Formativ: Der Künstler nimmt an seinem Werk auf einer Staffelei Anpassungen vor; Summativ: Das fertige Werk wird in einer Kunstgalerie ausgestellt.
Formative vs. summative Beurteilungen

Formative Bewertung , auch formative Evaluation , formative Rückmeldung oder Lernfördernde Bewertung genannt [ 1 ] , einschließlich diagnostischer Tests , ist eine Reihe formaler und informeller Bewertungsverfahren, die Lehrkräfte während des Lernprozesses durchführen, um Lehr- und Lernaktivitäten anzupassen und so den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zu verbessern. Ziel der formativen Bewertung ist es, den Lernfortschritt zu beobachten und fortlaufendes Feedback zu geben, das den Lernenden hilft, ihre Stärken und Schwächen zu erkennen und gezielt an ihren Verbesserungspotenzialen zu arbeiten. Sie unterstützt Lehrende außerdem dabei, Schwierigkeiten der Lernenden zu erkennen und Probleme umgehend anzugehen. [ 2 ] Typischerweise beinhaltet sie qualitatives Feedback (anstatt Noten) für Lernende und Lehrende, das sich auf die Details von Inhalten und Leistungen konzentriert. [ 3 ] Sie steht im Gegensatz zur summativen Bewertung , die darauf abzielt, Lernergebnisse zu erfassen, oft im Hinblick auf externe Rechenschaftspflicht. [ 4 ]

Definition

Formative Bewertung beinhaltet ein kontinuierliches System von Kontrollen und Gegenkontrollen im Lehr-Lern-Prozess. Diese Methode ermöglicht es Lehrkräften, den Lernfortschritt ihrer Schüler und die Effektivität ihrer eigenen Unterrichtspraxis regelmäßig zu überprüfen [ 5 ] und somit die Selbsteinschätzung der Schüler zu fördern. Der Unterricht ist insofern formativ, als Erkenntnisse über die Leistungen der Schüler gewonnen, interpretiert und von Lehrkräften, Lernenden oder Mitschülern genutzt werden, um fundiertere Entscheidungen über die nächsten Unterrichtsschritte zu treffen, als sie ohne diese Erkenntnisse getroffen worden wären. [ 6 ]

Formative Beurteilungen geben während des Lernprozesses Feedback darüber, was Schüler lernen und was nicht, sodass Unterrichtsmethoden, Lehrmaterialien und akademische Unterstützung an die Bedürfnisse der Schüler angepasst werden können. Sie werden nicht benotet, können informell sein und verschiedene Formen annehmen.

Formative Beurteilungen sind in der Regel niedrig bewertet , d. h. sie haben eine geringe oder gar keine Punktzahl. Beispiele für formative Beurteilungen sind die Aufforderung an Studierende, im Unterricht eine Mindmap zu erstellen , um ihr Verständnis eines Themas darzustellen, ein oder zwei Sätze zu verfassen, die die Kernaussage einer Vorlesung zusammenfassen, oder einen Forschungsvorschlag zur frühzeitigen Rückmeldung einzureichen.

Ursprung des Begriffs

Michael Scriven prägte 1967 die Begriffe formative und summative Evaluation und hob deren Unterschiede sowohl hinsichtlich der angestrebten Informationsziele als auch der Informationsverwendung hervor. [ 7 ] [ 8 ] Laut Scriven diente die formative Evaluation der Informationsgewinnung, um die Effektivität eines Curriculums zu beurteilen und Schulsysteme bei der Auswahl und Verbesserung des Curriculums zu unterstützen. [ 9 ] Benjamin Bloom griff den Begriff 1968 in seinem Buch „ Learning for Mastery“ auf und betrachtete formative Bewertung als Instrument zur Verbesserung des Lehr-Lern-Prozesses. [ 10 ] Sein 1971 zusammen mit Thomas Hastings und George Madaus verfasstes Buch „ Handbook of Formative and Summative Evaluation“ zeigte, wie formative Bewertungen mit Unterrichtseinheiten in verschiedenen Inhaltsbereichen verknüpft werden können. [ 11 ] Dieser Ansatz prägt bis heute die allgemein anerkannte Bedeutung des Begriffs. [ 12 ]

Sowohl Scriven als auch Bloom zufolge ist eine Beurteilung, unabhängig von ihren anderen Verwendungszwecken, nur dann formativ, wenn sie zur Veränderung nachfolgender pädagogischer Entscheidungen dient. [ 9 ] Paul Black und Dylan Wiliam argumentierten jedoch später, diese Definition sei zu restriktiv, da formative Beurteilungen auch dazu dienen können, die Angemessenheit des geplanten Vorgehens zu belegen. Sie schlagen vor, dass Unterricht in dem Maße formativ ist, in dem Erkenntnisse über die Leistungen der Schülerinnen und Schüler gewonnen, interpretiert und von Lehrkräften, Lernenden oder Mitschülern genutzt werden, um Entscheidungen über die nächsten Unterrichtsschritte zu treffen, die voraussichtlich besser oder fundierter sind als jene, die ohne diese Erkenntnisse getroffen worden wären. [ 6 ]

im Vergleich zur summativen Bewertung

Diejenige Bewertungsart, mit der die meisten Menschen vertrauter sein dürften, ist die summative Bewertung . Die folgende Tabelle [ 13 ] zeigt einige grundlegende Unterschiede zwischen den beiden Bewertungsarten.

Summative Bewertung Formative Bewertung
Wann Am Ende einer Lernaktivität Während einer Lernaktivität
Ziel Um eine Entscheidung zu treffen Um das Lernen zu verbessern
Rückmeldung Endgültiges Urteil Zurück zum Material
Bezugssystem Manchmal normativ (Vergleich jedes Schülers mit allen anderen); manchmal kriteriumsorientiert Immer nach demselben Kriterium (Bewertung der Schüler nach denselben Kriterien)

Prinzipien

Zu den umfassendsten Sammlungen von Prinzipien der Lernstandsbeurteilung zählen die der QCA (Qualifications and Curriculum Authority). Diese Behörde, die dem englischen Ministerium für Kinder, Schulen und Familien untersteht , ist für den nationalen Lehrplan, die Leistungsbeurteilung und die Prüfungen zuständig. Ihr Hauptaugenmerk liegt auf zentralen Aspekten der Lernstandsbeurteilung, insbesondere darauf, wie diese als wesentlicher Bestandteil der Unterrichtspraxis verstanden werden sollte und dass alle Lehrkräfte die Lernstandsbeurteilung als wichtige berufliche Kompetenz betrachten sollten.

