Der Begriff „Lesepfad“ wurde von Gunther Kress in seinem Werk „Literacy in the New Media Age “ (2003) geprägt. Laut Kress, Professor für Englischdidaktik an der Universität London , beschreibt ein Lesepfad, wie der Text – oder der Text in Kombination mit anderen Merkmalen – unsere Leseweise bestimmt oder strukturiert. Bei einem linearen , geschriebenen Text erschließt sich dem Leser der Sinn anhand der grammatikalischen und syntaktischen Anordnung der Wörter. In einem solchen Lesepfad folgt der Text einer sequenziellen Zeit. Im Gegensatz dazu ist der Lesepfad bei nicht-linearen Texten, wie sie beispielsweise auf Computerbildschirmen vorkommen und oft mit visuellen Elementen kombiniert sind, nicht-linear und nicht-sequenziell. Kress argumentiert, dass Lesepfade mit visuellen Elementen mehr Interpretationsspielraum und Raum für die eigene Bedeutungskonstruktion bieten. Dies ist Teil der „ semiotischen Arbeit“, die wir als Leser leisten. [ 1 ]
Linearer Lesepfad
Ein Beispiel für einen linearen Lesepfad wäre ein Lehrbuch mit Bildern oder Absätzen, in denen der Leser beispielsweise zu Annahmen über Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge angeregt wird. Auch gesprochene Sprache stellt einen linearen Pfad dar, da dieser stärker „vorgegeben“ ist. [ 2 ] (Kress)
Nichtlinearer Lesepfad
Ein Beispiel für einen nicht-linearen Lesepfad wäre ein Text mit begleitenden Bildern. Kress argumentiert, dass diese andere Darstellungsweise eine andere Lesart ermöglicht ; das visuelle Bild erlaubt eine offene Interpretation. Ein konkretes Beispiel auf Papier wäre ein Diagramm wie ein Flussdiagramm oder eine grafische Darstellung . In solchen multimodalen Texten ist der Lesepfad deutlich weniger linear und offener für die Interpretation des Lesers.
Die Vorstellung, dass sich Lesewege je nach sich entwickelnden, entstehenden, multimodalen Texten unterscheiden, ist Teil der New Literacy Studies, der visuellen Rhetorik und des Konzepts der Multiliteralität.
Referenzen
- Kress, G. (2003). Literalität im Zeitalter der neuen Medien. New York: Routledge.
