Personalisiertes Lernen

Personalisiertes Lernen (auch individualisierter Unterricht , persönlicher Lernort oder direkter Unterricht genannt ) bezeichnet eine Lernform, bei der den Lernenden Erfahrungen geboten werden, die ihren Bedürfnissen, Interessen und Bildungszielen individuell entsprechen.

Die Verwendung des Begriffs „personalisiertes Lernen“ lässt sich bis in die frühen 1960er Jahre zurückverfolgen ^{[ 1 ],} doch besteht kein allgemeiner Konsens über die Definition und die Bestandteile einer persönlichen Lernumgebung ^{[ 2 ]} . Selbst Befürworter des Konzepts räumen ein, dass personalisiertes Lernen ein sich entwickelnder Begriff ist und keine allgemein anerkannte Definition besitzt ^{[ 3 ] .}

Im Jahr 2005 definierte Dan Buckley zwei Pole des personalisierten Lernspektrums: „Personalisierung für den Lernenden“, bei der die Lehrkraft den Lernprozess auf den Lernenden zuschneidet, und „Personalisierung durch den Lernenden“, bei der der Lernende Kompetenzen entwickelt, um sein eigenes Lernen zu gestalten. Dieses Spektrum wurde von Microsoft in seinem 2006 erschienenen „Practical Guide to Envisioning and Transforming Education“ übernommen. ^{[ 4 ]}

Der nationale Bildungs- und Technologieplan der Vereinigten Staaten von 2017 definiert „personalisiertes Lernen“ wie folgt:

Personalisiertes Lernen bezeichnet Unterricht, bei dem Lerntempo und Lehrmethoden optimal auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Lernenden abgestimmt sind. Lernziele, Lehrmethoden und Lerninhalte (sowie deren Reihenfolge) können je nach Lernbedarf variieren. Darüber hinaus sind die Lernaktivitäten für die Lernenden bedeutsam und relevant, orientieren sich an ihren Interessen und werden häufig selbstständig initiiert. ^{[ 5 ]}

Technologie wird typischerweise eingesetzt, um personalisierte Lernumgebungen zu ermöglichen.

Künstliche Intelligenz wird häufig als Grundlage für die Entwicklung personalisierter Lernprogramme für Schüler genutzt. Chatbots, die auf großen Sprachmodellen basieren , werden mitunter als vielversprechende Möglichkeit für personalisiertes Lernen in großem Umfang beschrieben. ^{[ 6 ] [ 7 ]}

Laut dem Forscher Eduard Pogorskiy:

Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) können ein wirkungsvolles Instrument für personalisiertes Lernen sein, da sie Lernenden Zugang zu Forschungsergebnissen und Informationen ermöglichen und einen Mechanismus für Kommunikation, Diskussion und die Dokumentation von Lernerfolgen bieten. Personalisiertes Lernen ist jedoch nicht auf digitale Technologien oder Umgebungen beschränkt. In der Debatte um Kompetenzen des 21. Jahrhunderts wird personalisiertes Lernen oft mit „Anpassung“ (wie in der Geschäftswelt üblich) gleichgesetzt, wobei die digitale Personalisierung genutzt wird, um das Lernerlebnis als hocheffizient darzustellen. Problematisch ist dabei die Vernachlässigung des stark relationalen und sozial konstruierten Raums, der in der Lernforschung gut definiert ist. Die Beschränkung personalisierten Lernens auf seine digitale Form wirft zudem die Frage nach dem Echokammer- Effekt auf, der in (hyper)personalisierten Online-Erfahrungen auftreten kann. ^{[ 8 ]}

Wie bereits im Nationalen Bildungs- und Technologieplan der Vereinigten Staaten von 2017 erwähnt, bezeichnet personalisiertes Lernen Unterricht, bei dem Lerntempo und Unterrichtsmethode optimal auf die Bedürfnisse jedes einzelnen Lernenden abgestimmt sind. Konfergespräche sind ein Prozess, der dies ermöglicht. Julie Kallio definiert Konfergespräche als regelmäßige, zielorientierte Treffen zwischen Lehrkraft und Lernenden, in denen über Lernfortschritte, Prozesse und/oder Ergebnisse gesprochen wird. Konfergespräche sind somit eine Möglichkeit, individuelleres Feedback zu geben.