Die britische Assessment Reform Group (1999) identifiziert die „5 wichtigsten Prinzipien der Lernbewertung“:

  1. Die Bereitstellung von effektivem Feedback für die Studierenden.
  2. Die aktive Einbindung der Studierenden in ihren eigenen Lernprozess.
  3. Den Unterricht an die Ergebnisse der Leistungsbeurteilung anpassen.
  4. Die Anerkennung des tiefgreifenden Einflusses, den Leistungsbeurteilungen auf die Motivation und das Selbstwertgefühl der Schüler haben, die beide einen entscheidenden Einfluss auf den Lernerfolg ausüben.
  5. Die Notwendigkeit für Schüler, sich selbst einschätzen zu können und zu verstehen, wie sie sich verbessern können.

In den Vereinigten Staaten hat das Assessment For Learning Project vier „zentrale Veränderungen“ und zehn „neue Prinzipien“ der Lernbewertung identifiziert: [ 14 ].

Kernverschiebungen

  1. Ziel der Bewertung: Von der Aufdeckung von Ungleichheit zur Verwirklichung von Gerechtigkeit
  2. Bewertungsprozess: Von einem isolierten Ereignis zu einem integrierten Prozess
  3. Prioritäten der Leistungsbeurteilung: Von der Bewertung der Studierenden bis hin zur Förderung von Reflexion und Feedback
  4. Ergebnis der Leistungsbeurteilung: Von Durchschnittswerten und Punktzahlen zu umfassenden Nachweisen des Lernerfolgs

Neue Prinzipien

  1. Sinnvolle Aufgaben, aussagekräftige Beweise und authentische Bestätigung
  2. Kohärenz zwischen Lehrplan, Unterricht und Bewertung
  3. Klare und transparente Lernziele
  4. Barrierefreies und inklusives Design für alle Lernenden
  5. Aktive Studierendenbeteiligung mit strukturierter Reflexion
  6. Spezifisches, umsetzbares Feedback
  7. Unterstützung positiver Denkweisen und Identitäten
  8. Definitionen für gemeinschaftsorientierte Bereitschaft
  9. Fachkompetenz, Zusammenarbeit und Kalibrierung
  10. Bewertungssysteme, die vom Schüler aus entwickelt wurden

Begründung und Praxis

Formative Bewertung dient mehreren Zwecken:

  • um den Lehrkräften Feedback zu geben, damit diese die nachfolgenden Lernaktivitäten und -erfahrungen anpassen können; [ 3 ]
  • um Defizite in Gruppen oder bei Einzelpersonen zu erkennen und zu beheben; [ 3 ]
  • um den Fokus von der Notenerzielung auf Lernprozesse zu verlagern, um die Selbstwirksamkeit zu steigern und die negativen Auswirkungen extrinsischer Motivation zu reduzieren ; [ 4 ]
  • um das metakognitive Bewusstsein der Schüler für ihre Lernprozesse zu verbessern. [ 4 ]
  • „Eine häufige und fortlaufende Leistungsbeurteilung ermöglicht sowohl eine Feinabstimmung des Unterrichts als auch eine stärkere Fokussierung der Schüler auf ihre Fortschritte.“ [ 15 ]

Merkmale der formativen Bewertung:

Laut Harlen & James (1997) ist formative Bewertung:

  • ist im Wesentlichen positiv in seiner Absicht, da es auf die Förderung des Lernens ausgerichtet ist; es ist daher Teil des Unterrichts;
  • Es berücksichtigt den Fortschritt jedes Einzelnen, den geleisteten Einsatz und andere Aspekte des Lernens, die im Lehrplan möglicherweise nicht spezifiziert sind; mit anderen Worten, es ist nicht rein kriterienorientiert;
  • Dabei müssen verschiedene Fälle berücksichtigt werden, in denen bestimmte Fähigkeiten und Ideen zum Einsatz kommen, und es wird sowohl Unstimmigkeiten als auch Verhaltensmuster geben; solche Unstimmigkeiten wären bei der summativen Bewertung ein „Fehler“, bei der formativen Bewertung liefern sie jedoch diagnostische Informationen;
  • Bei der formativen Beurteilung stehen Validität und Nützlichkeit im Vordergrund und sollten Vorrang vor Bedenken hinsichtlich der Zuverlässigkeit haben ;
  • Mehr noch als die Leistungsbeurteilung zu anderen Zwecken erfordert die formative Beurteilung, dass die Schülerinnen und Schüler eine zentrale Rolle dabei spielen; sie müssen aktiv an ihrem eigenen Lernprozess beteiligt sein (Lehrkräfte können nicht für sie lernen), und solange sie ihre Stärken und Schwächen nicht erkennen und nicht wissen, wie sie damit umgehen können, werden sie keine Fortschritte machen. [ 16 ]

Feedback ist die zentrale Funktion der formativen Bewertung. Es konzentriert sich typischerweise auf die detaillierten Inhalte des Lernprozesses [ 3 ] und nicht einfach auf Testergebnisse oder andere Messgrößen, die Aufschluss darüber geben, wie weit ein Schüler hinter dem erwarteten Standard zurückbleibt. [ 17 ]

Beispiele

Die Zeitspanne zwischen formativen Beurteilungen und Anpassungen des Lernprozesses kann von Sekunden bis zu Monaten reichen. [ 9 ] Beispiele für formative Beurteilungen sind:

