Informations- und Kommunikationstechnologie

Informations- und Kommunikationstechnologie ( IKT ) ist ein Erweiterungsbegriff für Informationstechnologie (IT), der die Rolle der einheitlichen Kommunikation ^{[ 1 ]} und die Integration von Telekommunikation ( Telefonleitungen und drahtlose Signale) und Computern sowie der notwendigen Unternehmenssoftware , Middleware , Speicher und audiovisuellen Medien betont, die es den Benutzern ermöglichen, auf Informationen zuzugreifen, diese zu speichern, zu übertragen, zu verstehen und zu bearbeiten.

Der Begriff IKT bezeichnet auch die Zusammenführung von audiovisuellen und Telefonnetzen mit Computernetzen über ein einziges Verkabelungs- oder Verbindungssystem. Die Zusammenführung von Telefonnetzen und Computernetzwerken mittels eines einheitlichen Systems für Verkabelung, Signalverteilung und -management bietet erhebliche wirtschaftliche Anreize. IKT ist ein Oberbegriff für alle Kommunikationsgeräte, darunter Radio, Fernsehen, Mobiltelefone, Computer- und Netzwerkhardware, Satellitensysteme usw., sowie die damit verbundenen Dienste wie Videokonferenzen und Fernunterricht. Auch analoge Technologien wie die Papierkommunikation und alle Übertragungsarten fallen unter IKT. ^{[ 2 ]}

Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) ist ein weites Feld, dessen Konzepte sich stetig weiterentwickeln. ^{[ 3 ]} Sie umfasst alle Produkte, die Informationen elektronisch in digitaler Form speichern, abrufen, verarbeiten, übertragen oder empfangen (z. B. PCs einschließlich Smartphones, digitales Fernsehen, E-Mail oder Roboter). Das Kompetenzrahmenwerk für das Informationszeitalter ist eines von vielen Modellen zur Beschreibung und zum Management von Kompetenzen für IKT-Fachkräfte im 21. Jahrhundert. ^{[ 4 ]}

Der Begriff „Informations- und Kommunikationstechnologien“ wird seit den 1980er Jahren von Wissenschaftlern verwendet. ^{[ 5 ]} Die Abkürzung „IKT“ wurde populär, nachdem sie 1997 in einem Bericht von Dennis Stevenson an die britische Regierung ^{[ 6 ]} und anschließend im überarbeiteten Lehrplan für England, Wales und Nordirland im Jahr 2000 verwendet wurde. 2012 empfahl die Royal Society jedoch , den Begriff „IKT“ an britischen Schulen nicht mehr zu verwenden, da er „zu viele negative Assoziationen hervorgerufen“ habe. ^{[ 7 ]} Seit 2014 wird im Lehrplan der Begriff „ Informatik “ verwendet , was die Aufnahme der Computerprogrammierung in den Lehrplan widerspiegelt. ^{[ 8 ]}

Varianten dieses Ausdrucks haben sich weltweit verbreitet. Die Vereinten Nationen haben eine „ Task Force der Vereinten Nationen für Informations- und Kommunikationstechnologien “ und ein internes „Büro für Informations- und Kommunikationstechnologie“ eingerichtet. ^{[ 9 ]}

Die weltweiten IT-Ausgaben wurden 2017 auf 3,8 Billionen US-Dollar geschätzt ^{[ 10 ]} und wachsen seit 2009 jährlich um weniger als 5 %. Für 2018 wird ein Wachstum des gesamten IKT-Sektors von 5 % prognostiziert. Das größte Wachstum von 16 % wird im Bereich neuer Technologien ( IoT , Robotik , AR / VR und KI ) erwartet. ^{[ 11 ]}

Das IT-Budget der US-Bundesregierung betrug 2014 fast 82 Milliarden US-Dollar. ^{[ 12 ]} Die IT-Kosten, gemessen am Unternehmensumsatz, sind seit 2002 um 50 % gestiegen und belasten damit die IT-Budgets. Betrachtet man die IT-Budgets aktueller Unternehmen, so entfallen 75 % auf laufende Kosten, die den laufenden Betrieb der IT-Abteilung gewährleisten, und 25 % auf die Kosten neuer Technologieentwicklungsprojekte. ^{[ 13 ]}

Das durchschnittliche IT-Budget setzt sich wie folgt zusammen: ^{[ 13 ]}

• 34 % Personalkosten (intern), 31 % nach Korrektur
• 16 % Softwarekosten (externe Kosten/Einkaufskosten), 29 % nach Korrektur
• 33 % Hardwarekosten (externe Kosten/Beschaffungskosten), 26 % nach Korrektur
• 17 % Kosten externer Dienstleister (extern/Dienstleistungen), 14 % nach Korrektur

