Die Theorie der Studierendenentwicklung umfasst einen Forschungsbereich, der die Entwicklungsprozesse des Lernens, des Wachstums und der persönlichen Entwicklung von Studierenden im Hochschulbereich zu verstehen und zu erklären sucht. [ 1 ] [ 2 ] Sie wird definiert als „eine Sammlung von Theorien, die sich mit Studierenden befassen und erklären, wie diese sich während ihres Studiums im Hochschulkontext ganzheitlich und mit zunehmender Komplexität entwickeln“. [ 3 ] [ 4 ]

Frühe Vorstellungen zur Studierendenentwicklung wurden von den übergeordneten Disziplinen Psychologie und Soziologie beeinflusst. [ 2 ] Einige Theorien zur Studierendenentwicklung basieren auf Erkenntnissen der Pädagogischen Psychologie , die untersucht, wie Studierende im Hochschulbereich Wissen erwerben .

Es gibt viele Theoretiker, die Theorien zur frühen Schülerentwicklung entwickelt haben, wie zum Beispiel Arthur Chickerings 7 Vektoren der Identitätsentwicklung, William Perrys Theorie der intellektuellen Entwicklung, Lawrence Kohlbergs Theorie der moralischen Entwicklung, David A. Kolbs Theorie des erfahrungsbasierten Lernens und Nevitt Sanfords Theorie von Herausforderung und Unterstützung.

Theorien zur Schülerentwicklung werden typischerweise innerhalb theoretischer Kategorien wie psychosozialer, kognitiv-struktureller, personenzentrierter, typologischer, reifebezogener, sozialidentitätsbezogener, integrativer und kritischer Theorieansätze verstanden. [ 5 ] [ 6 ] [ 2 ]

Theorien zur Studierendenentwicklung lassen sich in drei Generationen unterteilen. [ 6 ] Die Theorien der ersten Generation, die oft als grundlegend gelten, betrachteten die Studierendenentwicklung als universell für alle Studierenden. Sie konzentrierten sich primär auf die psychosoziale und kognitiv-strukturelle Entwicklung der Studierenden und untersuchten den Einfluss des Campus-Umfelds. [ 5 ] [ 2 ] Die Theorien der zweiten Generation erweiterten den Fokus der ersten Generation und untersuchten die Diversität der Studierendenschaft sowie deren Erfahrungen mit sozialen Identitäten in Bezug auf Geschlecht, sexuelle Orientierung, ethnische Zugehörigkeit und Herkunft genauer. [ 5 ] [ 2 ] Sie lenkten die Aufmerksamkeit auf die soziale Konstruktion sozialer Identitäten und auf den historischen Ausschluss diverser Studierendengruppen aus den Theorien zur Studierendenentwicklung. [ 5 ] Zu den Theorien der zweiten Generation gehören beispielsweise Marcia Baxter Magoldas Theorie der Selbstgestaltung und Carol Gilligans Theorie der moralischen Entwicklung von Frauen sowie weitere Theorien zur sozialen und multidimensionalen Identität.

Theorien der dritten Welle untersuchen die Theorie der Studierendenentwicklung aus kritischer und poststrukturalistischer Perspektive. [ 5 ] [ 6 ] Kritische Ansätze dienen der Analyse von Macht-, Privilegien- und Unterdrückungsstrukturen, um auf systemische Ungleichheit, transformative Praktiken und soziale Gerechtigkeit aufmerksam zu machen. Zu den kritischen theoretischen Perspektiven, die zur Überprüfung der Theorie der Studierendenentwicklung herangezogen wurden, gehören Intersektionalität, kritische Rassentheorie , Schwarzer Feminismus, feministische Theorie, Queer-Theorie, Postkolonialismus und Poststrukturalismus. [ 2 ] Kritische Perspektiven der dritten Welle tragen auch zum kontinuierlichen Wachstum und zur Erweiterung des Korpus der Theorien zur Studierendenentwicklung selbst bei. [ 5 ] [ 6 ]