  • Die Studierenden werden gebeten, ihre eigenen Lernergebnisse mithilfe einer Kriterienliste selbst zu bewerten und so Feedback für ihren Lernprozess zu erhalten. Dies hat sich im naturwissenschaftlichen Unterricht als vorteilhaft erwiesen , wenn Studierende ihre eigenen Vorstellungen zu einem naturwissenschaftlichen Thema selbst einschätzen sollen. [ 18 ]
  • Eine Sprachlehrerin bittet die Schüler, aus einer Auswahl die beste These auszuwählen ; wenn alle die richtige Antwort wählen, fährt sie fort; wenn nur einige die richtige Antwort wählen, kann sie eine Klassendiskussion anstoßen; wenn die meisten die falsche Antwort geben, kann sie die Arbeit zu Thesen besprechen. [ 9 ]
  • Eine Lehrerin bittet ihre Schüler im Rahmen eines Brainstormings, alles aufzuschreiben, was sie über die Funktionsweise von Heißluftballons wissen, um herauszufinden, was die Schüler bereits über das naturwissenschaftliche Thema wissen, das sie unterrichten möchte. [ 19 ]
  • Ein Fachberater für Naturwissenschaften wertet die Testergebnisse der Schüler aus dem Vorjahr aus, um Lehrerfortbildungen während der Sommerferien zu planen und so auf Schwächen in den Schülerleistungen einzugehen. [ 9 ]
  • Eine Lehrkraft dokumentiert Schülerarbeiten und Schülergespräche, um authentische Aktivitäten zu planen, die den Bedürfnissen der Schüler gerecht werden [ 20 ].
  • Den Schülern könnten drei verschiedene „Verkehrskarten“ ausgehändigt werden, um ihren Kenntnisstand während des Unterrichts anzuzeigen. Grün bedeutet, dass der Schüler das Konzept verstanden hat und der Lehrer fortfahren kann; Gelb bedeutet, dass der Lehrer langsamer sprechen sollte, da der Schüler das Konzept nur teilweise verstanden hat; und Rot bedeutet, dass der Schüler eine genauere Erklärung des Lehrers wünscht, da er das Konzept nicht verstanden hat. [ 21 ]
  • Beim Verlassen des Klassenzimmers bittet die Lehrkraft die Schüler, die folgende Frage zu beantworten und zusammen mit ihrem Namen abzugeben: „Nennen Sie eine wichtige Sache, die Sie heute im Unterricht gelernt haben.“ Dies hilft den Schülern, das Gelernte zu rekapitulieren und gibt der Lehrkraft Feedback zum Unterricht. [ 22 ]
  • Eine Lehrkraft bittet die Schüler, im Unterricht eine Mindmap zu zeichnen , um ihr Verständnis eines Themas darzustellen. [ 23 ]
  • Ein Dozent bittet die Studierenden, ein oder zwei Sätze einzureichen, in denen sie den Hauptpunkt einer Vorlesung zusammenfassen. [ 23 ]
  • Ein Lehrer bittet die Studierenden, einen Forschungsvorschlag zur frühzeitigen Rückmeldung einzureichen. [ 23 ]
  • Ein kurzes Feedback-Formular zum Unterrichtsende, um das Gelernte zusammenzufassen. [ 24 ]
  • Eine Lehrkraft verwendet eine Eintrittskarte, um den Unterricht mit einer kurzen Frage an die Schüler zum Unterrichtsstoff des Vortages zu beginnen. [ 25 ]
  • Ein Lehrer bittet die Schüler, eine Skizze anzufertigen, um neues Wissen visuell darzustellen. [ 25 ]

Beweis

Metaanalysen von Studien zur formativen Bewertung haben signifikante Lernfortschritte aufgezeigt, wenn formative Bewertung eingesetzt wird – und zwar über alle Inhaltsbereiche, Wissens- und Fertigkeitsarten sowie Bildungsniveaus hinweg. [ 26 ] Der Bildungsforscher Robert J. Marzano erklärt:

Erinnern wir uns an die Erkenntnis aus der Synthese von über 250 Studien durch Black und Wiliam (1998), dass formative Beurteilungen im Gegensatz zu summativen Beurteilungen einen stärkeren Effekt auf den Lernerfolg von Schülern haben. In seinem Forschungsüberblick berichtet Terrance Crooks (1988) [ 27 ] , dass die Effektstärken summativer Beurteilungen durchweg geringer sind als die von formativen Beurteilungen. Kurz gesagt, die formative Beurteilung verfügt über eine solide Forschungsgrundlage, die ihre Wirkung auf das Lernen belegt. [ 28 ] : 9

Empirische Studien belegen den erheblichen Einfluss formativen Assessments auf die Steigerung der Schülerleistungen [ 26 ] . Darüber hinaus gilt es als eine der wirksamsten Methoden zur Förderung der Schülermotivation [ 15 ] . Der Glaube an die eigene Lernfähigkeit, die Anerkennung von Lernerfolgen als individuelle Leistung, die Betonung des Fortschritts in Richtung der Lernziele anstelle von Noten und die Analyse der Denkprozesse zur Identifizierung von Strategien zur Verbesserung des Verständnisses [ 29 ] sind allesamt Wege, auf denen die Motivation durch den effektiven Einsatz formativen Assessments gesteigert wird [ 15 ] .

Damit diese Fortschritte jedoch sichtbar werden, muss eine formative Bewertung erfolgen.

  1. Lernziele und Erfolgskriterien klären und kommunizieren;
  2. Effektive Unterrichtsdiskussionen und andere Aufgaben entwickeln, die das Verständnis der Schüler belegen;
  3. Feedback geben, auf das reagiert werden kann und wird;
  4. den Schülern ermöglichen, sich gegenseitig als Lernressourcen zu dienen; und
  5. Die Studierenden sollen dazu angeregt werden, Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess zu übernehmen. [ 30 ]

Einige Forscher kamen zu dem Schluss, dass standardbasierte Beurteilungen ein effektiver Weg sein können, „den Unterricht zu steuern und sicherzustellen, dass kein Kind zurückgelassen wird“. [ 28 ] : 13

In den vergangenen Jahrzehnten entwarfen Lehrkräfte Unterrichtseinheiten, die typischerweise Lernziele, Unterrichtsmethoden und Ressourcen umfassten. Die Note des Schülers in einem Test oder einer Prüfung galt als Indikator für sein Verständnis des Themas. 1998 veröffentlichten Black & Wiliam eine Studie, die zeigte, dass Schüler, die formativ lernen, deutlich bessere Ergebnisse erzielen als vergleichbare Kontrollgruppen, die regulären Unterricht erhalten. [ 26 ] Ihre Arbeit führte zu mehreren wichtigen Forschungsprojekten zum Thema „Lernfördernde Bewertung“ des King’s College, darunter das Kings-Medway-Oxfordshire Formative Assessment Project (KMOFAP), „Assessment is For learning“ (Schottland), „Jersey-Actioning-Formative assessment“ (Kanalinseln) sowie kleinere Projekte in England, Wales, Peru und den USA.