Die geschätzten Ausgaben im Jahr 2022 belaufen sich auf etwas über 6 Billionen US-Dollar. ^{[ 14 ]}

Die weltweite technologische Speicherkapazität für Informationen wuchs von 2,6 (optimal komprimierten) Exabyte im Jahr 1986 auf 15,8 im Jahr 1993, über 54,5 im Jahr 2000 und 295 (optimal komprimierten) Exabyte im Jahr 2007 sowie auf etwa 5 Zettabyte im Jahr 2014. ^{[ 15 ] [ 16 ]} Dies entspricht der Informationsmenge von 1,25 Stapeln CD-ROMs, die 2007 von der Erde zum Mond transportiert wurden, und der von 4.500 Stapeln gedruckter Bücher, die 2014 von der Erde zur Sonne transportiert wurden. Die weltweite technologische Kapazität zum Empfang von Informationen über unidirektionale Rundfunknetze betrug 1986 432 Exabyte (optimal komprimierte) Informationen, 1993 715 (optimal komprimierte) Exabyte , 2000 1,2 (optimal komprimierte) Zettabyte und 2014 1,2 (optimal komprimierte) Zettabyte . 1,9 Zettabyte im Jahr 2007. ^{[ 15 ]} Die effektive Kapazität der Welt zum Informationsaustausch über bidirektionale Telekommunikationsnetze betrug 1986 281 Petabyte (optimal komprimierte) Informationen, 1993 471 Petabyte , 2000 2,2 Exabyte (optimal komprimiert) , 2007 65 Exabyte (optimal komprimiert) ^{[ 15 ]} und 2014 etwa 100 Exabyte . ^{[ 17 ]} Die technologische Kapazität der Welt zur Informationsverarbeitung mit von Menschen gesteuerten Allzweckrechnern wuchs von 3,0 × 10^8 MIPS im Jahr 1986 auf 6,4 × 10^12 MIPS im Jahr 2007. ^{[ 15 ]}

Nachfolgend eine Liste der OECD- Länder nach Anteil des IKT-Sektors an der gesamten Wertschöpfung im Jahr 2013. ^{[ 18 ]}

Rang	Land	IKT-Sektor in %	Relative Größe
1	Südkorea	10.7
2	Japan	7.02
3	Irland	6,99
4	Schweden	6,82
5	Ungarn	6.09
6	Vereinigte Staaten	5,89
7	Indien	5,87
8	Tschechische Republik	5,74
9	Finnland	5,60
10	Vereinigtes Königreich	5,53
11	Estland	5,33
12	Slowakei	4,87
13	Deutschland	4,84
14	Luxemburg	4,54
15	Schweiz	4,63
16	Frankreich	4.33
17	Slowenien	4.26
18	Dänemark	4.06
19	Spanien	4,00
20	Kanada	3,86
21	Italien	3,72
22	Belgien	3,72
23	Österreich	3,56
24	Portugal	3,43
25	Polen	3.33
26	Norwegen	3.32
27	Griechenland	3.31
28	Island	2,87
29	Mexiko	2,77

Der ICT-Entwicklungsindex (IDI) vergleicht den Stand der IKT-Nutzung und des Zugangs zu Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) in verschiedenen Ländern weltweit. ^{[ 19 ]} Die Internationale Fernmeldeunion (ITU) veröffentlichte 2014 die aktuelle IDI-Rangliste. Dänemark belegte den ersten Platz, gefolgt von Südkorea. Unter den Top 30 befinden sich überwiegend Länder mit hohem Einkommen und überdurchschnittlicher Lebensqualität, darunter Länder aus Europa und anderen Regionen wie Australien, Bahrain, Kanada, Japan, Macau (China), Neuseeland, Singapur und die USA. Fast alle untersuchten Länder konnten ihre IDI-Platzierung in diesem Jahr verbessern. ^{[ 20 ]}

Am 21. Dezember 2001 verabschiedete die Generalversammlung der Vereinten Nationen die Resolution 56/183, mit der sie die Abhaltung des Weltgipfels zur Informationsgesellschaft (WSIS) befürwortete, um die Chancen und Herausforderungen der heutigen Informationsgesellschaft zu erörtern. ^{[ 21 ]} Gemäß dieser Resolution stellte die Generalversammlung einen Bezug des Gipfels zum Ziel der Millenniumserklärung der Vereinten Nationen her, Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) zur Erreichung der Millenniums-Entwicklungsziele einzusetzen . Sie betonte zudem einen Multi-Stakeholder-Ansatz zur Erreichung dieser Ziele, der neben Regierungen auch alle relevanten Akteure, einschließlich der Zivilgesellschaft und des Privatsektors, einbezieht.

