Realschule

Eine moderne Sekundarschule ( walisisch : ysgol uwchradd fodern ) war eine Schulform , die von 1944 bis in die 1970er Jahre in England, Wales und Nordirland im Rahmen des dreigliedrigen Schulsystems existierte . ^{[ 1 ]} Moderne Sekundarschulen beherbergten die Mehrheit (70–75 %) der Schüler zwischen 11 und 15 Jahren. ^{[ 2 ]} Diejenigen mit den höchsten Punktzahlen im 11-Plus-Test durften eine selektive Grammar School besuchen , die eine Ausbildung über das 15. Lebensjahr hinaus anbot. Ab 1965 (gemäß Rundschreiben 10/65 ) wurden moderne Sekundarschulen in den meisten Teilen Großbritanniens durch das Gesamtschulsystem ersetzt .

Schulen dieser Art gibt es weiterhin in Nordirland , wo sie üblicherweise als weiterführende Schulen bezeichnet werden , sowie in Gebieten Englands, wie beispielsweise Buckinghamshire (wo sie als Ober-/Allgemeinbildungsschulen bezeichnet werden ), ^{[ 3 ]} Lincolnshire (dort immer noch als Sekundarschulen bezeichnet ) ^{[ 4 ]} und Wirral ( dort als Ganzbildungsschulen bezeichnet ) ^{[ 5 ]} und Kent , wo sie als nicht-selektive Schulen bezeichnet werden . ^{[ 6 ] [ 7 ]}

Das dreigliedrige System der Einteilung von Kindern mit mutmaßlich unterschiedlichen intellektuellen Fähigkeiten in verschiedene weiterführende Schulen entstand in der Zwischenkriegszeit und wurde durch die Empfehlungen des Hadow-Berichts von 1926 beeinflusst. ^{[ 8 ]} In England und Wales entwickelten sich drei Stufen der weiterführenden Schule : akademische Gymnasien (teilweise unter der neuen Bezeichnung „County School “) für die leistungsstärksten Schüler, die voraussichtlich ein Universitätsstudium aufnehmen oder einen Beruf ergreifen würden; Zentralschulen , die handwerkliche und gewerbliche Ausbildungen sowie Hauswirtschaftskurse für Mädchen anboten; und weitere weiterführende Schulen, die eine grundlegende Sekundarbildung vermittelten. Vor 1944 besuchten jedoch die meisten Kinder (80 %) bis zum Schulabschluss mit 14 Jahren lediglich die Grundschule . ^{[ 9 ]}

Gemäß den Empfehlungen des Spens-Berichts von 1938 und des Norwood-Berichts von 1943 wurde in den 1940er Jahren ein System entwickelt, in dem Kinder im Alter von elf Jahren geprüft und den umbenannten Gymnasien, technischen Schulen und Realschulen zugeteilt wurden. In der Praxis wurden jedoch nur wenige technische Schulen gegründet, und die meisten technischen und zentralen Schulen, wie beispielsweise die Frank Montgomery School in Kent, wurden zu Realschulen. Dadurch wurde das dreigliedrige System faktisch zu einem zweigliedrigen System, in dem Kinder, die die Aufnahmeprüfung für die weiterführende Schule bestanden, auf Gymnasien und diejenigen, die durchfielen, auf Realschulen kamen. ^{[ 10 ]}

Es war vorgesehen, dass die Realschule „eine Reihe von Kursen für Kinder mit sehr unterschiedlichen Fähigkeiten, Begabungen und sozialer Herkunft anbieten sollte. Sie sollte den Bedürfnissen intelligenter Jungen und Mädchen, jener mit ausgeprägter praktischer Begabung sowie den besonderen Problemen lernschwacher Kinder gerecht werden.“ ^{[ 11 ]} An einer Realschule gab es einen Kernlehrplan mit Englisch (oder Englisch und Walisisch), Mathematik, Geschichte, Geographie und Naturwissenschaften. ^{[ 12 ]} Zusätzlich konnten die Schüler in einer Vielzahl praktischer Fertigkeiten ausgebildet werden. „Landwirtschaftliche Wissenschaften, Kfz-Technik, Vorbereitung auf eine Lehre, praktisches Handwerk und Elektrotechnik“ wurden in einer Parlamentsdebatte von 1956 erwähnt. ^{[ 13 ]}