Theorien zur Studierendenentwicklung können von Hochschullehrenden und Fachkräften im Bereich der Studierendenbetreuung genutzt werden, um die Bedürfnisse der Studierenden besser zu verstehen und darauf einzugehen sowie um Praktiken und Richtlinien im Bereich der Studierendenbetreuung zu gestalten, die sich auf die Studierendenentwicklung auswirken. [ 2 ]

Geschichte

Die früheste Ausprägung der Theorie – oder Tradition – der Schülerentwicklung in Europa war das Konzept der „in loco parentis“ [ 7 ] . Frei übersetzt bezeichnet dieses Konzept die Art und Weise, wie Schulen im Auftrag und in Zusammenarbeit mit den Eltern die moralische und ethische Entwicklung sowie die Charakterbildung der Schüler förderten . Vordergründig betonte diese Erziehung traditionelle christliche Werte durch strenge Regeln, die mit rigider Disziplin durchgesetzt wurden [ 7 ] . Somit lag das Hauptziel der „ in loco parentis“ [ 7 ] in der Konditionierung des sozialen und individuellen Verhaltens und nicht in der intellektuellen Förderung. [ 7 ]

Der zweite deutliche Wandel hin zu einer einheitlichen Theorie der Studierendenentwicklung vollzog sich im späten 19. und im ersten Viertel des 20. Jahrhunderts. Diese Phase war geprägt vom Wachstum von Colleges und Universitäten in ganz Europa und den Vereinigten Staaten, zeitgleich mit der Entwicklung sozialwissenschaftlicher Disziplinen wie der Psychologie . [ 7 ] Mitte des 20. Jahrhunderts beeinflussten Verhaltenspsychologen wie B. F. Skinner und Carl Rogers die Bildungstheorie und -politik, und es entstand ein neues Paradigma , das sogenannte Student-Services- Paradigma. Wie der Name schon sagt, besagte die Perspektive der „Student Services“, dass Studierenden Dienstleistungen angeboten werden sollten, die den Wissenserwerb fördern. [ 7 ]

Mitte des 20. Jahrhunderts wurde das Dienstleistungsparadigma allmählich durch das Paradigma der Studierendenentwicklung abgelöst . [ 7 ] Dieses Paradigma wurde von der wachsenden Zahl psychologischer und soziologischer Theorien beeinflusst und spiegelt die Vorstellung wider, dass Studierende sowohl im Unterricht als auch außerhalb des Unterrichts lernen und sowohl von ihrer Genetik als auch von ihrem sozialen Umfeld beeinflusst werden (siehe Anlage und Umwelt ). [ 7 ]

Grundannahmen, die die Bewegung zur Entwicklung von Studierenden leiten: [ 7 ]

  1. Jeder Schüler ist ein individuelles Individuum mit einzigartigen Bedürfnissen.
  2. Das gesamte Umfeld des Schülers sollte berücksichtigt und für die Bildung genutzt werden.
  3. Der Student trägt eine persönliche Verantwortung für seine Ausbildung.

Theorien zur Studentenentwicklung

Kategorien

Die Theorien zur Entwicklung von Studierenden lassen sich im Allgemeinen in fünf Kategorien einteilen: [ 7 ]

  1. Psychosoziale Theorien konzentrieren sich auf langfristige Probleme, die tendenziell nacheinander auftreten und mit dem chronologischen Alter korrelieren. Sie konzentrieren sich auf den Fortschritt von Individuen durch verschiedene „Lebensphasen“ durch das Erfüllen bestimmter Taten.
  2. Kognitiv -strukturelle Theorien befassen sich damit, wie Schüler ihre Erfahrungen wahrnehmen und rationalisieren.
  3. Person - Umwelt-Theorien befassen sich mit der Wechselwirkung zwischen der Wahrnehmung von Studierenden und dem Hochschulumfeld und betrachten Verhalten als soziale Funktion von Person und Umwelt. Diese Theorien finden insbesondere in der Berufsplanung häufig Anwendung .
  4. Humanistische Existenzialtheorien konzentrieren sich auf bestimmte philosophische Konzepte der menschlichen Natur : Freiheit, Verantwortung, Selbstverwirklichung und die Annahme, dass Bildung und persönliches Wachstum durch Selbstoffenbarung , Selbstakzeptanz und Selbstwahrnehmung gefördert werden . Diese Theorien finden breite Anwendung in der Beratung .
  5. Modelle des studentischen Entwicklungsprozesses . Modelle des studentischen Entwicklungsprozesses lassen sich in abstrakte und praktische Modelle unterteilen.

