Schreiben in der Zweitsprache

Das Schreiben in der Zweitsprache befasst sich mit dem Schreiben von Nicht-Muttersprachlern einer Sprache als Zweit- oder Fremdsprache. Der Prozess des Schreibens in der Zweitsprache ist seit Mitte des 20. Jahrhunderts ein Forschungsgebiet der angewandten Linguistik und der Zweitspracherwerbsforschung. Der Fokus lag dabei hauptsächlich auf dem Schreiben in der Zweitsprache im akademischen Kontext.

Im Bereich der Unterrichtsmethoden lag der Fokus des Schreibunterrichts in der Zweitsprache traditionell auf der Erreichung grammatikalischer Korrektheit. Dies änderte sich jedoch unter dem Einfluss der Kompositionsforschung, die sich auf konzeptuelle und strukturelle Eigenschaften konzentrierte. In jüngster Zeit wird besonderes Augenmerk auf die Integration schriftlicher Texte mit anderen Medien (Multimodalität) und die Vermischung von Sprachen in Online-Medien gelegt.

Vor den 1960er Jahren lag der Schwerpunkt des Englischunterrichts darauf, Absolventen von ESL-Schulen hervorzubringen, die erfolgreich die Einbürgerungstests bestehen und somit arbeiten konnten. Während der Industrialisierung waren Lese- und Sprechfertigkeiten die wichtigsten Kompetenzen. Obwohl Einwanderer Schwierigkeiten mit dem Schreiben in ihrer Zweitsprache hatten, war dies zu jener Zeit keine zwingend notwendige Fähigkeit für die Industrialisierung. ^{[ 1 ]} Wissenschaftler jener Zeit, vorwiegend Phonetiker, argumentierten, dass die gesprochene Sprache Vorrang vor der geschriebenen haben und die Phonetik die Grundlage des Sprachenlernens bilden sollte. ^{[ 2 ]}

Basierend auf dem Skinner’schen Behaviorismus (1957) entstand die audiolinguale Methode nach dem Zweiten Weltkrieg im Sprachunterricht . Anfänglich konzentrierte sie sich auf die Vermittlung von Sprechfertigkeiten. ^{[ 3 ]} Laut Leki (1992) wurde Schreiben im Englischunterricht als Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts gelehrt. Schreiben bedeutet jedoch nicht, „etwas zu erschaffen, Ideen auszudrücken, Informationen zu synthetisieren, Gedanken zu erforschen“. ^{[ 1 ]} Selbst US-amerikanische Hochschulen mussten internationale Studierende auf weiterführende Schulen schicken, um sie auf die Anforderungen des akademischen Schreibens an Universitäten vorzubereiten, da es keine Kurse gab, die Studierende mit Englisch als Zweitsprache auf das erforderliche Sprachniveau für ein Studium an US-Universitäten vorbereiteten. ^{[ 4 ]}

In den USA erfuhr das Schreiben nach dem starken Anstieg der Studierendenzahlen an US-Universitäten in den 1960er Jahren eine größere Bedeutung. Dies bedeutete, dass neben dem Lesen- und Sprechenlernen, das für die Arbeitswelt während der Industrialisierung unerlässlich war, auch das Schreiben eine wichtige Rolle spielte, da internationale Studierende an amerikanischen Universitäten erfolgreich sein wollten. In dieser Zeit konnten die Hochschulen die Schwierigkeiten, mit denen Studierende mit einer Zweitsprache konfrontiert waren, nicht länger ignorieren, da sich die Zahl der internationalen Studierenden 1950 im Vergleich zu 1940 vervierfacht hatte und alle Studienanfänger einen Einführungskurs in wissenschaftliches Schreiben belegen mussten. Fachleute mussten Kurse für Studierende mit einer Zweitsprache entwickeln, die an einigen Universitäten als Förderkurse galten, während sie an anderen Hochschulen angerechnet wurden. Um die Herausforderungen für Studierende mit einer Zweitsprache zu bewältigen, nahmen sowohl Dozenten für wissenschaftliches Schreiben als auch Englischlehrer an der Konferenz für Hochschulkomposition und -kommunikation (CCCC) teil, die 1949 als Forum für Fachleute auf diesem Gebiet gegründet worden war. Fachleute und Pädagogen diskutierten über die benötigten Materialien für den Schreibunterricht in der Zweitsprache. ESL-Experten empfahlen die Verwendung von Materialien des Michigan English Language Institute (ELI). Das Michigan ELI war die erste Sprachschule, die gegründet wurde, um Englisch für Spanischsprachige zu unterrichten, und bot auch Kurse für den ESL-Unterricht an. ^{[ 2 ]} Sowohl Schreibpädagogen als auch ESL-Lehrkräfte befassten sich auf der Konferenz mit Fragen des Schreibens in der Zweitsprache. ^{[ 2 ]}