Der Schwerpunkt lag auf der Ausbildung in grundlegenden Fächern wie Arithmetik, handwerklichen Fertigkeiten wie Holzbearbeitung und hauswirtschaftlichen Fertigkeiten wie Kochen. In einer Zeit vor der Einführung des nationalen Lehrplans wurden die unterrichteten Fächer von den einzelnen Schulen selbst gewählt. Der Lehrplan der Frank Montgomery School in Kent (bei ihrer Eröffnung 1935 als zentrale Schule) umfasste jedoch laut Angaben auch „praktische Bildung wie Kochen, Wäschewaschen, Gartenarbeit, Holzbearbeitung, Metallbearbeitung und praktische Geographie“. ^{[ 14 ]}

Die ersten weiterführenden Schulen entstanden durch die Umwandlung von etwa 1200 Grundschulen ^{[ 15 ]} sowie von Zentralschulen, die zuvor die Primarbildung bis zum Alter von 14 Jahren fortgesetzt hatten, in eigenständige Einrichtungen. Zwischen dem Ende des Zweiten Weltkriegs und 1965 wurden viele weitere Schulen errichtet ^, um eine flächendeckende Sekundarbildung zu gewährleisten. 1956 gab es 3500 solcher Schulen. ^{[ 16 ]}

Vor Inkrafttreten des Bildungsgesetzes von 1944 lag das Schulabgangsalter bei 14 Jahren. Die Realschulen mussten daher nach der Umsetzung im Jahr 1947 eine neue Gruppe von 14- bis 15-jährigen Schülern aufnehmen. Es wird vermutet, dass es sich dabei um einen demotivierten Rest von 14- bis 15-Jährigen handelte, die nicht mehr zur Schule gehen wollten. ^{[ 17 ]} Die Anhebung des gesetzlichen Schulabgangsalters auf 16 Jahre erfolgte 1972. ^{[ 18 ]} Diese Änderung von 1972, wie auch die von 1947, betraf die Realschulen stärker als andere weiterführende Schulen, da zuvor mehr Schüler die Schule im frühestmöglichen gesetzlichen Alter verlassen hatten. ^{[ 19 ]}

Die Aufnahmeprüfung für die weiterführende Schule (11+) diente der Einteilung der Schüler in Gymnasien, Fachschulen (die nur in geringer Zahl und regional angesiedelt waren) und Realschulen. Die Behauptung, die Prüfung sei zugunsten von Kindern aus der Mittelschicht verzerrt gewesen, ist weiterhin umstritten. Es gibt jedoch starke Belege dafür, dass die Einteilung in Gymnasien überwiegend von Kindern aus der Mittelschicht und die Realschulen überwiegend von Kindern aus Arbeiterfamilien besucht wurden. ^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] : 194–195}

Die leistungsstärksten Schülerinnen und Schüler an weiterführenden Schulen stellten fest, dass ein potenzieller Übergang zu weiterführenden postsekundären Studien oder einem Hochschulstudium durch Einschränkungen innerhalb ihrer Schulen, des gesamten Bildungssystems und den Zugang zu höheren externen Prüfungen begrenzt war. ^{[ 20 ] [ 23 ]}

Die Babyboomer -Generation war im Zeitraum von 1957 bis 1970 besonders betroffen, da die Anzahl der Plätze an Gymnasien nicht ausreichend erhöht worden war, um den starken Anstieg der Schülerzahlen in den weiterführenden Schulen während dieser Zeit aufzufangen. ^{[ 20 ] [ 23 ]} Infolgedessen stiegen die Zulassungsvoraussetzungen für die Aufnahmeprüfung an Gymnasien, und viele Schüler, die früher in Gymnasien aufgenommen worden wären, wurden stattdessen an Realschulen geschickt. ^{[ 20 ]}