Die stärksten Belege für verbesserte Lernerfolge stammen aus kurzfristigen (innerhalb von Sekunden oder Minuten während einer einzelnen Unterrichtsstunde stattfindenden) formativen Beurteilungen sowie aus mittel- bis langfristigen Beurteilungen, bei denen die Beurteilung dazu dient, die reguläre Unterrichtspraxis der Lehrkraft zu verändern. [ 9 ]

Strategien

Lernziele verstehen

Es ist wichtig, dass Schüler die Ziele und Erfolgskriterien des Lernens im Unterricht verstehen. Oftmals stellen Lehrkräfte ihren Schülern die Lernziele vor dem Unterricht vor, versäumen es aber, effektiv zwischen den Endzielen und den Maßnahmen zur Zielerreichung zu unterscheiden. [ 21 ] „Wenn Lehrkräfte davon ausgehen, was die Schüler wissen sollen, und ihren Unterricht von diesem Ziel aus rückwärts planen , ist der Unterricht deutlich effektiver.“ [ 31 ]

In einer Studie von Gray und Tall [ 32 ] wurde festgestellt, dass 72 Schüler im Alter von 7 bis 13 Jahren unterschiedliche Lernerfahrungen im Mathematikunterricht machten. Die Studie zeigte, dass leistungsstärkere Schüler mathematische Mehrdeutigkeiten leichter überwinden konnten, während leistungsschwächere Schüler eher an diesen Missverständnissen hängen blieben. Ein Beispiel hierfür [ 21 ] ist die Zahl 1. Obwohl es nicht explizit erwähnt wird, handelt es sich bei der Rechenoperation zwischen diesen beiden Zahlen um Addition. Betrachtet man die Zahl 6 , so ist die implizite Rechenoperation zwischen 6 und 1 die Multiplikation. Schließlich zeigt die Studie, dass leistungsstärkere Schüler diese Mehrdeutigkeit leichter überwinden konnten als andere.

Eine weitere Studie von White und Frederiksen [ 33 ] zeigte, dass sich die Kluft zwischen den leistungsstarken und den leistungsschwachen Schülern verringerte, als zwölf naturwissenschaftliche Klassen der 7. Jahrgangsstufe Zeit erhielten, darüber nachzudenken, was sie als qualitativ hochwertige Arbeit ansahen und wie sie glaubten, für ihre Arbeit bewertet zu werden.

Eine Möglichkeit, dies zu unterstützen, besteht darin, den Schülern verschiedene Beispiele von Schülerarbeiten anzubieten, damit sie die unterschiedlichen Arbeiten bewerten können. Durch die Untersuchung der verschiedenen Leistungsniveaus können die Schüler beginnen, zwischen guten und schlechten Arbeiten zu unterscheiden.

Rückmeldung

Es gibt umfangreiche Forschungen darüber, wie Feedback auf Studierende wirkt. Kluger und DeNisi (1996) [ 34 ] analysierten über dreitausend Berichte zum Thema Feedback in Schulen, Universitäten und im Berufsleben. Nur 131 dieser Studien erwiesen sich als wissenschaftlich fundiert, und 50 davon zeigten, dass Feedback tatsächlich negative Auswirkungen auf die Empfänger hat. Dies liegt daran, dass Feedback oft „egozentrisch“ ist [ 21 ] , d. h. es konzentriert sich auf den einzelnen Studierenden anstatt auf die Qualität seiner Arbeit. Feedback wird häufig in Form von Noten oder Buchstaben gegeben, wodurch der Vergleich der Studierenden mit ihren Kommilitonen gefördert wird. Die zuvor genannten Studien zeigten, dass Feedback für Studierende am effektivsten ist, wenn ihnen nicht nur aufgezeigt wird, in welchen Bereichen sie sich verbessern müssen, sondern auch, wie sie dies erreichen können.

Es hat sich gezeigt, dass Kommentare neben der Note genauso ineffektiv sind wie die alleinige Vergabe einer numerischen oder Buchstabennote. [ 35 ] [ 36 ] Dies liegt daran, dass Studierende dazu neigen, sich auf ihre Note zu konzentrieren und jegliche Kommentare zu ignorieren. Anschließend fragen sie oft andere Studierende nach deren Note und vergleichen diese mit ihrer eigenen.

Befragung

Das Stellen von Fragen ist ein wichtiger Bestandteil des Lernprozesses, und noch wichtiger ist es, die richtigen Fragen zu stellen. Fragen sollten entweder zum Nachdenken anregen oder Informationen für die Unterrichtsgestaltung liefern. [ 37 ] Fragen, die Diskussionen und Reflexionen fördern, erleichtern es den Lernenden, den richtigen Weg einzuschlagen und ihre Lernziele zu erreichen. Hier sind einige Beispiele für gute Fragen an Lernende:

  • Was halten Sie von der Antwort des/der Schülers/Schülerin?
  • Was können wir der Erklärung des/der Schülers/Schülerin hinzufügen?
  • [Schüler/in] sagte dies und [Schüler/in] sagte das, aber wie können wir diese Erklärungen zu einer vollständigen Antwort zusammenfassen?

Wartezeit

Die Wartezeit ist die Zeitspanne, die einem Studierenden zur Beantwortung einer gestellten Frage eingeräumt wird. Mary Budd Rowe [ 38 ] untersuchte anschließend die Folgen längerer Wartezeiten für Studierende. Dazu gehörten:

  • Die Antworten waren länger;
  • Die Zahl der Nichtreaktionen sank;
  • Die Antworten der Schüler waren selbstbewusster;
  • Die Schüler stellten die Antworten anderer Schüler in Frage und/oder verbesserten sie;
  • Es wurden weitere alternative Erklärungen angeboten.

Peer-Assessment

Studien haben gezeigt, dass es zahlreiche Vorteile hat, wenn Studierende die Arbeiten ihrer Kommilitonen bewerten: [ 39 ].