Nachdem das Michigan English Language Institute (ELI) und andere Institutionen mit der Ausbildung von ESL-Lehrkräften begonnen hatten, argumentierten Zweitsprachenlehrer, dass Zweitsprachenlerner ausschließlich von ESL-Fachkräften unterrichtet werden sollten. Ebenfalls 1966 wurde die Organisation „Teachers of English to Speakers of Other Languages“ (TESOL) gegründet, um den Bedürfnissen von L2-Fachkräften gerecht zu werden. Infolgedessen erhielt das Schreiben in der Zweitsprache zwei Komponenten: „Schreiben in der Muttersprache“ (L1) und „Schreiben in der Zweitsprache“ (L2). Dies führte zur Etablierung des Schreibens in der Zweitsprache als eigenständige Disziplin innerhalb von TESOL. ^{[ 2 ]}

Die Entwicklung des Schreibens in der Zweitsprache wurde aus vielen verschiedenen Perspektiven untersucht. Manchóns Sammelband „ L2 Writing Development: Multiple Perspectives“ bietet einen Einblick in die verschiedenen Perspektiven, aus denen die Entwicklung des Schreibens in der Zweitsprache erforscht werden kann. Ihre Sammelbände umfassen Studien zur Entwicklung des Schreibens in der Zweitsprache aus der Theorie dynamischer Systeme , der Zieltheorie , der genreorientierten systemisch-funktionalen Linguistik und der rhetorischen Genretheorie. ^{[ 5 ]}

Die Entwicklung des Schreibens in der Zweitsprache wurde am umfassendsten mit traditionellen Querschnittsmethoden wie Prä-Post-Test-Designs untersucht.

Anfang der 2000er-Jahre etablierte sich jedoch ein neuer Ansatz in der Zweitspracherwerbsforschung : die Theorie dynamischer Systeme . Studien, die diesen Ansatz verfolgen, untersuchen die Wechselwirkungen zwischen verschiedenen Konstrukten wie Lexikon, Syntax und Korrektheit mithilfe gleitender Korrelationen. Der Grad der Variabilität dieser Konstrukte wird üblicherweise durch Min-Max-Graphen, Datenresampling und Monte-Carlo-Simulationen analysiert. Zu den Forschern, die diesen neuen Ansatz verfolgten, gehören Verspoor , de Bot und Lowie . Sie nutzten Zeitreihendaten , um die Entwicklung des schriftlichen Ausdrucks in der Zweitsprache zu untersuchen. ^{[ 6 ]}

Das Symposium zum Schreiben in der Zweitsprache, das 1998 an der Purdue University ins Leben gerufen wurde , ist eine internationale Konferenz zum Thema Schreiben in der Zweitsprache. Bis 2006 fand es alle zwei Jahre statt, danach jährlich. Sechsmal war die Purdue University Gastgeber, das Symposium 2007 wurde jedoch in Japan, 2009 an der Arizona State University , 2010 in Murcia (Spanien), 2011 in Taipeh (Taiwan) und 2013 an der Shandong University in Jinan (China) abgehalten . ^{[ 7 ]}

Im Juni 2005 richtete der TESOL-Vorstand eine neue Interessensgruppe zum Thema Schreiben ein: die Second Language Writing IS . Diese hielt ihre erste Sitzung im März 2006 in Tampa ab und behandelte Themen von „Erweiterung der Perspektiven im Bereich des Schreibens in der Zweitsprache“ und „Alternative Einstufungsmethoden für Zweitsprachenlerner“ bis hin zu „Fragen zu Technologien im L2-Schreibunterricht“ und „Kooperationen im Bereich des Schreibens in der Zweitsprache“.