Lernen erfordert in jedem Kontext Feedback. In Schulen versteht man unter Feedback meist die Interaktion zwischen Lehrkraft und Schüler/in. Der Nutzen von Feedback zur Förderung des Lernfortschritts lässt sich am besten im Rahmen der „ Zone der proximalen Entwicklung “ (ZPD) verstehen. ^{[ 9 ]} Der Psychologe Lew Wygotski definierte die ZPD als „die Distanz zwischen dem aktuellen Entwicklungsstand, ermittelt durch selbstständiges Problemlösen, und dem potenziellen Entwicklungsstand, ermittelt durch Problemlösen unter Anleitung Erwachsener oder in Zusammenarbeit mit kompetenteren Mitschülern“. ^{[ 9 ]} Vereinfacht gesagt: Ein/e Schüler/in kann ein bestimmtes Niveau selbstständig erreichen und mit Unterstützung ein höheres Lernniveau erreichen. Dennoch gibt es ein Niveau, das der/die Schüler/in trotz aller Unterstützung nicht erreichen kann. Beispielsweise übt ein/e Schüler/in die Addition zweistelliger Zahlen. Sein/Ihr aktuelles Wissen ermöglicht es ihm/ihr möglicherweise bereits, ohne Hilfe zur Addition dreistelliger Zahlen überzugehen. Wenn Schüler mit der Multiplikation vertraut gemacht werden, benötigen sie Hilfe, um zu verstehen, dass die Multiplikation eine schnellere Methode ist, um die Addition derselben Zahl eine bestimmte Anzahl Male darzustellen. Diese Hilfe findet in der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) des Schülers statt. Selbst mit Unterstützung kann man jedoch nicht erwarten, dass der Schüler lernt, eine Aufgabe der Differentialrechnung zu lösen. Die Herausforderung für Lehrkräfte besteht darin, jedem Schüler die richtige Menge an Hilfe zu geben. Wenn eine Lehrkraft den Stoff zu schnell der gesamten Klasse vermittelt, bleiben einige Schüler zurück und versuchen, den ersten Schritt selbst zu verstehen. Umgekehrt gilt: Wenn eine Lehrkraft den Stoff zu langsam vermittelt, sind einige Schüler schnell fertig und haben nichts mehr zu tun. Einzelgespräche sind eine Methode, die Lehrkräfte nutzen, um dieses Problem zu mindern.

Das Konzept der Einzelgespräche erlangte erstmals Bekanntheit durch das Buch „ One to one: the art of conferring with young writers“ von Lucy Calkins , Amanda Hartman und Zoe Ryder White. ^{[ 10 ]} Darin beschreiben Calkins und ihre Mitautorinnen, wie effektive Schreibworkshops für Schülerinnen und Schüler Einzelgespräche (sogenannte „Conferrings“) beinhalten, in denen Lehrkräfte mit ihren Schülerinnen und Schülern über deren Texte sprechen. Laut dem Buch „verleihen uns die Kraft, die unsere Minilektionen, die Lehrplanentwicklung, die Leistungsbeurteilung und alles andere wirkungsvoller macht. Sie bieten uns einen unerschöpflichen Fundus an pädagogischer Erfahrung, eine unerschöpfliche Quelle der Verantwortlichkeit und ein System der gegenseitigen Kontrolle. Und sie schenken uns Freude und menschliche Nähe – das Verständnis für unsere Kinder, das unserem Unterricht Leben einhaucht.“ ^{[ 10 ]} Calkins war überzeugt, dass jede Einzelgesprächssitzung aus drei Hauptkomponenten besteht: Recherche, Entscheidung und Unterricht. Die Recherche konzentriert sich auf den aktuellen Stand des Schreibens der Schülerinnen und Schüler, die Entscheidung hilft der Lehrkraft bei der Auswahl der zu vermittelnden Inhalte, und der Unterricht nutzt Modellierung und angeleitetes Üben, um das Lernen der Schülerinnen und Schüler weiter zu fördern. In ihrem Buch „The Writing Workshop“ erweiterten Katie Wood Ray und Lester L. Laminack Calkins’ Ansatz um eine vierte Komponente namens „Dokumentation erstellen“ nach dem Unterrichtsteil. ^{[ 11 ]} Dieses modifizierte Modell lässt sich wie folgt beschreiben: recherchieren, entscheiden, unterrichten, dokumentieren.

In einer Fallstudie mit gemischten Methoden, in der sie eine Gruppe von Viertklässlern beobachtete, stellte Javaye Devette Stubbs die Frage: „Wie fördert die Durchführung von Einzelgesprächen die Entwicklung höherer Denkfähigkeiten bei Schülern mit Leseschwierigkeiten?“ ^{[ 12 ]} Die Ergebnisse ihrer Vorher-Nachher-Studie zeigten, dass „selbst Schüler mit Leseschwierigkeiten einen signifikanten Zuwachs an höheren Denkfähigkeiten aufwiesen“. ^{[ 12 ]} In einer anderen Studie untersuchte der Pädagoge Antony Smith die Wirksamkeit von Schreibkonferenzen zwischen Lehrern und Schülern für Schüler mit Englisch als Zweitsprache (ESL). ^{[ 13 ]} Smith beobachtete zwei ESL-Schüler einer zweiten Klasse bei der Arbeit an einem Buchprojekt und stellte fest, dass die entstandenen Arbeiten „denen von englischen Muttersprachlern ähnelten“. ^{[ 13 ]} Smith vermutet, dass der Erfolg der beiden Schüler maßgeblich auf die Schreibkonferenzen zurückzuführen war und betont, dass diese „das Herzstück des Schreibprozesses bilden, und vor diesem Hintergrund wird das Potenzial der Schreibkonferenz zwischen Lehrern und Schülern deutlich“. ^{[ 13 ]}