Um die IKT in allen bewohnbaren Teilen der Welt zu verankern und auszubauen, ist „das Jahr 2015 die Frist für die Erreichung der UN-Millenniumsentwicklungsziele (MDGs), auf die sich die Staats- und Regierungschefs im Jahr 2000 geeinigt haben.“ ^{[ 22 ]}

Es gibt Belege dafür, dass Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) im Bildungsbereich vollständig in die Pädagogik integriert werden müssen, um wirksam zu sein . Insbesondere beim Unterrichten von Lese- und Rechenkompetenzen erzielt die Nutzung von IKT in Kombination mit dem Programm „Schreiben zum Lernen“ ^{[ 23 ] [ 24 ]} bessere Ergebnisse als traditionelle Methoden allein oder IKT allein ^{[ 25 ]} . Die UNESCO , eine Unterorganisation der Vereinten Nationen, hat die Integration von IKT in die Bildung zu einem Teil ihrer Bemühungen um Chancengleichheit und Zugang zu Bildung gemacht. Die folgende Passage, die direkt einer UNESCO-Publikation zu IKT im Bildungsbereich entnommen ist, erläutert die Position der Organisation zu dieser Initiative.

Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) können zu einem universellen Zugang zu Bildung, Chancengleichheit im Bildungswesen, qualitativ hochwertigem Lernen und Lehren, der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften sowie einem effizienteren Bildungsmanagement, einer besseren Bildungssteuerung und -verwaltung beitragen. Die UNESCO verfolgt einen ganzheitlichen und umfassenden Ansatz zur Förderung von IKT im Bildungsbereich. Zugang, Inklusion und Qualität gehören zu den zentralen Herausforderungen, denen sie sich stellen kann. Die intersektorale Plattform der Organisation für IKT im Bildungsbereich konzentriert sich auf diese Themen durch die Zusammenarbeit ihrer drei Sektoren: Kommunikation & Information, Bildung und Wissenschaft. ^{[ 26 ]}

Trotz des Potenzials von Computern zur Verbesserung und Reform von Lehr- und Lernmethoden stellt deren unsachgemäße Implementierung ein weit verbreitetes Problem dar, das sich auch durch erhöhte Finanzmittel und technologische Fortschritte nicht beheben lässt. Es gibt kaum Belege dafür, dass Lehrkräfte und Tutoren IKT adäquat in den Unterrichtsalltag integrieren. ^{[ 27 ]} Interne Barrieren wie das Festhalten an traditionellen Lehrmethoden, individuelle Einstellungen gegenüber Computern im Bildungsbereich sowie die Vertrautheit der Lehrkräfte mit Computern und ihre Fähigkeit, diese zu nutzen, führen zu einer unterschiedlich effektiven Integration von IKT im Unterricht. ^{[ 28 ]}

Schulische Umgebungen spielen eine wichtige Rolle bei der Förderung des Sprachenlernens. Sprachliche und alphabetisierungsbedingte Barrieren stellen jedoch Hindernisse dar, die Flüchtlinge am Zugang und Besuch von Schulen hindern, insbesondere außerhalb von Lagern. ^{[ 29 ]}

Mobile Sprachlern-Apps sind wichtige Werkzeuge für den Spracherwerb. Mobile Lösungen können Geflüchtete in drei Hauptbereichen bei ihren sprachlichen und alphabetisierungsbezogenen Herausforderungen unterstützen: Alphabetisierung, Fremdsprachenerwerb und Übersetzungen. Mobile Technologie ist relevant, da kommunikative Praxis für Geflüchtete und Migranten eine wichtige Ressource darstellt, während sie in eine neue Sprache und eine neue Gesellschaft eintauchen. Gut konzipierte mobile Sprachlernaktivitäten verbinden Geflüchtete mit der Mehrheitskultur und helfen ihnen, in authentischen Kontexten zu lernen. ^{[ 29 ]}

Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) werden in Subsahara-Afrika seit den 1960er Jahren zur Verbesserung des Bildungswesens eingesetzt. Angefangen mit Fernsehen und Radio, erweiterte sich der Bildungsraum vom Klassenzimmer in die Wohnzimmer und erreichte geografische Gebiete, die zuvor außerhalb der Reichweite traditioneller Klassenzimmer lagen. Mit der Weiterentwicklung und zunehmenden Verbreitung der Technologie wurden auch die Bemühungen in Subsahara-Afrika ausgeweitet. In den 1990er Jahren wurde eine großangelegte Initiative gestartet, um Computerhardware und -software in Schulen einzuführen und Schüler wie Lehrer mit Computern im Unterricht vertraut zu machen. Seitdem haben zahlreiche Projekte versucht, die Verbreitung von IKT in der Region weiter voranzutreiben, darunter das Projekt „Ein Laptop pro Kind “ (OLPC), das bis 2015 über 2,4 Millionen Laptops an fast zwei Millionen Schüler und Lehrer verteilt hatte. ^{[ 30 ]}

Die Integration von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) in den Unterricht, oft auch als mobiles Lernen (M-Learning) bezeichnet , hat die Reichweite von Lehrkräften in Subsahara-Afrika erweitert und ihre Möglichkeiten zur Nachverfolgung des Lernfortschritts von Schülerinnen und Schülern verbessert. Insbesondere Mobiltelefone spielten dabei eine zentrale Rolle. Die Nutzung von Mobiltelefonen ist weit verbreitet, und Mobilfunknetze decken in der Region ein größeres Gebiet ab als Internetnetze. Die Geräte sind Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften und Eltern vertraut und ermöglichen eine verbesserte Kommunikation sowie einen besseren Zugang zu Lernmaterialien. Neben den Vorteilen für die Schülerinnen und Schüler bietet mobiles Lernen auch die Möglichkeit einer besseren Lehrerausbildung, was zu einem einheitlicheren Lehrplan im gesamten Bildungsbereich führt. Im Jahr 2011 rief die UNESCO ein jährliches Symposium namens „Mobile Learning Week“ ins Leben, um Akteure zusammenzubringen und die Initiative für mobiles Lernen zu diskutieren. ^{[ 30 ]}

Die Umsetzung gestaltet sich nicht ohne Herausforderungen. Zwar nimmt die Nutzung von Mobiltelefonen und Internet in Subsahara-Afrika deutlich schneller zu als in anderen Entwicklungsländern, doch der Fortschritt ist im Vergleich zum Rest der entwickelten Welt weiterhin langsam. Die Smartphone-Nutzung wird voraussichtlich erst 2017 20 % erreichen. ^{[ 30 ]} Hinzu kommen geschlechtsspezifische, soziale und geopolitische Barrieren beim Zugang zu Bildung, deren Schweregrad von Land zu Land stark variiert. Insgesamt gingen im Jahr 2012 29,6 Millionen Kinder in Subsahara-Afrika nicht zur Schule. Gründe hierfür sind nicht nur die geografische Distanz, sondern auch politische Instabilität, die Bedeutung der sozialen Herkunft, die Sozialstruktur und die Geschlechterungleichheit. Auch im Schulbesuch stoßen Schülerinnen und Schüler auf Hindernisse für eine qualitativ hochwertige Bildung, wie etwa mangelnde Kompetenz, Ausbildung und Vorbereitung der Lehrkräfte, unzureichender Zugang zu Lehrmaterialien und fehlendes Informationsmanagement. ^{[ 30 ]}

In der modernen Gesellschaft ist die Informations- und Kommunikationstechnologie allgegenwärtig; über drei Milliarden Menschen haben Zugang zum Internet. ^{[ 31 ]}

Die aktuellsten verlässlichen Daten, die 2014 veröffentlicht wurden, zeigen, dass die Internetnutzung weiterhin stetig wächst und im Jahr 2014 weltweit bei 6,6 % lag (3,3 % in den Industrieländern, 8,7 % in den Entwicklungsländern). Die Zahl der Internetnutzer in den Entwicklungsländern hat sich innerhalb von fünf Jahren (2009–2014) verdoppelt, sodass mittlerweile zwei Drittel aller Internetnutzer in Entwicklungsländern leben. ^{[ 20 ]}

Im Jahr 2025 werden voraussichtlich etwa 74 % der Weltbevölkerung, also rund 6 Milliarden Menschen, online sein. Dies zeigt einen stetigen, aber sich verlangsamenden Anstieg der weltweiten Internetverbindungen. Während die mobile Internetabdeckung (3G oder höher) 96 % der Weltbevölkerung erreicht, ist die 5G-Abdeckung in einkommensschwachen Ländern deutlich geringer; dort haben nur 4 % der Einwohner Zugang. ^{[ 32 ]}