  • Wenn Schüler wissen, dass sie von ihren Mitschülern bewertet werden, achten sie in der Regel mehr auf Details in ihrer Arbeit.
  • Die Studierenden können sich untereinander in einer Sprache unterhalten, die ihnen vertrauter ist als die mit einem Dozenten. Die Einsichten eines Kommilitonen sind möglicherweise nachvollziehbarer als die eines Lehrers.
  • Studierende neigen dazu, konstruktive Kritik von einem Kommilitonen eher anzunehmen als von einem Dozenten.
  • Während die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig bewerten, kann die Lehrkraft den Lernprozess leichter steuern. Sie kann auch beobachten, wie die Schülerinnen und Schüler die Arbeiten ihrer Mitschüler bewerten, und bei Bedarf jederzeit eingreifen.

In K–12

Formative Bewertung ist im täglichen Unterricht wertvoll, da sie dazu dient, Unterrichtsmethoden an die Bedürfnisse der Schüler anzupassen und deren Lernfortschritte zu überwachen. Darüber hinaus hilft sie den Schülern, ihren eigenen Lernfortschritt zu erkennen, indem sie Feedback von Lehrern und/oder Mitschülern erhalten und so ihr Denken überarbeiten und verfeinern können. Formative Bewertung wird auch als pädagogische Bewertung, Klassenbewertung oder lernförderliche Bewertung bezeichnet.

Methoden

Es gibt viele Möglichkeiten, formative Beurteilung in den Unterricht der Klassenstufen K–12 zu integrieren . Obwohl die Kernkonzepte der formativen Beurteilung – wie kontinuierliches Feedback, Anpassung des Unterrichts und Informationen über den Lernfortschritt der Schüler – in verschiedenen Disziplinen und auf unterschiedlichen Niveaustufen gleich bleiben, können sich die Methoden und Strategien unterscheiden. So entwickelten Forscher beispielsweise generative Aktivitäten [ 40 ] und modellbasierte Aktivitäten [ 41 ] , die als Instrumente der formativen Beurteilung im Mathematik- und Naturwissenschaftsunterricht eingesetzt werden können. Andere entwickelten Strategien für computergestützte kollaborative Lernumgebungen [ 42 ] . Weitere Informationen zur Anwendung formativer Beurteilung in spezifischen Bereichen finden Sie weiter unten.

Zweck

Formative Bewertung, oder diagnostisches Testen, wie es das National Board of Professional Teaching Standards nennt, dient der Entwicklung effektiver Lehrpläne und klassenspezifischer Evaluationen. [ 43 ] Dabei werden die bestmöglichen Belege für den Lernerfolg der Schüler gesammelt und diese Informationen anschließend genutzt, um das weitere Vorgehen festzulegen. Durch die Fokussierung auf schülerzentrierte Aktivitäten können die Schüler den Lernstoff mit ihrem Leben und ihren Erfahrungen verknüpfen. Sie werden ermutigt, kritisch zu denken und analytische Fähigkeiten zu entwickeln. Diese Art der Bewertung ermöglicht es den Lehrkräften, ihren Unterricht klar, kreativ und lehrplanorientiert zu gestalten. [ 44 ]

Basierend auf dem Appalachian Education Laboratory (AEL) betont „diagnostisches Testen“ effektive Lehrpraktiken unter Berücksichtigung der Lernerfahrungen und individuellen Vorstellungen der Lernenden [ 44 ] . Darüber hinaus bietet es die Grundlage für „effizientes Abrufen und Anwenden“ [ 44 ] , indem es die Lernenden dazu anregt, Verantwortung für ihren Lernprozess zu übernehmen. Ziel dieser Testform ist es, kompetente Lernende mit einem tiefen Verständnis der Informationen heranzubilden und deren Lernfortschritte zu einem Thema nachvollziehbar zu machen.

Spezifische Anwendungen

Nachfolgend finden Sie Beispiele für die Anwendung formativen Assessments in verschiedenen Inhaltsbereichen:

In der Mathematikpädagogik

Im Mathematikunterricht ist es wichtig, dass Lehrkräfte beobachten, wie ihre Schülerinnen und Schüler an Aufgaben herangehen und welches mathematische Wissen sie dabei anwenden. Indem sie verstehen, wie Schülerinnen und Schüler im Lern- oder Problemlösungsprozess denken, können Lehrkräfte sie gezielt dabei unterstützen, konzeptionelle Schwierigkeiten zu überwinden und so den Lernerfolg zu verbessern. In diesem Sinne ist formative Bewertung diagnostisch.

Um formative Bewertung im Unterricht einzusetzen, muss die Lehrkraft sicherstellen, dass sich alle Schülerinnen und Schüler aktiv am Lernprozess beteiligen, indem sie ihre Ideen äußern; dass ein vertrauensvolles Lernklima herrscht, in dem die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig Feedback geben können ; dass die Lehrkraft selbst Feedback gibt; und dass der Unterricht an die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler angepasst wird. Im Mathematikunterricht bieten gedankenöffnende Aktivitäten wie Modell-initiierende Aktivitäten (MEAs) und generative Aktivitäten gute Möglichkeiten, diese Aspekte der formativen Bewertung abzudecken.

Feedback-Beispiele

Hier einige Beispiele für mögliches Feedback für Schüler im Mathematikunterricht: [ 21 ]

  • Schüler: „Ich verstehe es einfach nicht.“ Lehrer: „Nun, der erste Teil ist genau wie die letzte Aufgabe, die du gemacht hast. Dann fügen wir eine weitere Variable hinzu. Versuche herauszufinden, welche das ist, und ich komme in ein paar Minuten wieder.“
  • „Hier sind 5 Antworten falsch. Versuchen Sie, sie zu finden und zu korrigieren.“
  • Die Antwort auf diese Frage lautet: Können Sie einen Weg finden, das Problem zu lösen?
  • „Sie haben alle diese Gleichungssysteme mithilfe des Einsetzungsverfahrens gelöst. Können Sie sie jetzt mithilfe des Eliminationsverfahrens lösen?“

Unterschiedliche Feedbackansätze regen die Schüler zur Selbstreflexion an: [ 45 ]

  • „Sie haben zwei verschiedene Methoden zur Lösung dieser Probleme verwendet. Können Sie die Vor- und Nachteile jeder Methode erläutern?“
  • „Sie scheinen ein gutes Verständnis für … zu haben. Können Sie sich ein schwierigeres Problem ausdenken?“

Eine andere Methode besteht darin, dass die Schüler voneinander lernen.

