Rebecca Bigler

Rebecca Bigler ist eine Entwicklungspsychologin, die für ihre Forschung zu sozialen Stereotypen (basierend auf Geschlecht oder Rasse), Vorurteilen und der Wahrnehmung von Diskriminierung durch Kinder bekannt ist. ^{[ 1 ]} Bigler ist Professorin für Psychologie an der University of Texas in Austin .

Bigler plädiert für geschlechtsneutrale Sprache und befürwortet die Verwendung von „ze“ als Personalpronomen anstelle von „ er/sie“ und „hir“ anstelle von „sein/ihr“. ^{[ 2 ]} Bigler ist eine anerkannte Psychologieprofessorin und erhielt zahlreiche Lehrpreise der University of Texas at Austin, darunter 2011 das Raymond Dickson Centennial Endowed Teaching Fellowship. ^{[ 3 ]} Bigler ist bekannt als Gegnerin von geschlechtergetrenntem Unterricht . ^{[ 4 ]} Sie argumentiert, dass eine Trennung aufgrund des Geschlechts oder anderer sozialer Merkmale Vorurteile gegenüber diesen Merkmalen verstärken kann. ^{[ 5 ] [ 6 ]}

Bigler erwarb 1986 einen Bachelor-Abschluss am Oberlin College. Anschließend studierte Bigler an der Pennsylvania State University und begann dort unter der Betreuung von Lynn Liben Forschungen zu Geschlechterschemata und internalisierter Sexualisierung durchzuführen . ^{[ 7 ]} 1988 erlangte Bigler einen Master-Abschluss ^{[ 8 ]} und 1991 einen Doktortitel in Entwicklungspsychologie. ^{[ 9 ]} Gemeinsam mit Liben führte Bigler vielzitierte Forschungen zur Geschlechterdifferenzierung in der Entwicklung, zu sozialen Stereotypen und Vorurteilen durch. ^{[ 10 ] [ 11 ]} Liben und Bigler gaben außerdem 2014 gemeinsam den Sammelband „The Role of Gender in Educational Contexts and Outcomes“ heraus . ^{[ 12 ]}

Bigler trat 1991 der Fakultät des Fachbereichs Psychologie an der University of Texas in Austin bei. Derzeit ist Bigler Geschäftsführerin des American Council for Coeducational Schooling. ^{[ 13 ]}

Biglers Forschungsprogramm konzentriert sich auf die Entwicklung stereotypischer Einstellungen in Bezug auf Geschlecht und ethnische Zugehörigkeit. Die Forscher sind bekannt für ihre Arbeiten, die den Einfluss von Geschlechterstereotypen auf die kindliche Entwicklung, insbesondere von Mädchen, beleuchten. ^{[ 14 ] [ 15 ]} Bigler möchte herausfinden, wie und wann Kinder stereotypische Ansichten entwickeln und welche externen und internen Beobachtungen sie und ihr Denken beeinflussen. Bigler und ihre ehemalige Studentin Sarah McKenney äußern Bedenken hinsichtlich der begrenzten Auswahl an Halloween-Kostümen für Mädchen und der Tendenz, dass Mädchenkleidung und -spielzeug den Wert von „heiß und sexy sein“ fördern. ^{[ 16 ]} Ihre Forschung hat gezeigt, dass heranwachsende Mädchen, die Überzeugungen über die Wichtigkeit sexueller Attraktivität für Jungen verinnerlichen, häufiger Körperbeobachtung und Bodyshaming zeigen ^{[ 17 ]} und in der Schule sowie bei standardisierten Tests schlechter abschneiden als Mädchen mit geringeren Stereotypen. ^{[ 18 ]} Schon in jungen Jahren können Mädchen Geschlechterstereotypen darüber verinnerlichen, wie Mädchen sich verhalten sollen, einschließlich ihres Aussehens und ihrer Kleidung. Mädchen, die die Überzeugung verinnerlichen, dass sie für Männer attraktiv sein müssen, verbringen möglicherweise mehr Zeit mit Make-up und konzentrieren sich weniger auf ihre schulischen Leistungen.