Die Hürden sind jedoch weiterhin hoch. „Von den 4,3 Milliarden Menschen, die noch keinen Internetzugang haben, leben 90 % in Entwicklungsländern. In den 42 am wenigsten vernetzten Ländern der Welt (LCCs), in denen 2,5 Milliarden Menschen leben, ist der Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) größtenteils unerreichbar, insbesondere für die große ländliche Bevölkerung.“ ^{[ 33 ]} IKT hat die abgelegenen Gebiete einiger Länder noch nicht erreicht, und in vielen Entwicklungsländern fehlt es an jeglichem Internetzugang. Dies betrifft auch die Verfügbarkeit von Telefonleitungen, insbesondere von Mobilfunknetzen, und anderen Formen der elektronischen Datenübertragung. Der jüngste Bericht „Measuring the Information Society“ stellt vorsichtig fest, dass der Anstieg der Mobilfunkabdeckung nur scheinbar ist, da „viele Nutzer mehrere Abonnements haben und die globalen Wachstumszahlen oft nur geringe tatsächliche Verbesserungen beim Konnektivitätsniveau derjenigen am unteren Ende der Einkommenspyramide bewirken; schätzungsweise 450 Millionen Menschen weltweit leben an Orten, die noch immer keinen Mobilfunkempfang haben.“ ^{[ 31 ]}

Die Kluft zwischen Internetzugang und Mobilfunkabdeckung hat sich in den letzten fünfzehn Jahren deutlich verringert. 2015 war das Zieljahr für die Erreichung der UN-Millenniumsentwicklungsziele (MDGs), auf die sich die Staats- und Regierungschefs im Jahr 2000 geeinigt hatten. Die neuen Daten belegen die Fortschritte im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) und zeigen gleichzeitig verbleibende Lücken auf. ^{[ 22 ]} Durch die Anwendung von Nanotechnologie in der IKT-Elektronik entwickelt sich die IKT stetig weiter. Zu den neuesten Entwicklungen in der modernen Elektronikwelt zählen Smartwatches wie die Apple Watch , smarte Armbänder wie das Nike+ FuelBand und Smart-TVs wie Google TV . Neben der Unterhaltungselektronik gewinnen Forschungsbereiche wie adaptives Lernen für KI-Agenten in virtuellen Umgebungen, bestärkendes Lernen für autonome Entscheidungsfindung und die Integration großer Sprachmodelle (LLMs) zunehmend an Bedeutung. Diese Technologien werden in Bereichen wie Landwirtschaft und Gesundheitswesen zur Automatisierung eingesetzt, um dem Arbeitskräftemangel entgegenzuwirken. ^{[ 34 ]} Da Desktop-Computer bald der Vergangenheit angehören und Laptops zur bevorzugten Methode des Rechnens werden, dringt die Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) weiterhin in die sich ständig verändernde Welt ein und verändert sich.

Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) spielen heute eine wichtige Rolle bei der Förderung des beschleunigten Pluralismus in neuen sozialen Bewegungen . Laut Bruce Bimber beschleunigt das Internet die Bildung und das Handeln von Interessengruppen ^{[ 35 ]} und prägte den Begriff des beschleunigten Pluralismus , um dieses neue Phänomen zu erklären. IKT sind Werkzeuge, die „Anführer sozialer Bewegungen befähigen und Diktatoren stärken“ ^{[ 36 ]} und so gesellschaftlichen Wandel vorantreiben. IKT können genutzt werden, um die Basis für ein Anliegen zu mobilisieren, da das Internet politischen Diskurs und direkte Interventionen in die Staatspolitik ermöglicht ^{[ 37 ]} . Darüber hinaus geht die Nutzung von IKT im Haushalt damit einher, dass Frauen Rechtfertigungen für häusliche Gewalt ablehnen. Laut einer Studie aus dem Jahr 2017 liegt dies wahrscheinlich daran, dass „der Zugang zu IKT Frauen mit unterschiedlichen Lebensweisen und Vorstellungen über die Rolle der Frau in Gesellschaft und Haushalt konfrontiert, insbesondere in kulturell konservativen Regionen, in denen traditionelle Geschlechtererwartungen im Gegensatz zu den beobachteten Alternativen stehen“ ^{[ 38 ] .}