  • „Du scheinst Sinus und Kosinus zu verwechseln. Sprich mit Katie über die Unterschiede zwischen den beiden.“
  • „Vergleiche deine Arbeit mit der von Ali und schreibe ein paar Ratschläge für einen anderen Studenten, der sich zum ersten Mal mit diesem Thema auseinandersetzt.“

Im Bereich der Zweit-/Fremdsprachenausbildung

Als fortlaufende Lernstandserhebung konzentriert sie sich auf den Lernprozess und hilft Lehrkräften, den aktuellen Stand der Sprachkenntnisse ihrer Schüler zu überprüfen, d. h. sie können feststellen, was die Schüler bereits wissen und was nicht. Sie gibt den Schülern außerdem die Möglichkeit, sich an der Gestaltung und Planung des kommenden Unterrichts zu beteiligen. [ 46 ] Die aktive Teilnahme am Lernprozess steigert die Motivation der Schüler, die Zielsprache zu erlernen . Sie schärft zudem ihr Bewusstsein für die Zielsprache, was dazu führt, dass sie ihre Ziele neu definieren. Folglich hilft sie den Schülern, ihre Ziele erfolgreich zu erreichen, und den Lehrkräften, die Entwicklung der Zielsprachenkompetenz der Schüler zu fördern.

Im Unterricht können kurze Quizze, Reflexionsjournale oder Portfolios als formative Bewertung eingesetzt werden. [ 47 ]

In der Grundschulbildung

In Grundschulen dient formative Beurteilung dazu, die nächsten Lernschritte zu planen. Lehrkräfte und Schüler nutzen formative Beurteilungen, um datengestützte Entscheidungen zu treffen. Formative Beurteilung findet statt, wenn Lehrkräfte den Schülern Informationen so zurückgeben, dass diese besser lernen können, oder wenn die Schüler einen ähnlichen, selbstreflexiven Prozess durchlaufen. Studien belegen, dass qualitativ hochwertige formative Beurteilung einen starken Einfluss auf den Lernerfolg hat. Black & Wiliam (1998) berichten, dass Studien zur formativen Beurteilung eine Effektstärke von 0,4 bis 0,7 in standardisierten Tests zeigen – höher als bei den meisten bekannten pädagogischen Interventionen . (Die Effektstärke ist das Verhältnis der durchschnittlichen Verbesserung der Testergebnisse durch die Intervention zur Spannweite der Ergebnisse typischer Schülergruppen in denselben Tests; Black und Wiliam weisen darauf hin, dass standardisierte Tests nur sehr begrenzt Lernerfolge messen.)

Formative Beurteilung ist besonders wirksam für Schüler mit schulischen Schwierigkeiten, da sie die Leistungsunterschiede zwischen leistungsschwachen und leistungsstarken Schülern verringert und gleichzeitig die Gesamtleistung steigert. Die von Black und Wiliam untersuchten Forschungsergebnisse stützen die Schlussfolgerung, dass summative Beurteilungen tendenziell einen negativen Einfluss auf das Lernen der Schüler haben.

Mathematik und Naturwissenschaften

Modellerzeugende Aktivitäten (MEAs)

Modellbasierte Aktivitäten orientieren sich an realen Situationen, in denen Studierende in Kleingruppen ein mathematisches Modell als Lösung für ein Kundenbedürfnis präsentieren. [ 48 ] Die Problemstellung ermöglicht es den Studierenden, ihre Lösungen anhand der Bedürfnisse eines in der Problemsituation identifizierten Kunden zu bewerten und sich in produktiven, zunehmend effektiven Zyklen der Konzeptualisierung und Problemlösung zu begeben .

Modellfördernde Aktivitäten (MEAs) sind ideal strukturiert, um Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, ihr Problemlösungsverständnis für reale Situationen zu entwickeln und zunehmend komplexere mathematische Konstrukte zu erschließen. Besonders wertvoll für Mathematikdidaktiker und -forscher ist die Fähigkeit von MEAs, das Denken der Schülerinnen und Schüler durch ihre Modelle und Modellierungszyklen sichtbar zu machen. Lehrkräfte fordern bei der Aufgabenstellung nicht die Verwendung bestimmter mathematischer Konzepte oder ihrer Repräsentationen an. Stattdessen wählen sie Aktivitäten, die das Potenzial der Schülerinnen und Schüler maximieren, die zentralen Konzepte des Lehrplans zu entwickeln, indem sie auf ihren frühen und intuitiven Vorstellungen aufbauen. Die mathematischen Modelle entstehen aus der Auseinandersetzung der Schülerinnen und Schüler mit der Problemsituation, und der Lernerfolg wird anhand dieser entstehenden Verhaltensweisen bewertet.

Generative Aktivitäten

Bei einer generativen Aufgabe werden die Schüler aufgefordert, mathematisch identische Ergebnisse zu erzielen. Sie können auf vielfältige Weise zu den Antworten gelangen oder diese auf der Grundlage dieser Ähnlichkeit entwickeln. Die Ähnlichkeit verleiht der Aufgabe Kohärenz und ermöglicht es ihr, eine „Organisationseinheit zur Erfüllung einer spezifischen Funktion“ zu bilden. [ 40 ]

Auch andere Aktivitäten können als Mittel der formativen Bewertung eingesetzt werden, sofern sie die Teilnahme aller Schüler gewährleisten, die Gedanken der Schüler untereinander und gegenüber der Lehrkraft sichtbar machen und Feedback zur Überarbeitung und Verfeinerung des Denkens fördern. Ergänzend dazu ist es wichtig, den Unterricht anhand der durch diese Aktivitäten gewonnenen Informationen anzupassen und zu modifizieren.

