Staatsbürgerkunde ist ein Schulfach in den Vereinigten Staaten .

Begründung

Die Förderung einer Republik und ihrer Werte ist ein wichtiges Anliegen der Politik – um die politische Wahrnehmung der Bevölkerung zu beeinflussen, die politische Teilhabe zu fördern und die in der Verfassung verankerten Prinzipien (z. B. Freiheit, Meinungsfreiheit, Bürgerrechte) zu stärken. Das Fach „Staatsbürgerkunde“ wurde in die Lehrpläne und Bildungsstandards integriert, um das Verständnis demokratischer Werte im Bildungssystem zu verbessern. Die Fachliteratur zur Staatsbürgerkunde hat gezeigt, dass „die frühzeitige Einbindung von Kindern in staatsbürgerliche Aktivitäten ein positiver Indikator für ihre spätere Beteiligung am gesellschaftlichen Leben ist.“ [ 1 ]

Als Schulfach verfolgt der Politikunterricht das Ziel, Wissen zu vermitteln, das mit Selbstverwaltung und der Teilhabe an öffentlichen Angelegenheiten im Einklang steht. [ 2 ] Diese Ziele befürworten einen Unterricht, der die aktive Beteiligung der Schüler an demokratischen Entscheidungsprozessen fördert, beispielsweise durch die Wahl eines Klassensprechers für die Schülervertretung oder durch die Mitwirkung an Entscheidungen, die das Schulumfeld oder die Gemeinde betreffen. Das Zusammenspiel individueller und kollektiver Entscheidungsprozesse ist daher entscheidend für die „moralische Entwicklung des Einzelnen“. [ 1 ] Um diese Ziele zu erreichen, müssen Politiklehrer die Aneignung bestimmter Fähigkeiten und Einstellungen fördern, wie etwa „respektvolle Argumentation, Debattenfähigkeit und Informationskompetenz“, um „die Entwicklung moralisch verantwortungsbewusster Individuen zu unterstützen, die eine moralisch verantwortungsbewusste und staatsbürgerlich engagierte Gesellschaft gestalten“. [ 1 ] Im 21. Jahrhundert sind junge Menschen weniger an direkter politischer Partizipation (z. B. Parteimitgliedschaft oder Wahlteilnahme) interessiert, sondern nutzen vermehrt digitale Medien (z. B. Twitter, Facebook). Digitale Medien ermöglichen es jungen Menschen, Ideen schnell auszutauschen und zu teilen, und fördern so die Koordination lokaler Gemeinschaften, die sich für Freiwilligenarbeit und politischen Aktivismus engagieren, insbesondere in Bereichen, die mit Menschenrechten und Umweltthemen zusammenhängen. [ 3 ]

Junge Menschen konstruieren und stärken im 21. Jahrhundert ihre politische Identität, indem sie soziale Medien und digitale Werkzeuge (z. B. SMS, Hashtags, Videos) nutzen, um Meinungen und Einstellungen zu politischen und sozialen Themen zu teilen, zu posten und zu kommentieren sowie um über Online-Mechanismen ein breites und vielfältiges Publikum zu erreichen und zu mobilisieren. Daher muss das Ziel der politischen Bildung im 21. Jahrhundert darauf ausgerichtet sein, „Lernende zu befähigen, in ihrem unmittelbaren Umfeld Probleme zu erkennen, die für die Menschen, mit denen sie leben und die sie umgeben, von Bedeutung sind“, sobald „Lernende sich mit einem persönlichen Problem identifiziert und an der gemeinsamen Erarbeitung eines Deutungsrahmens für gemeinsame Probleme mitgewirkt haben“. [ 3 ]

Aktueller Zustand

Gemäß dem US-amerikanischen Gesetz „No Child Left Behind“ von 2001 ist eines der Ziele der politischen Bildung die „Förderung staatsbürgerlicher Kompetenz und Verantwortung“. Dies wird durch die Initiativen „We the People“ und „Project Citizen“ des Center for Civic Education unterstützt. [ 4 ] Es besteht jedoch kein Konsens darüber, wie dieses Ziel erreicht werden soll. Das Center for Information & Research on Civic Learning & Engagement (CIRCLE) überprüfte die staatlichen Vorgaben zur politischen Bildung in den Vereinigten Staaten für das Jahr 2012. [ 5 ] Zu den Ergebnissen gehören: [ 5 ]

  • Alle 50 Bundesstaaten haben Lehrpläne für Sozialkunde, die auch Staatsbürgerkunde und Regierungskunde umfassen.
  • 39 Bundesstaaten schreiben mindestens einen Kurs in Staatsbürgerkunde vor. [ Anmerkung 1 ]
  • In 21 Bundesstaaten ist ein staatlich vorgeschriebener Sozialkundetest erforderlich, was einen Rückgang gegenüber 2001 (34 Bundesstaaten) darstellt.
  • In acht Bundesstaaten müssen Schüler einen staatlich vorgeschriebenen Test in Staatsbürgerkunde absolvieren.
  • In neun Bundesstaaten ist ein Sozialkundetest Voraussetzung für den Highschool-Abschluss.