Obwohl die Gleichstellung dieses und der anderen Schulzweige des dreigliedrigen Systems angestrebt worden war, galt die Sekundarschule in der Praxis als Schule für Versager. ^{[ 24 ]} Schüler, die die Aufnahmeprüfung für die weiterführende Schule nicht bestanden hatten, wurden dorthin geschickt, um grundlegende Fertigkeiten zu erlernen, bevor sie in Fabriken oder Hilfsarbeiterberufe wechselten. Nach ihrer Einführung 1965 bereiteten die Sekundarschulen die Schüler auf die CSE- Prüfung vor, nicht auf die prestigeträchtigere O-Level- Prüfung . Obwohl in einigen Schulen sporadisch Unterricht für Letztere angeboten wurde, nahmen weniger als zehn Prozent der Schüler daran teil. ^{[ 20 ]} Als Schulen für 11- bis 15-Jährige bzw. später für 11- bis 16-Jährige bereiteten die Sekundarschulen die Schüler nicht auf das Higher School Certificate oder das GCE A-Level (nach 1951) vor, die beide normalerweise mit 18 Jahren abgelegt werden.

Gymnasien wurden im Allgemeinen pro Schüler besser finanziert als Realschulen. ^{[ 25 ]} Realschulen litten im Allgemeinen unter Ressourcenmangel und einem Mangel an qualifizierten Lehrkräften. ^{[ 26 ]} Der Newsom-Bericht von 1963 befasste sich mit der Bildung dieser Kinder und stellte fest, dass in einigen Schulen in Londoner Slumgebieten 15-jährige Schüler auf Möbeln saßen, die eigentlich für Grundschulen bestimmt waren. Die Personalfluktuation war hoch und die Kontinuität im Unterricht minimal. Nicht alle Realschulen befanden sich in einer so prekären Lage, aber auch sie litten im Allgemeinen unter der Vernachlässigung durch die Behörden.

Das Zusammenspiel der Ergebnisse des 11-Plus-Tests (Mittelklasse in Gymnasien, Arbeiterklasse in Realschulen) und der besseren Finanzierung von Gymnasien führte dazu, dass Kinder aus der Mittelklasse besser ausgestattete Schulen mit besseren zukünftigen Bildungs- und Berufsperspektiven besuchten, während Kinder aus der Arbeiterklasse vergleichsweise schlechter ausgestattete Schulen mit begrenzteren Möglichkeiten für schulischen und beruflichen Aufstieg besuchten. Dies verstärkte die Klassenunterschiede hinsichtlich des späteren beruflichen Erfolgs und des Verdienstpotenzials. ^{[ 20 ]}

Obwohl die meisten Schüler an Realschulen die negativen Folgen der geringeren Pro-Kopf-Finanzierung im Vergleich zu Gymnasien zu spüren bekamen, gab es an Realschulen eine besonders benachteiligte Gruppe, die nicht ausreichend gefördert wurde, um ihr volles Bildungspotenzial auszuschöpfen. Diese Gruppe bestand aus den leistungsstärksten Schülern des Realschulsystems. Die Möglichkeiten der Realschulen, diesen Schülern die bestmögliche Bildung zu bieten, waren durch mehrere Faktoren eingeschränkt:

• Die Realschulen waren weniger darauf ausgerichtet als Gymnasien, eine Schulkultur zu fördern, die akademische Leistungen in den Vordergrund stellte. Ursprünglich sollten Realschulen „vor den verkümmernden Auswirkungen externer Prüfungen geschützt werden“ ^{[ 27 ],} und die Schüler hatten keinen Zugang zu den GCE O-Levels oder anderen externen Prüfungen. Obwohl einige Realschulen in den 1950er Jahren begannen, ihre leistungsstärkeren Schüler auf die GCE O-Levels vorzubereiten, bewahrten sie eine im Vergleich zu Gymnasien weniger strenge Kultur in Bezug auf akademische Leistungen.
• Die Realschulen waren im Vergleich zu Gymnasien deutlich weniger daran interessiert, die Schüler zu einem weiterführenden Studium oder einer Universitätsausbildung zu motivieren. Zwar hofften einige Realschulen, dass ein Teil der Schüler in ihren besten Klassen akzeptable Ergebnisse in den GCE O-Levels erzielen würde, doch die Vorstellung, dass ein Schüler die A-Levels absolvieren könnte, kam so gut wie nie auf. Darüber hinaus wäre es als unrealistisch und anmaßend angesehen worden, wenn ein Schüler den Wunsch geäußert hätte, ein Universitätsstudium aufzunehmen. ^{[ 28 ]}
• Die weiterführenden modernen Schulen boten nur begrenzten Zugang zu GCE O-Levels und keinen Zugang zu GCE A-Levels.
• Für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I, die in den GCE O-Levels gute Leistungen erbracht hatten, gab es unzureichende Vorkehrungen, um ihre Studien auf die A-Levels zu übertragen. In den 1950er und frühen 1960er Jahren nahmen Gymnasien in der Regel keine Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I auf, die in den O-Levels gut abgeschnitten hatten und die A-Levels absolvieren wollten. ^{[ 20 ] [ 22 ] : 194–195} Diese Schülerinnen und Schüler mussten das Schulsystem verlassen und sich an weiterführenden Bildungseinrichtungen einschreiben (in der Regel für ein Teilzeit- oder Abendstudium). Sobald ein Schüler oder eine Schülerin in eine Sekundarstufe I aufgenommen worden war, stand er oder sie daher – unabhängig vom Erfolg in den GCE O-Levels – vor enormen Herausforderungen beim Versuch, die GCE A-Levels und anschließend ein Universitätsstudium zu absolvieren. Es liegen nur wenige Informationen darüber vor, warum das dreigliedrige Schulsystem in dieser Hinsicht so unflexibel war. Ebenso wenig ist bekannt, wie viele Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I, die in den GCE O-Levels gute Leistungen erbracht hatten, anschließend beim Versuch, die A-Levels und darüber hinaus zu absolvieren, frustriert waren.

