ^{[ 34 ]} Es wurde angemerkt, dass weitere Forschung nötig wäre, um die Richtung dieses Zusammenhangs genauer zu verstehen. ^{[ 35 ]} Zusammengenommen ermöglichen diese Informationen ein besseres Verständnis der Aspekte, die bei der Beurteilung des Einflusses außerschulischer Aktivitäten auf die schulischen Leistungen zu berücksichtigen sind.

Es gibt in Forschungsprojekten analysierte Erfahrungen, die zeigen, wie die Integration erfolgreicher pädagogischer Maßnahmen (SEAs) in Schulen mit hoher Fehlzeitenquote zur Verbesserung der schulischen Leistungen beiträgt. ^{[ 37 ] [ 38 ] [ 39 ]}

• Bildungsabschluss
• Bildungsniveau in den Vereinigten Staaten
• Bildungsakkreditierung
• Intelligenz und Bildung

• Coladarci, T.; Cobb, CD (1996). „Außerschulische Aktivitäten, Schulgröße sowie Schulleistungen und Selbstwertgefühl von Highschool-Schülern: Eine nationale Betrachtung“ (PDF) . Journal of Research in Rural Education . 12 (2): 92–103 .
• Covay, Elizabeth; Carbonaro, William (2010). „Nach dem Unterricht: Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten, Verhalten im Klassenzimmer und akademische Leistungen“. Sociology of Education . 83 (1): 20–45 . doi : 10.1177/0038040709356565 . JSTOR  25677180 .