Der Mangel an staatlich vorgeschriebener Rechenschaftspflicht der Schüler im Bereich Staatsbürgerkunde könnte eine Folge der Schwerpunktverlagerung hin zu Lesen und Mathematik als Reaktion auf den „No Child Left Behind Act“ von 2001 sein. [ 6 ] Es gibt Bestrebungen, die Bundesstaaten zu verpflichten, den Staatsbürgerschaftstest als Voraussetzung für den Schulabschluss einzuführen, doch dies wird von einigen Pädagogen als kontroverse Lösung angesehen. [ 7 ]

Auch die Schüler zeigen, dass ihr staatsbürgerliches Wissen noch viel zu wünschen übrig lässt. Ein Bericht des National Center for Education Statistics (NCES) zum Thema Staatsbürgerkunde (2010) stellte fest, dass „das Niveau des staatsbürgerlichen Wissens in den USA im letzten Jahrhundert unverändert geblieben oder sogar gesunken ist“. Konkret erreichten nur 24 Prozent der Viert-, Acht- und Zwölftklässler im Fach Staatsbürgerkunde mindestens das Kompetenzniveau der National Assessment of Educational Progress (NAEP). [ 8 ] Traditionell konzentrierte sich die staatsbürgerliche Bildung auf die Fakten staatlicher Prozesse, losgelöst von praktischer Erfahrung. [ 9 ] Um diesem Ansatz entgegenzuwirken, entwickelte der National Council for the Social Studies (NCSS) den „College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards“. Der C3-Rahmen betont „neue und aktive Ansätze“, darunter die „Diskussion kontroverser Themen und aktueller Ereignisse, die Auseinandersetzung mit öffentlichen Angelegenheiten, Service-Learning, handlungsorientiertes staatsbürgerliches Engagement, die Teilnahme an Simulationen und Rollenspielen sowie den Einsatz digitaler Technologien“. [ 10 ]

Im 21. Jahrhundert

Laut einer Studie des Pew Research Center aus dem Jahr 2007 haben 95 % der 12- bis 17-Jährigen Zugang zum Internet, 70 % sind täglich online, 80 % nutzen soziale Netzwerke und 77 % besitzen ein Mobiltelefon. [ 11 ] Partizipationskultur ist daher für die heutige Jugend zu einem festen Bestandteil geworden und prägt ihr Verständnis von Bürgerbeteiligung. Sie nutzen Web-2.0-Tools (z. B. Blogs, Podcasts, Wikis, soziale Medien), um Informationen zu verbreiten (Blogs und Podcasts), mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten (Wikis), Medien zu erstellen und auszutauschen sowie sich über soziale Medien und Online-Communities mit Menschen weltweit zu vernetzen. [ 12 ] Die Allgegenwärtigkeit partizipativer digitaler Tools hat zu einem Wandel in der Wahrnehmung von Bürgerengagement und -beteiligung bei Jugendlichen geführt. Während die politische Bildung des 20. Jahrhunderts den Glauben an „pflichtbewusste Bürgerschaft“ und bürgerschaftliches Engagement als „Pflicht oder Verpflichtung“ vertrat, … Die politische Bildung des 21. Jahrhunderts hat sich gewandelt und spiegelt nun die „persönliche Ausdrucksweise politischer Ansichten“ junger Menschen sowie deren „Beziehungen unter Gleichaltrigen“ wider, die das bürgerschaftliche Engagement fördern. [ 11 ]