Regierungen nutzen Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) auf vielfältige Weise. Der britische Regierungsminister Francis Maude befürwortete 2012 den Einsatz offener Standards in der staatlichen IT und erklärte: „Die Regierung muss besser mit den Bürgern und ihren Partnern – insbesondere kleinen Unternehmen , Freiwilligenorganisationen und gemeinnützigen Organisationen – vernetzt sein.“ ^{[ 39 ]} IKT kann auch die Art und Weise verändern, wie Regierungen mit Bürgerbeschwerden umgehen. Regierungen entwickeln zunehmend langfristige IKT-Strategien. Die politischen Ziele des US-Außenministeriums für den Zeitraum 2024–2026 konzentrierten sich auf vier Hauptpunkte: verbesserte Cybersicherheit, System- und Basisaktualisierungen, ein stärkeres und transparenteres Datenmanagement sowie eine intensivere Schulung der Mitarbeiter im Bereich der digitalen Kompetenzen. Diese Strategien sind für moderne Regierungen unerlässlich, die angesichts der sich ständig weiterentwickelnden Sicherheitsrisiken ihre digitale Privatsphäre schützen müssen. ^{[ 40 ]}

• Telemedizin
  • Eine Überprüfung ergab, dass die Ergebnisse einer solchen IKT-Nutzung – die bereits 1925 angedacht wurde ^{[ 41 ]} – im Allgemeinen genauso gut sind oder sein können wie die persönliche Betreuung, wobei die Inanspruchnahme von Gesundheitsleistungen ähnlich bleibt. ^{[ 42 ]}
• Künstliche Intelligenz im Gesundheitswesen
• Software zur Eindämmung der COVID-19-Pandemie
  • Während der COVID-19-Pandemie nutzten Forscher IKT-Werkzeuge, um die Gefühle der Menschen in den sozialen Medien zu untersuchen. Durch den Einsatz von Computerprogrammen, die Millionen von Beiträgen analysierten, konnten sie weltweit Muster von Angst oder Vertrauen verfolgen und so besser verstehen, wie Menschen auf Gesundheitskrisen reagieren. ^{[ 43 ]}
• mHealth
• Klinisches Entscheidungsunterstützungssystem und Expertensystem
• Gesundheitsverwaltung und Krankenhausinformationssystem
• Andere Gesundheitsinformationstechnologien und Gesundheitsinformatik

Anwendungsgebiete von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) in Wissenschaft, Forschung und Entwicklung sowie im Hochschulbereich umfassen:

• Internetrecherche
• Online-Recherchemethoden
• Wissenschaftskommunikation und Kommunikation zwischen Wissenschaftlern
• Wissenschaftliche Datenbanken
• Angewandte Metawissenschaft

Der Wissenschaftler Mark Warschauer definiert ein Rahmenwerk von „Zugangsmodellen“ zur Analyse der Zugänglichkeit von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT). Im zweiten Kapitel seines Buches „ Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide“ beschreibt er drei Zugangsmodelle zu IKT: Geräte, Kommunikationskanäle und Informationskompetenz. ^{[ 44 ]} Geräte und Kommunikationskanäle sind die gebräuchlichsten Beschreibungen für den Zugang zu IKT, reichen aber ohne das dritte Zugangsmodell, die Informationskompetenz, nicht für einen sinnvollen Zugang aus. ^{[ 44 ]} Zusammengenommen umfassen diese drei Modelle im Wesentlichen alle zwölf Kriterien des „echten Zugangs“ zur IKT-Nutzung, die 2005 von der gemeinnützigen Organisation Bridges.org konzipiert wurden: ^{[ 45 ]}

1. Physischer Zugang zur Technologie
2. Angemessenheit der Technologie
3. Bezahlbarkeit von Technologie und Technologienutzung
4. Menschliche Kapazität und Ausbildung
5. Lokal relevante Inhalte, Anwendungen und Dienstleistungen
6. Integration in den Alltag
7. Soziokulturelle Faktoren
8. Vertrauen in die Technologie
9. Lokales Wirtschaftsumfeld
10. Makroökonomisches Umfeld
11. Rechts- und Regulierungsrahmen
12. Politischer Wille und öffentliche Unterstützung

Das einfachste Zugangsmodell für Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) in Mark Warschauers Theorie basiert auf Geräten. ^{[ 44 ]} In diesem Modell wird Zugang am einfachsten als Besitz eines Geräts wie eines Telefons oder Computers definiert. ^{[ 44 ]} Warschauer identifiziert zahlreiche Schwächen dieses Modells, darunter die Unfähigkeit, zusätzliche Besitzkosten wie Software, Zugang zu Telekommunikationsdiensten, Wissenslücken im Umgang mit Computern und die Rolle staatlicher Regulierungen in einigen Ländern zu berücksichtigen. ^{[ 44 ]} Daher argumentiert Warschauer, dass die alleinige Betrachtung von Geräten das Ausmaß der digitalen Ungleichheit unterschätzt. Beispielsweise stellt das Pew Research Center fest, dass 96 % der Amerikaner ein Smartphone besitzen, ^{[ 46 ]} obwohl die meisten Wissenschaftler auf diesem Gebiet argumentieren würden, dass der umfassende Zugang zu IKT in den Vereinigten Staaten wahrscheinlich deutlich geringer ist.