Beim computergestützten Lernen

Viele Hochschullehrende sind bestrebt, die Prüfungsaufgaben zu diversifizieren, das Spektrum der bewerteten Kompetenzen zu erweitern und Studierenden zeitnaheres und aussagekräftigeres Feedback zu ihren Fortschritten zu geben. Andere möchten den Erwartungen der Studierenden an flexiblere Lehrformate gerecht werden und die Prüfungen effizienter gestalten, um die Arbeitsbelastung des Lehrpersonals zu verringern. Die Umstellung auf Online- und computergestützte Prüfungen ist eine natürliche Folge des zunehmenden Einsatzes von Informations- und Kommunikationstechnologien zur Verbesserung des Lernens. Da immer mehr Studierende Flexibilität in ihren Kursen wünschen, scheinen auch die Erwartungen an flexible Prüfungsformen steigen zu müssen. Bei der Implementierung von Online- und computergestütztem Unterricht wird empfohlen, ein strukturiertes Rahmenwerk oder Modell zur Steuerung der Prüfungen zu verwenden. [ 49 ]

Die Art und Weise, wie Lehrkräfte ihre Unterrichtsaktivitäten und -stunden gestalten, kann durch den Einsatz vernetzter Technologien im Klassenzimmer verbessert werden. [ 50 ] Mithilfe von Technologie ermöglicht die formative Bewertung nicht nur die schnelle Erfassung, Analyse und Auswertung von Schülerdaten, sondern liefert Lehrkräften auch die notwendigen Daten zur Unterrichtsgestaltung.

Im britischen Bildungssystem

Im britischen Bildungssystem ist die formative Bewertung (oder lernförderliche Bewertung) ein zentraler Aspekt der Agenda für personalisiertes Lernen . Die von Sir Mike Tomlinson geleitete Arbeitsgruppe zur Reform der 14- bis 19-Jährigen empfahl, die Bewertung der Lernenden stärker lehrerzentriert und weniger abhängig von externen Bewertungen auszurichten, um die Lernenden in den Mittelpunkt des Bewertungsprozesses zu stellen. [ 51 ]

Die britische Regierung hat erklärt [ 52 ] , dass personalisiertes Lernen davon abhängt, dass Lehrkräfte die Stärken und Schwächen der einzelnen Lernenden kennen, und dass ein wichtiger Weg dorthin die formative Bewertung ist, die qualitativ hochwertiges Feedback an die Lernenden in jeder Unterrichtseinheit beinhaltet. [ 53 ]

Die Assessment Reform Group hat die folgenden zehn Grundsätze für formative Beurteilung formuliert. [ 54 ]

Die Lernstandsbeurteilung sollte Folgendes beinhalten:

  • an einer effektiven Planung von Lehre und Lernen beteiligt sein
  • Fokus auf die Lernhaltung der Schüler
  • als zentral für die Unterrichtspraxis anerkannt werden
  • als eine wichtige berufliche Kompetenz für Lehrer angesehen werden
  • Seien Sie einfühlsam und konstruktiv, denn jede Beurteilung hat eine emotionale Wirkung.
  • Die Bedeutung der Lernmotivation berücksichtigen
  • Förderung des Engagements für Lernziele und eines gemeinsamen Verständnisses der Kriterien, anhand derer diese bewertet werden
  • Lernenden ermöglichen, konstruktive Hinweise zur Verbesserung zu erhalten
  • Die Fähigkeit der Lernenden zur Selbsteinschätzung entwickeln, damit sie reflektierend und selbstgesteuert handeln können.
  • die gesamte Bandbreite der Leistungen aller Lernenden anerkennen

Komplexe Beurteilung

Eine komplexe Bewertung erfordert einen Bewertungsbogen und einen erfahrenen Prüfer. Beispiele für komplexe Bewertungsleistungen sind Abschlussarbeiten, Förderanträge usw. [ 55 ] [ 56 ] Die Komplexität der Bewertung ergibt sich aus der impliziten Formatvorgabe. In der Vergangenheit war es schwierig, mit den uneindeutigen Bewertungskriterien für Abschlussarbeiten umzugehen. Webster, Pepper und Jenkins (2000) [ 57 ] diskutierten einige gängige allgemeine Kriterien für Abschlussarbeiten und deren Mehrdeutigkeit hinsichtlich Verwendung, Bedeutung und Anwendung. Woolf (2004) [ 58 ] stellte zur Gewichtung der Bewertungskriterien für Abschlussarbeiten fest: „Die Fachbereiche schweigen ebenso über die Gewichtung ihrer Kriterien wie über die Anzahl der Kriterien, die zur Endnote beitragen.“ Ein schwerwiegenderes Problem äußerte Shay (2004) [ 59 ] , der argumentierte, dass die Bewertung der Abschlussarbeit in Ingenieur- und Sozialwissenschaften ein „sozial eingebetteter Interpretationsakt“ sei, was impliziert, dass für eine einzige Bewertungsaufgabe viele verschiedene alternative Interpretationen und Noten möglich sind. Die Probleme der Bewertung von Abschlussarbeiten haben daher in den Jahrzehnten seit Blacks (1975) Diskussion über die Bewertungsschwierigkeiten [ 60 ] viel Aufmerksamkeit erfahren.

Vorteile für Lehrer

  • Die Lehrer können feststellen, welche Standards die Schüler bereits kennen und in welchem ​​Umfang.
  • Die Lehrkräfte können entscheiden, welche kleineren Anpassungen oder größeren Änderungen im Unterricht notwendig sind, damit alle Schüler im bevorstehenden Unterricht und bei den anschließenden Prüfungen erfolgreich sein können.
  • Lehrer können geeignete Unterrichtseinheiten und Aktivitäten für Lerngruppen oder einzelne Schüler erstellen.
  • Lehrer können Schüler über ihren aktuellen Lernfortschritt informieren, um ihnen bei der Festlegung von Verbesserungszielen zu helfen. [ 61 ]

Vorteile für Studierende

  • Die Schüler sind motivierter zu lernen.
  • Die Studierenden übernehmen Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess.
  • Schüler können gemeinsam mit dem Lehrer zu Nutzern von Bewertungsinstrumenten werden.
  • Die Studierenden erlernen wertvolle Fähigkeiten fürs Leben, wie Selbsteinschätzung, Selbstbewertung und Zielsetzung .
  • Die Studierenden werden geschickter in der Selbsteinschätzung [ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]

Gemeinsame formative Beurteilungen

Die Praxis gemeinsamer formativen Beurteilungen ermöglicht es Lehrkräften, ihre Unterrichtsmethodik mithilfe von Beurteilungen gezielt anzupassen. Das Konzept sieht vor, dass Lehrkräfte, die einen gemeinsamen Kurs unterrichten, ihren Klassen eine gemeinsame Beurteilung anbieten. Die Ergebnisse dieser Beurteilung liefern den Lehrkräften wertvolle Informationen, insbesondere darüber, welche Lehrkraft im Team die größten Erfolge mit ihren Schülerinnen und Schülern in Bezug auf ein bestimmtes Thema oder einen bestimmten Standard erzielt. Ziel dieser Praxis ist es, den Lehrkräften Feedback zu geben, nicht unbedingt den Schülerinnen und Schülern. Daher kann eine Aufgabe für die Lehrkräfte als formativ, für die Schülerinnen und Schüler hingegen als summativ gelten.