Wie diese Beispiele verdeutlichen, bietet dieser Abschnitt Forschern und Pädagogen verschiedener Schulstufen und institutioneller Rahmenbedingungen ein Forum zum Austausch über das Schreiben in der Zweitsprache. Konkret verfolgt dieser Abschnitt folgende Ziele:

• um das Bewusstsein für die Bedeutung des Schreibens im Englischunterricht (ESL /EFL) zu stärken,
• um den Schreibunterricht für ESOL -Schüler auf allen Niveaustufen zu fördern und zu unterstützen,
• ein Forum zur Diskussion von Fragen der Schreibbewertung und der Einstufung von Zweitsprachenlernern zu bieten , und
• die Forschung zum Schreiben in der Zweitsprache zu verbreiten und zu fördern ^{[ 8 ]}

Dieser Abschnitt fördert den Austausch über das Schreiben in verschiedenen Unterrichtsstufen und -kontexten. Jüngste Forschungsergebnisse zum Umfang der Forschung im Bereich des Schreibens in der Zweitsprache zeigen, dass der Großteil der national (innerhalb der USA) und international verbreiteten wissenschaftlichen Arbeiten von Forschern an Hochschulen mit starker Forschungsorientierung verfasst wird. In anderen Kontexten des Schreibens (Vorschule bis 12. Klasse, zweijährige Colleges, Community-Programme, internationale Schulen usw.) gibt es oft deutlich mehr Schüler mit Englisch als Zweitsprache, die schreiben. Wissenschaftler, insbesondere forschende Lehrkräfte, erhalten in diesen Kontexten jedoch häufig keine Unterstützung für ihre Forschungs- und Schreibprojekte.

Vor diesem Hintergrund bietet die Sektion Wissenschaftlern die Möglichkeit, mehr Forschung und Lehre in diesen unterrepräsentierten Kontexten anzustoßen, indem sie neue Kooperationen und Partnerschaften über alle Ebenen hinweg fördert und ein Forum für den Austausch gemeinsamer Erfahrungen bietet. Die Sektion zeichnet sich, wie ihre übergeordnete Organisation TESOL, dadurch aus, dass sie alle akademischen Ebenen und Fachbereiche einbezieht.

Zu den namhaften Wissenschaftlern auf dem Gebiet des Transfers von Schreibkompetenzen in der Zweitsprache (L2) gehören Mark Andrew James und Gita DasBender. Depalma und Ringer (2011) definieren L2-Schreibtransfer zunächst als die Wiederverwendung von bereits vorhandenem Schreibwissen aus einem Kontext in einem anderen Zweitsprachenkontext. ^{[ 9 ]} James (2018b) nennt insbesondere zwei Beispiele für mögliche Situationen, in denen L2-Schreibtransfer stattfinden kann. ^{[ 10 ]} Erstens kann er auftreten, wenn Lernende in einem Englischkurs eine bestimmte Struktur erlernen und diese möglicherweise in einem anderen Kurs anwenden. ^{[ 10 ]} Zweitens kann er stattfinden, wenn Lehrende den Lernenden bestimmte Schritte zum Schreiben und Überarbeiten von Aufsätzen vermitteln und diese Schritte dann in zukünftige Aufgaben einfließen lassen. ^{[ 10 ]} DePalma und Ringer (2011) plädieren jedoch für das Konzept des adaptiven Transfers, wonach L2-Schreibende bereits vorhandenes Schreibwissen bewusst aus einem Kontext auf einen anderen übertragen und so mehr Handlungsfähigkeit beim Schreiben erlangen können. ^{[ 9 ]} Grujicic-Alatriste (2013) kritisiert diesen Ansatz, da ihrer Ansicht nach die gesamte Unterrichtserfahrung berücksichtigt werden muss, um den Umfang des adaptiven Transfers zu bestimmen. ^{[ 11 ]} James (2018b) merkt an, dass frühere L2-Erfahrungen das Schreiben in neuen Situationen beeinflussen können, und betont, dass das Verständnis der Ähnlichkeiten zwischen Schreibkontexten den Transferprozess fördern kann. ^{[ 10 ]} Er weist jedoch darauf hin, dass Transfer nicht immer stattfindet und Lehrende daher Unterrichtseinheiten entwickeln sollten, die L2-Schreibende zur Anwendung des L2-Schreibtransfers motivieren. ^{[ 10 ]} Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist es daher, einen positiven Transfer zu fördern, auch wenn der Transfer zwischen Sprachen oft negativ dargestellt wird und dies ihn hemmen kann (James, 2018a). ^{[ 12 ]}