Ein Internetanschluss erfordert eine Verbindung zu einer Versorgungsleitung, im Bereich der Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) beispielsweise eine Telefon- oder Internetleitung. Der Zugang erfordert Investitionen in die entsprechende Infrastruktur durch ein Unternehmen oder eine Kommune sowie regelmäßige Zahlungen des Nutzers nach der Einrichtung des Anschlusses. Aus diesem Grund ist der Zugang zu Internetanschlüssen in der Regel geografisch ungleich verteilt. Laut einer Umfrage des Pew Research Center haben Amerikaner in ländlichen Gebieten 12 % seltener Breitbandzugang als andere Amerikaner und besitzen daher seltener die entsprechenden Geräte. ^{[ 47 ]} Zudem können diese Kosten für einkommensschwache Familien, die IKT nutzen möchten, unerschwinglich sein. Diese Schwierigkeiten haben zu einer Verlagerung hin zu mobilen Technologien geführt: Immer weniger Menschen kaufen einen Breitbandanschluss und nutzen stattdessen ihre Smartphones für den Internetzugang, der beispielsweise in Bibliotheken kostenlos verfügbar ist. ^{[ 48 ]} Smartphones sind auf dem Vormarsch: 37 % der Amerikaner nutzen Smartphones als primäres Medium für den Internetzugang ^{[ 48 ]} , und 96 % der Amerikaner besitzen ein Smartphone. ^{[ 46 ]}

1981 untersuchten Sylvia Scribner und Michael Cole die Vai , einen Stamm in Liberia , der über eine eigene Schrift verfügt . Da etwa die Hälfte der alphabetisierten Vai nie eine formale Schulbildung genossen hatte, konnten Scribner und Cole über 1000 Probanden testen, um die kognitiven Fähigkeiten von Alphabetisierten mit denen von Nicht-Alphabetisierten zu vergleichen. ^{[ 49 ]} Diese Forschung, die sie in ihrem Buch „The Psychology of Literacy “ ^{[ 49 ]} darlegten, ermöglichte es ihnen zu untersuchen, ob die Unterschiede in der Alphabetisierung auch auf individueller Ebene bestehen. Warschauer wandte ihre Alphabetisierungsforschung im Rahmen seines Modells zum IKT-Zugang auf die IKT-Kompetenz an.

Scribner und Cole fanden keine allgemeingültigen kognitiven Vorteile der Vai-Literatur; stattdessen waren individuelle Unterschiede bei kognitiven Aufgaben auf andere Faktoren wie Schulbildung oder Lebensumfeld zurückzuführen. ^{[ 49 ]} Die Ergebnisse legten nahe, dass es „kein einheitliches Konstrukt von Literalität gibt, das Menschen in zwei kognitive Lager einteilt; […] vielmehr gibt es Abstufungen und Arten von Literalität mit einer Reihe von Vorteilen, die eng mit den spezifischen Funktionen von Literalitätspraktiken verbunden sind.“ ^{[ 44 ]} Darüber hinaus sind Literalität und soziale Entwicklung eng miteinander verknüpft, und die Unterscheidung zwischen Literalität und kognitiver Leistungsfähigkeit existiert nicht auf individueller Ebene.

Warschauer stützt sich auf die Forschung von Scribner und Cole und argumentiert, dass IKT-Kompetenz ähnlich wie der Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten funktioniert, da beide Ressourcen und nicht nur eine eng gefasste kognitive Fähigkeit erfordern. Die Schlussfolgerungen zur Kompetenzentwicklung bilden die Grundlage für eine Theorie der digitalen Kluft und des IKT-Zugangs, die im Folgenden detailliert beschrieben wird:

Es gibt nicht nur eine Art von IKT-Zugang, sondern viele. Bedeutung und Wert des Zugangs variieren je nach sozialem Kontext. Zugang existiert in Abstufungen und nicht in einem bipolaren Gegensatz. Computer- und Internetnutzung bringen außerhalb ihrer spezifischen Funktionen keinen automatischen Nutzen. IKT-Nutzung ist eine soziale Praxis, die den Zugang zu physischen Artefakten, Inhalten, Fähigkeiten und sozialer Unterstützung umfasst. Der Erwerb von IKT-Zugang ist nicht nur eine Frage der Bildung, sondern auch der Macht. ^{[ 44 ]}