Die Informationen lassen sich in drei Hauptaussagen zusammenfassen. Erstens hängt der Wissensaufbau der Schüler von ihrem aktuellen Wissensstand und der Art der ihnen zuteilwerdenden Unterstützung ab. Zweitens bietet die Einzelberatung ein Modell, das Schüler durch einen strukturierten, vierstufigen Prozess unterstützen kann. Drittens konnte gezeigt werden, dass Einzelberatungen das Lernen der Schüler sowohl im Lesen als auch im Schreiben verbessern. ^{[ 14 ]}

Befürworter personalisierten Lernens argumentieren, dass viele Elemente des Lehrplans, der Leistungsbeurteilung und der Unterrichtsgestaltung im Klassenzimmer vorhanden sein müssen, damit Schüler erfolgreich sein können. Sie empfehlen den Einsatz von Softwaresystemen zur Unterstützung und Förderung schülerzentrierten Lernens. ^{[ 15 ]} Sie betonen, dass der Unterricht auf dem Vorwissen der Schüler aufbauen und dass Lehrkräfte Zeit für Übungen einplanen müssen. Zudem fordern sie, dass Lehrkräfte den Lernfortschritt der Schüler kontinuierlich anhand klar definierter Standards und Ziele überprüfen und die Schüler in den Bewertungsprozess einbeziehen. ^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]}

Die Ermittlung der effizientesten Lernmethoden für Studierende kann zeitaufwändig sein und somit Unterrichtszeit in Anspruch nehmen, was letztendlich zu einer ineffizienten Zeitnutzung führt. ^{[ 19 ]} Andy Hargreaves und Dennis Shirley schrieben, dass der sofortige Online-Zugriff auf Informationen zwar Vorteile biete, man diese Prozesse jedoch nicht mit „etwas Tiefgründigerem, Anspruchsvollerem und stärker mit drängenden Problemen in ihrer Welt und ihrem Leben Verbundenem“ verwechseln dürfe. ^{[ 20 ]}

Alfie Kohn argumentierte 2015, dass personalisiertes Lernen zwar wie eine sinnvolle Bildungsstrategie klingen mag, in Wirklichkeit aber eine Geschäftstaktik zur Steigerung des Absatzes von Technologieprodukten darstellt. Personalisiertes Lernen verspreche zwar eine Strategie, die Bildung gezielt an die individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten einzelner Kinder anzupassen, so Kohn, bedeute aber in Wirklichkeit lediglich, „den Schwierigkeitsgrad vorgefertigter, kompetenzorientierter Übungen anhand der Testergebnisse der Schüler anzupassen … [und] den Kauf von Software bei einem der Unternehmen zu erfordern, die sich ganzseitige Anzeigen in der Education Week leisten können . “ Zwar könnten „bestimmte Technologien zur Unterstützung progressiver Pädagogik eingesetzt werden “, schrieb Kohn, „… aber sinnvolles (und wirklich persönliches) Lernen erfordert niemals Technologie. Wenn also ein Konzept wie Personalisierung von vornherein mit Software oder einem Bildschirm gleichgesetzt wird, sollten wir äußerst skeptisch sein, wer tatsächlich davon profitiert.“ ^{[ 21 ]}

Dr. Ces'Ari Garcia-Delmuro plädierte in ihrer Forschung zum personalisierten Lernen dafür, dass andere Forscher die Perspektive der Lehrkräfte weiterhin in ihre Studien zu personalisierten Lernprogrammen einbeziehen, um diese Programme für Lehrkräfte und Schüler zu verbessern. Sie sagte, es sollten mehr Studien durchgeführt werden, die sich auf andere Schulen mit niedrigem sozioökonomischem Status konzentrieren , die personalisiertes Lernen implementieren. ^{[ 22 ]}

• Adaptives Lernen
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• Flipped-Classroom-Unterricht
• Stufenweise Verantwortungsübertragung
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• Schule von eins
• Schulorganisationsmodelle
• Lese- und Schreibprojekt des Teachers College