Es gibt Dutzende von Theorien, die sich in diese fünf Gruppen einteilen lassen. Zu den bekanntesten gehören: [ 7 ]

Schlossbergs Übergangstheorie

Schlossbergs Transitionstheorie wurde im Laufe der Zeit weiterentwickelt und hat sich in ihrem ursprünglichen Kontext teilweise verändert. Sie basiert hauptsächlich auf der individuellen Perspektive und dem, was diese als Übergang in ihrem Leben empfindet. [ 8 ] Die Theorie dient als Leitfaden für die Schritte, die während des Übergangs unternommen werden sollten, um junge Erwachsene bei ihrer weiteren Entwicklung und dem Übergang in die für sie notwendige Richtung zu unterstützen. Wir verwenden verschiedene Fragebögen, um die Bewältigungsfähigkeit einer Person im Zusammenhang mit dem Übergang zu ermitteln und zu bewerten. Im Folgenden finden Sie eine kurze Übersicht über die Schritte und Ideen der Schlossberg-Theorie:

Übergänge
  • Ereignisse oder Nicht-Ereignisse, die zu veränderten Beziehungen, Routinen, Annahmen oder sogar Rollen führen.
  • Bedeutung für den Einzelnen basierend auf
    • Typ: erwartet, unerwartet, kein Ereignis
    • Kontext: Beziehung zum Übergang und zum Umfeld
    • Auswirkungen: Veränderungen im Alltag
Der Übergangsprozess
  • Reaktionen im Laufe der Zeit
  • Einziehen, durchziehen und ausziehen
Umgang mit Übergängen
  • Beeinflusst durch das Verhältnis von Vermögen und Verbindlichkeiten in Bezug auf vier Faktorengruppen:
    • Situation: Auslöser, Zeitpunkt, Kontrolle, Rollenwechsel, Dauer, Vorerfahrung, gleichzeitiger Stress, Beurteilung
    • Selbst: persönliche und demografische Merkmale, psychologische Ressourcen
    • Unterstützung: Typen, Funktionen, Messung
    • Strategien: Kategorien, Bewältigungsstrategien

Kohlbergs Theorie der moralischen Entwicklung

Kohlberg greift auf Ideen Piagets und der kognitiven Entwicklungspsychologie zurück und untersucht die Urteile von Menschen und was sie als gerechtfertigt betrachten, um so ihre Moralvorstellungen zu prägen. [ 8 ] Allein anhand dieser Ideen, ohne kulturelle Einflüsse, lässt sich nachvollziehen, wie Menschen ihren eigenen Moralkodex entwickeln und wie dieser sich im Laufe der Zeit verändert oder gleich bleibt.

Stufen der Kohlbergschen Theorie der moralischen Entwicklung
  • Stufe I: Vorkonventionell
    • Stufe Eins: Heteronome Moral: Regeln befolgen, um nicht bestraft zu werden (Fokus mehr auf sich selbst als auf andere)
    • Stufe Zwei: Individualistische, instrumentelle Moral: Konzentration darauf, nur die Regeln zu befolgen, die einem selbst nützen.
  • Stufe II: Konventionell
    • Drittes Stadium: Interpersonelle normative Moral: Die Person beginnt, den Erwartungen der wichtigen Personen in ihrem Umfeld gerecht zu werden (z. B. Freunde, Eltern, Lehrer).
    • Stufe Vier: Moral des sozialen Systems: Wir beginnen zu erkennen, dass jeder Mensch Moralvorstellungen hat und dass wir in den von den Menschen in dieser Gesellschaft etablierten Moralvorstellungen leben.
  • Stufe III: Postkonventionell oder prinzipienorientiert
    • Stufe Fünf: Menschenrechte und soziale Wohlfahrtsmoral: Die Fähigkeit, sich darauf zu verlassen, dass alle um einen herum die soziale Gerechtigkeit umsetzen, und die Möglichkeit, sich Gruppen anzuschließen, um diese Ideen, die man selbst vertritt, aufrechtzuerhalten.
    • Stufe Sechs: Moralische Entwicklung universalisierbarer, reversibler und präskriptiver allgemeiner ethischer Prinzipien: Entwicklung verallgemeinerter Moralvorstellungen, die auf jeden und alles, was der Einzelne tut, anwendbar sind.