Warschauer schlussfolgert daher, dass der Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) nicht allein auf Geräten oder Übertragungswegen beruhen kann; er muss auch physische, digitale, menschliche und soziale Ressourcen einbeziehen. ^{[ 44 ]} Jede dieser Ressourcenkategorien steht in wechselseitiger Beziehung zur IKT-Nutzung. Bei sinnvoller Nutzung können IKT diese Ressourcen fördern, bei ineffizienter Nutzung hingegen zu einem Kreislauf von Unterentwicklung und Ausgrenzung beitragen. ^{[ 49 ]}

Zu Beginn des 21. Jahrhunderts erlebten Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und elektronische Geräte eine rasante Entwicklung. Die Anzahl der Internetserver vervielfachte sich um das Tausendfache auf 395 Millionen und steigt weiterhin. Dieser Anstieg lässt sich durch das Mooresche Gesetz erklären , demzufolge die IKT-Entwicklung jährlich um 16–20 % zunimmt und sich somit alle vier bis fünf Jahre verdoppelt. ^{[ 50 ]} Mit dieser Entwicklung und den hohen Investitionen zur Deckung der steigenden Nachfrage nach IKT-fähigen Produkten ging eine erhebliche Umweltbelastung einher. Die Software- und Hardwareentwicklung sowie die Produktion verursachten bereits 2008 dieselbe Menge an CO₂ _- Emissionen wie der weltweite Flugverkehr. ^{[ 50 ]}

Die Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) hat zwei Seiten: positive Umweltauswirkungen und Schattenseiten. Studien belegen beispielsweise, dass in OECD- Ländern eine Erhöhung des IKT-Kapitals um 1 % zu einer Reduzierung des Energieverbrauchs um 0,235 % führt. ^{[ 51 ]} Andererseits steigt mit zunehmender Digitalisierung auch der Energieverbrauch. Das bedeutet, dass in OECD-Ländern ein Anstieg der Internetnutzer um 1 % einen Anstieg des Stromverbrauchs pro Kopf um 0,026 % verursacht, und in Schwellenländern ist dieser Effekt mehr als viermal so hoch.

Aktuell gehen die wissenschaftlichen Prognosen von einem Anstieg auf bis zu 30700 TWh im Jahr 2030 aus, was dem 20-Fachen des Verbrauchs im Jahr 2010 entspricht. ^{[ 51 ]}

Um die Umweltprobleme der Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) anzugehen, plant die EU-Kommission eine ordnungsgemäße Überwachung und Berichterstattung über die Treibhausgasemissionen verschiedener IKT-Plattformen, Länder und Infrastrukturen im Allgemeinen. Darüber hinaus wird die Etablierung internationaler Normen für Berichterstattung und Einhaltung gefördert, um die Transparenz in diesem Sektor zu erhöhen. ^{[ 52 ]}

Darüber hinaus empfehlen Wissenschaftler, verstärkt in Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) zu investieren, um deren Potenzial zur Reduzierung von CO₂-Emissionen auszuschöpfen _und die Koordinierung von IKT-, Energie- und Wachstumspolitik zu verbessern. ^{[ 53 ]} Daher ist die Anwendung des Coase-Theorems sinnvoll. Dieses empfiehlt Investitionen dort, wo die Grenzkosten der Emissionsvermeidung am niedrigsten sind, also in Entwicklungsländern mit vergleichsweise niedrigeren technologischen Standards und Politiken als in Hightech- Ländern. Mit diesen Maßnahmen kann IKT die Umweltschäden durch Wirtschaftswachstum und Energieverbrauch verringern, indem sie Kommunikation und Infrastruktur verbessert.

Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) könnten auch zur Bewältigung von Umweltproblemen , einschließlich des Klimawandels , auf vielfältige Weise eingesetzt werden, auch jenseits des Bildungsbereichs. ^{[ 54 ] [ 55 ] [ 56 ]}

•  Dieser Artikel enthält Text aus einem frei verfügbaren Werk. Lizenziert unter CC BY-SA 3.0 IGO. Text entnommen aus „ A Lifeline to learning: leveraging mobile technology to support education for refugees“ , UNESCO.

• Fakten und Zahlen zur Informations- und Kommunikationstechnologie