Ehemalige Schüler berichteten über ihre Erfahrungen als leistungsstarke Schüler an einer Realschule und die damit einhergehende Beeinträchtigung ihres Selbstwertgefühls. ^{[ 29 ]} Michael Paraskos , der eine Realschule in Kent besuchte, erklärte: „Man wusste vom ersten Tag an, dass man versagt hatte. Weil es einem gesagt wurde! Es waren also keine angenehmen Orte, wenn man sich für Kunst, Bücher oder Ähnliches interessierte.“ ^{[ 30 ]} Paraskos behauptete außerdem im Guardian , dass diejenigen, die Realschulen besuchen, „zu einem Leben voller sozialer Ausgrenzung und lähmender Selbstzweifel verurteilt sind.“ ^{[ 31 ]}

Laut Anthony Sampson in seinem Buch „Anatomy of Britain“ (1965) wies das Testverfahren, das dem „Eleven Plus“-Test zugrunde lag, strukturelle Probleme auf, die dazu führten, dass die Realschulen überwiegend von Kindern armer und Arbeiterfamilien besucht wurden, während die Gymnasien von Kindern wohlhabenderer Mittelklassefamilien dominiert wurden. ^{[ 22 ] : 195}

In den 1960er Jahren wuchs die Kritik an den Beschränkungen, denen Schüler an Realschulen unterworfen waren. Diese Kritik resultierte aus dem politischen Druck einer wachsenden Zahl von Eltern aus der Mittelschicht, deren Kinder der Babyboomer-Generation keinen Platz an Gymnasien erhielten. ^{[ 23 ]} Gleichzeitig gab es Hinweise darauf, dass Schüler von Realschulen, die die GCE O-Levels ablegten, zunehmend Ergebnisse erzielten, die mit denen von Gymnasiasten vergleichbar waren (ein bemerkenswertes Ergebnis angesichts der oben genannten Nachteile von Realschulen im Vergleich zu Gymnasien). ^{[ 23 ] [ 32 ]}

Das Versagen der Realschulen im Allgemeinen, die benachteiligten drei Viertel der britischen Schulkinder bestmöglich auf die Entfaltung ihres vollen Potenzials vorzubereiten, führte zu Reformforderungen. ^{[ 33 ]} In den 1950er Jahren begannen Experimente mit Gesamtschulen , in der Hoffnung, eine Bildung anzubieten, die den Schülern, die keine Gymnasien besuchten, bessere Chancen eröffnen würde . In den 1950er Jahren schafften einige lokale Bildungsbehörden (LEAs ), wie beispielsweise Leicestershire , im Zuge einer frühen Umstellung auf Gesamtschulen ihre Realschulen ab. ^{[ 34 ]} 1965 erließ die Labour- Regierung das Rundschreiben 10/65 , das den LEAs faktisch ein Mandat der Zentralregierung zur Einführung der Gesamtschule erteilte . Bis 1976 wurden, mit Ausnahme der Gebiete, die sich dem 10/65 widersetzten, wie Bournemouth , Buckinghamshire , Kent , Lincolnshire , Stoke , Ripon , Slough , Torquay , Wirral und Warwickshire (teilweise), die modernen Sekundarschulen im Vereinigten Königreich formell abgeschafft, mit Ausnahme von Nordirland.