Die Forscher Kim Bailey und Chris Jakicic haben festgestellt, dass gängige formative Beurteilungen „die Effizienz der Lehrkräfte steigern, die Chancengleichheit der Schüler fördern, eine effektive Strategie zur Feststellung bieten, ob der garantierte Lehrplan vermittelt und, was noch wichtiger ist, gelernt wird, die Praxis einzelner Lehrkräfte beeinflussen, die Fähigkeit eines Teams zur Verbesserung seines Programms stärken, eine systematische, gemeinsame Reaktion auf Schüler mit Schwierigkeiten ermöglichen und das wirksamste Instrument zur Veränderung des Verhaltens und der Praxis von Erwachsenen darstellen.“ [ 65 ]

Die Entwicklung gemeinsamer formativen Beurteilungen im Lehrerteam hilft Lehrkräften, die von Bailey und Jakicic als wichtige Fragen zur Reflexion über den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler dargelegten Punkte zu beantworten. [ 65 ] Dazu gehören:

  • Was sollen die Schüler wissen und können?
  • Woran erkennen wir, dass sie lernen?
  • Was tun wir, wenn sie nicht lernen?
  • Wie reagieren wir, wenn sie die Informationen bereits erhalten haben?

Regelmäßige formative Beurteilungen sind ein Weg, die zweite Frage zu beantworten. Lehrkräfte sammeln Daten über den Lernfortschritt der Schüler, um zu verstehen, ob die Schüler lernen und wie sie den Unterrichtsstoff verarbeiten. Auf Grundlage dieser Daten entwickeln Lehrkräfte Systeme und Pläne, um die dritte und vierte Frage zu beantworten und die erste Frage über mehrere Jahre hinweg an die Lernbedürfnisse ihrer jeweiligen Schüler anzupassen.

Durch den Einsatz gemeinsamer formativen Beurteilungen zur Erfassung von Lernfortschritten können Lehrkräfte die Ergebnisse ihrer Schüler vergleichen. Gleichzeitig können sie die im Unterricht angewandten Strategien zur Vermittlung des jeweiligen Konzepts austauschen. So kann das Lehrerteam bewerten, welche Aufgaben und Erklärungen die besten Lernergebnisse erzielt haben. Lehrkräfte, die alternative Strategien angewendet haben, verfügen nun über neue Ideen für Fördermaßnahmen und die zukünftige Unterrichtsgestaltung. Gemeinsame formative Beurteilungen können Lehrerteams auch nutzen, um ihre Bewertungspraxis zu überprüfen und anzupassen. Lehrkräfte einer gemeinsamen Klasse sollten bei der Bewertung ihrer Schüler so einheitlich wie möglich vorgehen. Der Vergleich formativen Beurteilungen oder die gemeinsame Auswertung durch alle Lehrkräfte ermöglicht es ihnen, ihre Bewertungskriterien vor der summativen Beurteilung anzupassen. Dadurch erhalten Lehrkräfte die Chance, sich beruflich weiterzuentwickeln – gemeinsam mit den Kollegen, die sie kennen und ihr Schulumfeld verstehen.

Um die Vorteile von Lehrerteams, gemeinsamen formativen Beurteilungen und Leistungsstandards optimal zu nutzen, sollte das Prinzip des Backward Design angewendet werden. Backward Design bedeutet im Bildungsbereich, dass die summative Beurteilung zuerst entwickelt und alle formativen Arbeiten und Unterrichtseinheiten, die zu dieser spezifischen Beurteilung führen, erst im Anschluss erstellt werden. Tomlinson und McTighe schrieben: „Obwohl es sich nicht um eine neue Idee handelt, haben wir festgestellt, dass die bewusste Anwendung von Backward Design bei der Planung von Kursen, Unterrichtseinheiten und einzelnen Lektionen zu klarer definierten Zielen, angemesseneren Beurteilungen und zielgerichteterem Unterricht führt.“ [ 66 ] Konkret muss Zeit für Fördermaßnahmen und Wiederholungen in den Stundenplan einkalkuliert werden. Es ist unrealistisch anzunehmen, dass jeder Schüler jedes Thema perfekt beherrscht und innerhalb eines vorgegebenen Zeitplans auf die summative Beurteilung vorbereitet ist.

Zur Verfeinerung oder Behebung spezifischer Probleme in der formativen Bewertung wurden verschiedene Modelle entwickelt. Harry Torrance und John Pryor schlugen beispielsweise ein Modell vor, das anhand von 14 Kategorien ein Muster und eine Ausgewogenheit für Bewertungsaktivitäten schaffen soll. [ 67 ] Die Klassifizierung ermöglicht sowohl eine detaillierte Analyse als auch eine Anleitung für beobachtete Praktiken. Neben umfassenden Modellen der formativen Bewertung [ 68 ] existieren auch Rahmenwerke, die speziell auf das jeweilige Unterrichtsfach zugeschnitten sind. Dies zeigt sich beispielsweise in einem Modell, das die persönliche, soziale und naturwissenschaftliche Entwicklung im naturwissenschaftlichen Unterricht ausbalanciert [ 69 ] , sowie in dem Rahmenwerk, das sich bei der Bewertung und dem Unterrichten der englischen Sprache auf Hörverstehen und Sprechfertigkeiten konzentriert. [ 68 ]

Siehe auch

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Weiterführende Literatur