James (2009) erörtert, wie ESL-Schreibkurse an Universitäten – bewusst oder unbewusst – maßgeblich dazu beitragen, dass Studierende Kompetenzen erwerben, die sie auch in anderen Kursen anwenden. ^{[ 13 ]} Cui (2019) argumentiert, dass weitere Studien darüber notwendig sind, wie Studienanfänger im Fach Englisch als Zweitsprache (L2) an US-amerikanischen Universitäten Schreibkompetenzen transferieren. ^{[ 14 ]} DasBender (2016) beschreibt, wie diese Studienanfänger mit einer Vielzahl unterschiedlicher Erwartungen konfrontiert sind, da verschiedene Hochschulen und Schreibkurse auf die Bedürfnisse dieser Studierenden eingehen. ^{[ 15 ]} Dies wird durch James (2009) bekräftigt, der feststellt, dass sich die in ESL-Schreibkursen produzierten Textsorten signifikant von anderen Textsorten in anderen akademischen Disziplinen an US-amerikanischen Universitäten unterscheiden. ^{[ 13 ]}

Gita DasBender weist darauf hin, dass die bisherigen Erfahrungen von drei Autoren deren Bemühungen, die Schreibstandards des ersten Studienjahres zu erfüllen – selbst jene, die speziell für Studierende mit Englisch als Zweitsprache (ESL) entwickelt wurden –, beeinträchtigen können. ^{[ 15 ]} Sie merkt beispielsweise an, dass viele L2-Schreiber mit einer anderen Sprache wie Englisch kommunizieren müssen und daher mit der Textanalyse weniger vertraut sind. ^{[ 15 ]} Aus diesem Grund empfiehlt sie Lehrkräften, Konzepte, die für L2-Schreiber schwierig sind, wie etwa Strukturierung, Zielgruppenorientierung und Textsorten, zu wiederholen, um ihnen zu helfen, ihre Schreibfähigkeiten zu verbessern und ihr Wissen darüber zu erweitern. ^{[ 15 ]} Darüber hinaus schlägt sie vor, diesen Studierenden Reflexionsaufgaben anzubieten, um sie anzuregen, über ihre bisherigen Schreiberfahrungen nachzudenken und so ihre Metakognition zu fördern. Sie ist sich nämlich nicht sicher, ob Studierende dies ohne die Motivation der Lehrkräfte überhaupt versuchen würden. ^{[ 15 ]}

Wissenschaftler im Bereich des Schreibens in der Zweitsprache beteiligen sich auch an einer Fachgruppe auf der Konferenz für Hochschulkomposition und -kommunikation (CCCC). ^{[ 16 ]} Darüber hinaus verfügt die Organisation über ein Komitee für Schreiben in der Zweitsprache, das die Zusammenarbeit zwischen CCCC und TESOL fördert und mehr Wissenschaftler in die Diskussionen des Fachgebiets einbezieht.

In jüngster Zeit wird viel Wert auf das Potenzial computervermittelter Kommunikation (CMC) gelegt, den Wunsch und die Möglichkeit zum Schreiben zu fördern.

Darüber hinaus wurde besonderer Wert auf die praktische Anwendung des Unterrichts im Schreiben in der Zweitsprache gelegt, und zwar nicht nur im akademischen Bereich, sondern auch in der Praxis.

Diese Forscher haben einen Beitrag zum Forschungsgebiet des Schreibens in der Zweitsprache geleistet.

• Scott Crossley
• Alister Cumming
• Ken Hyland
• Rosa Manchón
• Paul Kei Matsuda
• Lourdes Ortega
• Charlene Polio
• Neomy Storch
• Marjolijn Verspoor

• Journal of Second Language Writing
• Symposium on Second Language WritingArchived 2019-11-21 at the Wayback Machine