Andere Studien untersuchten die Entstehung von Einstellungen zwischen Gruppen unter Schülern im schulischen Kontext. ^{[ 19 ] [ 20 ] [ 21 ]} Bigler betont nachdrücklich, wie die Vorbilder, die Kindern präsentiert werden, zur sozialen Stereotypisierung und zu Vorurteilen beitr<binary data, 4 bytes>. ^{[ 22 ]} Für Bigler ist die Begrüßung „Guten Morgen, Jungen und Mädchen“ vergleichbar mit der Begrüßung „Guten Morgen, Schwarze und Weiße“, da sie die Aufmerksamkeit auf soziale Kategorien lenkt, die dazu führen, dass Kinder sich selbst und andere unterschiedlich wahrnehmen. ^{[ 23 ]} In einer viel zitierten Studie ^{[ 19 ]} untersuchte Bigler Geschlechterstereotypen im Zusammenhang mit Unterrichtspraktiken. In einigen Klassen wurden die Schüler nach Geschlecht („Jungen“ vs. „Mädchen“) unterschieden, in anderen Klassen hingegen anhand der T-Shirt-Farben („rot“ oder „blau“). Den Lehrkräften wurde ausdrücklich untersagt, eine Gruppe zu bevorzugen. Nach vier Wochen zeigten die Kinder in den Klassen, in denen sie als „Jungen“ und „Mädchen“ bezeichnet wurden, verstärkte Geschlechterstereotypen. In den Klassen, in denen die Gruppen anhand der T-Shirt-Farben unterschieden wurden, war hingegen keine Veränderung festzustellen. Lehrkräfte können ihren Schülern unbewusst Geschlechterstereotypen aufzwingen, wenn sie Kinder als Jungen und Mädchen bezeichnen. Eine solche Sprache scheint Spannungen im Klassenzimmer zu erzeugen, die sich darauf auswirken, wie Kinder einander wahrnehmen und behandeln.

• Bigler, RS (1995). Die Rolle der Klassifizierungsfähigkeit bei der Moderation umweltbedingter Einflüsse auf die Geschlechterstereotypisierung von Kindern: Eine Studie zum funktionalen Gebrauch von Geschlecht im Klassenzimmer. Child Development , 66 (4), 1072–1087.
• Bigler, RS, Jones, LC & Lobliner, DB (1997). Soziale Kategorisierung und die Ausbildung von Einstellungen zwischen Gruppen bei Kindern. Child Development , 68 (3), 530–543.
• Bigler, RS & Liben, LS (2007). Entwicklungspsychologische Intergruppentheorie: Erklärung und Reduzierung sozialer Stereotypisierung und Vorurteile bei Kindern. Current Directions in Psychological Science , 16 (3), 162–166.
• Hyde, J. S., Bigler, R. S., Joel, D., Tate, C. C. & van Anders, S. M. (2018). Die Zukunft von Geschlecht und Gender in der Psychologie: Fünf Herausforderungen für die Geschlechterbinarität. American Psychologist . https://dx.doi.org/10.1037/amp0000307
• Liben, L. S. & Bigler, R. S. (2002). Der Entwicklungsverlauf der Geschlechtsdifferenzierung: Konzeptualisierung, Messung und Bewertung von Konstrukten und Entwicklungspfaden. Monographien der Gesellschaft für Forschung in der kindlichen Entwicklung , i-183.
• Signaler, ML, Bigler, RS & Liben, LS (1993). Entwicklungsbedingte Unterschiede in den Geschlechterschemata von Kindern in Bezug auf andere: Eine Metaanalyse. Developmental Review , 13 (2), 147–183.

• Die von Google Scholar indexierten Publikationen von Rebecca Bigler