In Gebieten, in denen noch ein selektives Schulsystem besteht, gibt es schätzungsweise 450 weiterführende Schulen, die Schüler aufnehmen, die nicht für eine der verbleibenden 163 Grammar Schools im Vereinigten Königreich ausgewählt wurden. ^{[ 35 ]} Diese Schulen können als High Schools ( Trafford ) ^{[ 36 ]} , Upper Schools ( Buckinghamshire ) ^{[ 3 ]} , Gesamtschulen oder nichtselektive Schulen bezeichnet werden .

Der Begriff „Sekundarschule“ ist in der Schulbenennung vollständig verschwunden, obwohl 2013 die National Association of Secondary Moderns von Ian Widdows, dem ehemaligen Schulleiter der Giles Academy in Boston, Lincolnshire, gegründet wurde . ^{[ 37 ]} Die Organisation vertritt nicht-selektive Schulen in selektiven Gebieten ^{[ 38 ]} und hat seit ihrer Gründung mehrere nationale Konferenzen organisiert, darunter eine im April 2016, auf der unter anderem die Schattenministerin für Bildung, Lucy Powell , Tim Leunig vom Bildungsministerium und der Nationale Schulkommissar Sir David Carter sprachen. ^{[ 39 ] [ 40 ]}

Ofsted beurteilt die Sekundarschulen weiterhin nach denselben Kriterien wie die Gymnasien und erwartet von ihnen die gleichen akademischen Leistungen wie Schulen, denen das leistungsstärkste Viertel nicht herausgenommen wurde. Ofsted räumt ein, keine Aufzeichnungen über die Anzahl der Sekundarschulen zu führen und dass seine Inspektoren keine Schulung zur Beurteilung dieser Schulen erhalten haben. Es ist ihnen untersagt, einer Schule die Höchstnoten zu vergeben, da dies eine Berücksichtigung der unterschiedlichen Schülerzusammensetzung erfordern würde. ^{[ 39 ]}

2016 führte die Regierung das Progress-8-System als zentrales Bewertungskriterium für weiterführende Schulen ein. Dabei wurde die Summe aller GCSE-Leistungen der Schüler mit den prognostizierten Noten verglichen, um Schulen mit unzureichenden Leistungen zu entlarven. Jede erreichte Note entsprach einem Punkt. 2017 wurde das Verfahren für ein Jahr modifiziert: Niedrige Noten wurden mit 0,5 und die besten mit 1,5 Punkten bewertet, wodurch die leistungsstärksten Schüler stärker berücksichtigt wurden. Dies benachteiligte Schulen, die ausschließlich die drei leistungsschwächeren Viertel der Schüler betreuten, unverhältnismäßig stark. Frank Norris, Direktor des Co-operative Academies Trust, der acht Akademien betreibt, befürchtet, dass die Änderungen leistungsstarke Schüler begünstigen werden. „Die vorgeschlagenen Änderungen basieren auf dem Irrglauben, dass es für einen Schüler viel schwieriger ist, von einer B-Note auf eine A-Note zu kommen als von einer G-Note auf eine F-Note“, sagte er. „Sie sind wahrscheinlich diskriminierend, da sie implizieren, dass es für leistungsschwächere Schüler weniger wichtig und lohnenswert ist, ihr volles Potenzial auszuschöpfen.“ ^{[ 39 ]}

• Dreiteiliges System
• Debatte an Grundschulen
• Bildung in England
• Bildung in Nordirland
• Bildung in Wales

• [1] - National Association of Secondary Moderns (Organisation scheint derzeit inaktiv zu sein)
• [2] - Derek Gillard „Bildung in Großbritannien: eine Geschichte“
• Wandel und Kontinuität: Betrachtungen zum Butler Act – Rede zum 60. Jahrestag des Bildungsgesetzes von 1944, gehalten vom obersten Schulinspektor David Bell