Kolbs Theorie des erfahrungsbasierten Lernens

Laut Kolb und seinem Modell spielt die Betrachtung individueller Lernprozesse eine entscheidende Rolle für die Persönlichkeitsentwicklung. [ 8 ] Das Wissen um die individuellen Lernbedürfnisse erleichtert die persönliche Weiterentwicklung. Durch die Auseinandersetzung mit verschiedenen Persönlichkeitstypen und Lernmethoden gewinnen wir mehr Selbstbewusstsein und sind offener für Neues.

Kolbs Lernzyklus
  • Konkrete Erfahrung (CE): Vollständige und unvoreingenommene Einbindung in die Lernerfahrung
  • Reflektierende Beobachtung (RO): Betrachtung der eigenen Erfahrungen aus verschiedenen Perspektiven
  • Abstrakte Konzeptualisierung (AK): Ideenformulierung und Integration
  • Aktives Experiment (AE): Umsetzung neuer Ideen in die Praxis
Kolbs Lernstilmodell
  • Unterkunft (CE + RO):
    • Ist handlungsorientiert und kommt gut mit Menschen zurecht; bevorzugt Problemlösungen durch Ausprobieren.
    • Kann Pläne gut umsetzen, ist offen für neue Erfahrungen und passt sich leicht an Veränderungen an.
  • Diverger (RO + AC):
    • Ist es menschen- und gefühlsorientiert?
    • Besitzt Vorstellungskraft und ist sich von Bedeutung und Werten bewusst; ist gut darin, Alternativen zu generieren und zu analysieren.
  • Konvergenter (AC + AE):
    • Bevorzugt technische Aufgaben gegenüber sozialen oder zwischenmenschlichen Situationen.
    • Ausgezeichnete Problemlösungs-, Entscheidungsfindungs- und praktische Anwendungsfähigkeiten
  • Assimilator (AC + RO):
    • Der Schwerpunkt liegt auf Ideen, nicht auf Personen.
    • Ist gut im induktiven Denken, im Erstellen theoretischer Modelle und im Integrieren von Beobachtungen.

Sanfords Theorie der Herausforderung und Unterstützung

Sanfords Theorie von Herausforderung und Unterstützung besagt, dass für eine optimale Entwicklung von Studierenden im Hochschulumfeld Herausforderungen mit Unterstützungsangeboten einhergehen müssen, die den Stress der Herausforderung selbst ausreichend bewältigen können. [ 9 ] Der Psychologe Nevitt Sanford entwickelte eine Theorie über die Prozesse, die Studierende während ihrer Hochschulentwicklung durchlaufen. [ 10 ] Er untersuchte die Beziehung zwischen Studierenden und ihrem Hochschulumfeld. Sanford schlug drei Entwicklungsbedingungen vor: Bereitschaft, Herausforderung und Unterstützung. [ 9 ]

  1. Bereitschaft bezeichnet innere Prozesse, die mit Reifung oder günstigen Umweltfaktoren zusammenhängen. Ist ein Schüler oder eine Schülerin physisch oder psychisch bereit, kann diese Bereitschaft die Entwicklung fördern. Andernfalls kann sie die Entwicklung einschränken.
  2. Unter Herausforderung versteht man Situationen, in denen eine Person nicht über die Fähigkeiten, das Wissen oder die Einstellung verfügt, um damit umzugehen.
  3. Unterstützung bezeichnet Faktoren in der Umgebung, die dem Einzelnen helfen, Herausforderungen erfolgreich zu meistern. Sanford vermutete, dass Schüler, wenn sie mit zu vielen Herausforderungen konfrontiert werden, in ihrer Entwicklung zurückfallen und die jeweilige Aufgabe aufgeben könnten.

In einer Studie der University of California, Los Angeles, erörterte Chaves beispielsweise die vielfältigen Herausforderungen, mit denen erwachsene Studierende konfrontiert sind, wie die Integration in die Hochschule, das Pendeln zum Campus, die soziale Integration und die mehrjährige Abwesenheit vom Studium, was dazu führt, dass erwachsene Studierende länger brauchen, um ihren Abschluss zu erreichen, oder ihn gar nicht erst erlangen. [ 11 ]

Werden Studierende übermäßig unterstützt, verstehen sie möglicherweise nicht, was sie brauchen, und ihre Entwicklung wird eingeschränkt. So kam Marx beispielsweise in einer qualitativen Studie, die auf konstruktivistischer Theorie basiert , zu dem Schluss, dass Hochschulen zu viel Unterstützung bieten und dadurch die Studierenden in ihrer Fähigkeit einschränken, ihre eigenen Überzeugungen, ihre Identität und ihre Beziehungen während des Studiums selbstständig zu definieren. [ 12 ] Beide Studien zeigten, dass Studierende ohne ein angemessenes Maß an Herausforderung und Unterstützung kein optimales Entwicklungspotenzial erreichen konnten.

Es ist wahrscheinlich, dass die meisten Studierenden im Laufe ihres Studiums an einer Hochschule oder Universität mit akademischen, sozialen oder persönlichen Herausforderungen konfrontiert werden. Studien zeigen, dass sich diese Herausforderungen für Studierende im traditionellen Studienalter und erwachsene Studierende unterscheiden [ 11 ] , für verschiedene marginalisierte und Mehrheitsgruppen [ 13 ] , für internationale Studierende [ 14 ], für Studierende in spezifischen Lerngemeinschaften [ 15 ] und aufgrund zahlreicher weiterer Merkmale [ 9 ] . Untersuchungen deuten darauf hin, dass Studierende Unterstützung in Form von Mentoring und der Einbindung von Lehrenden, Mitarbeitenden, Familie und Kommilitonen erhalten können [ 9 ] [ 11 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ], die Möglichkeit zur aktiven Teilnahme an sinnvollen Hochschulaktivitäten bietet [ 9 ] [ 11 ] , das Gefühl vermittelt bekommt, wichtig zu sein [ 9 ] [ 11 ] und eigene Studienprogramme mitgestalten kann [ 13 ] [ 14 ] . Werden Herausforderungen mit angemessener Unterstützung begegnet, ist die Entwicklung der Studierenden im Hochschulumfeld optimal. Beispielsweise untersuchten Ong, Phinney und Dennis in einer Längsschnittstudie 123 lateinamerikanische Studierende an einer ethnisch vielfältigen Universität in Südkalifornien. [ 16 ] Diese Studierenden waren mit Herausforderungen wie niedrigem sozioökonomischem Status , psychischem Stress, Gefühlen der Entfremdung und geringen Studienabbruchquoten konfrontiert. [ 17 ] Gleichzeitig erfuhren sie jedoch beständige Unterstützung von ihren Eltern, familiären Zusammenhalt und die Bestätigung ihrer Zugehörigkeit zu ihrer ethnischen Gruppe. Diese Unterstützung korrelierte positiv mit einem höheren Notendurchschnitt, besseren Studienleistungen, größerer Resilienz und positiver Anpassung. [ 16 ]

Entwicklung der Behindertenidentität bei Studierenden

Die Bedeutung von Nachteilsausgleichen für Studierende mit Behinderungen hat seit der Jahrtausendwende deutlich zugenommen. Behinderung wurde einst als Folge eines moralischen Versagens, etwa durch elterliches Fehlverhalten, angesehen, das zur Geburt eines Kindes mit Behinderung führte. [ 18 ] Hochschulen betrachteten Behinderung traditionell aus der Perspektive des medizinischen Modells, also ob sie heilbar oder unheilbar war. [ 18 ] In jüngerer Zeit beginnen Hochschulen, Behinderung als Einschränkung der sozialen und physischen Umgebung und nicht als Einschränkung des Individuums zu verstehen. [ 18 ] Treppen stellen beispielsweise ein Hindernis für Menschen mit Mobilitätseinschränkungen dar, Rampen hingegen sind für Menschen mit und ohne Mobilitätseinschränkung zugänglich. Die Anpassung der Hochschularchitektur an diese Sichtweise ist das Ergebnis eines Wandels im Verständnis von Behinderung.

Stufenmodelle der Behindertenidentität

Gibson (2006) [ 19 ] identifizierte ein dreistufiges Modell, um die Entwicklungspfade von Schülern mit Behinderungen zu beschreiben und wie sie dazu gelangen, sich selbst einschließlich ihrer Behinderung zu verstehen.

Stufe 1: Passive Wahrnehmung (Kindheit)

• Die medizinischen Bedürfnisse der Person werden erfüllt, jedoch meidet sie Aufmerksamkeit und den Kontakt zu anderen behinderten Menschen.

Phase 2: Realisierung (Adoleszenz/Frühes Erwachsenenalter)

• Sie beginnt, sich selbst als behindert wahrzunehmen und kann Selbsthass empfinden. Außerdem wird sie sich zunehmend bewusst, wie sich ihre Behinderung auf die Wahrnehmung anderer Menschen auswirkt.

Phase 3: Akzeptanz (Erwachsenenalter)

• Sie beginnen, ihre Unterschiede positiv zu verstehen und sich in die Welt der Nichtbehinderten zu integrieren. Sie werden auch andere Menschen mit Behinderungen in ihr Leben einbeziehen.

Diese Phasen können fließend sein, das heißt, der Übergang von einer Phase zur nächsten ist nicht endgültig. Studierende in Phase drei können beispielsweise durch einen Umzug in ein Studentenwohnheim und die damit verbundene gemeinsame Nutzung von Schlafzimmer oder Badezimmer wieder in Phase zwei zurückfallen.

Aufbauend auf diesem von Gibson (2006) vorgeschlagenen Modell schlugen Forber-Pratt und Aragon (2013) [ 20 ] ein vierstufiges Modell vor:

Phase 1: Akzeptanz

Der Schüler durchläuft einen Prozess der Akzeptanz seiner Behinderung, der Phasen wie Verleugnung, Wut, Verhandeln, Depression und schließlich Akzeptanz umfasst. Dazu gehört auch die Akzeptanz der Behinderung durch Freunde, Familie und Lehrkräfte.

Phase 2: Beziehungsphase

• Beginnt, mit Schülern mit Behinderungen zu interagieren und die Normen und Aktivitäten der Gruppe kennenzulernen. Der Aufbau von Kontakten zu anderen Menschen mit Behinderungen ist der wichtigste Bestandteil dieser Phase.

Phase 3: Adoption

• Beginnt, die Kernwerte der Behindertenkultur zu verinnerlichen. Dazu gehört, selbstständig im Alltag zurechtzukommen, die persönliche Hygiene zu bewältigen und sich für soziale Gerechtigkeit einzusetzen, sei es durch Selbstvertretung oder kollektiven Aktivismus.

Phase 4: Der Gemeinschaft etwas zurückgeben

• Werden Sie zu Vorreitern in der Behindertenkultur und leben Sie ein vorbildliches Verhalten für andere Schüler mit Behinderungen vor.

Kombination von Theorien

Theorien der Studierendenentwicklung, wie beispielsweise Sanfords Theorie der Herausforderung und Unterstützung, sind nicht für die isolierte Anwendung in der Praxis gedacht. Es ist wichtig zu erkennen, dass verschiedene Theorien, wie etwa Astins Involvierungstheorie, Chickerings Theorie der Identitätsentwicklung , Kohlbergs Theorie der moralischen Entwicklung, Rendons Validierungstheorie, Schlossbergs Theorie der Bedeutung und Marginalität sowie Schlossbergs Übergangstheorie, im Kontext der individuellen Situation eines Studierenden miteinander verknüpft werden können. Oftmals ist die Kombination mehrerer dieser Theorien am effektivsten in der Arbeit mit Studierenden an Hochschulen und Universitäten.

Referenzen

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Weiterführende Literatur

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