Dieser Wandel in der Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler hat dazu geführt, dass der politische Unterricht die digitale Welt der Jugendlichen des 21. Jahrhunderts widerspiegelt, um die Inhalte relevant und bedeutungsvoll zu gestalten. Der politische Unterricht im 21. Jahrhundert zielt darauf ab, den Schülerinnen und Schülern echte Möglichkeiten zur aktiven Auseinandersetzung mit staatsbürgerlichen und politischen Inhalten zu bieten – sei es durch Web-2.0-Technologien wie Blogs, Wikis oder soziale Medien. [ 13 ] Obwohl diese Werkzeuge neue Wege für Engagement, Interaktion und Dialog eröffnen, haben Pädagogen auch die Notwendigkeit erkannt, Jugendlichen einen respektvollen und produktiven Umgang mit Gleichaltrigen und Mitgliedern von Online-Communities zu vermitteln. Daher haben viele Schulbezirke begonnen, Medienkompetenz-Rahmenwerke für engagierte Bürgerschaft als pädagogischen Ansatz einzuführen, um Schülerinnen und Schüler auf eine aktive, partizipative Bürgerschaft im digitalen Zeitalter vorzubereiten. Dieses Modell beinhaltet die kritische Auseinandersetzung mit digitalen Medien sowie ein tiefes Verständnis von Medienkompetenz als „kollaborative und partizipative Bewegung, die darauf abzielt, Einzelpersonen zu befähigen, ihre Stimme zu erheben und zu nutzen“. [ 14 ] [ 15 ]

Siehe auch

Anmerkungen

  1. ^ Das CIRCLE-Informationsblatt schließt Illinois in dieser Gesamtzahl aus, da dort „die Schüler verpflichtet sind, US-Geschichte oder US-Geschichte & Staatsbürgerkunde zu belegen“.

Referenzen

  1. Bers , Marina (2008). „ Bürgerliche Identitäten, Online-Technologien: Von der Gestaltung des politischen Lehrplans zur Unterstützung bürgerschaftlicher Erfahrungen“. In: Bennett, W. Lance (Hrsg.). Bürgerliches Leben online: Wie digitale Medien Jugendliche einbinden können . Reihe der John D. und Catherine T. Macarthur Foundation zu digitalen Medien und Lernen. Cambridge, Mass.: MIT Press. S.  139–160 . ISBN 978-0-262-52482-7Die
  2. ^ Lagemann, Ellen Condliffe; Lewis, Harry R. (2012). „Harvard-Dekane fordern Erneuerung der politischen Bildung“ . Harvard Magazine . Nr.  März– April . Abgerufen am 4. Oktober 2025 .
  3. ^ a b Bennett, W. Lance, Hrsg. (2008). „Changing Citizenship in the Digital Age“ (PDF) . Civic life online: learning how digital media can engage youth . The John D. and Catherine T. Macarthur Foundation series on digital media and learning. Cambridge, Mass.: MIT Press. S.  1–24 . ISBN 978-0-262-30312-5Die
  4. ^ Gesetz zur Verhinderung der Vernachlässigung von Kindern (No Child Left Behind Act, NCLB) von 2001, Pub. L. Nr. 107-110, § 115, Stat. 1425 (2002)
  5. ^ a b Godsay, Surbhi; Henderson, Whitney; Levine, Peter; Littenberg-Tobias, Josh (2012). Staatliche Anforderungen an die staatlich anerkannte politische Bildung. CIRCLE-Informationsblatt (Bericht). Zentrum für Information und Forschung zu staatsbürgerlichem Lernen und Engagement (CIRCLE).
  6. ^ Fleming, Nora (2012). „Nur wenige Bundesstaaten testen Schüler in Staatsbürgerkunde“ . Education Week . ISSN 0277-4232 . Archiviert vom Original am 14. Juli 2025. Abgerufen am 4. Oktober 2025 . 
  7. ^ „Testen statt Lehren: So lässt sich die politische Bildung nicht verbessern“ . The Civic Educator . 13. September 2017. Archiviert vom Original am 21. April 2025. Abgerufen am 20. September 2017 .
  8. ^ National Center for Education Statistics (2011). The Nation's Report Card: Civics 2010 (NCES 2011–466). Institute of Education Sciences, US Department of Education, Washington, DC
  9. ^ Lin, Alex (2015). „Staatsbürgerkunde an amerikanischen Schulen und ihre Rolle bei der Entwicklung bürgerschaftlichen Engagements: Ein Forschungsüberblick“ . Educational Review . 67 (1): 35–63 . doi : 10.1080/00131911.2013.813440 . ISSN 0013-1911 . 
  10. ^ „Rahmenwerk für die staatlichen Bildungsstandards im Bereich Sozialkunde: Studium, Beruf und bürgerschaftliches Engagement (C3)“ . www.socialstudies.org . National Council for the Social Studies (NCSS). Archiviert vom Original am 28. September 2025. Abgerufen am 4. Oktober 2025 .
  11. ^ a b Jenkins, H. (2007). „Den Herausforderungen der partizipatorischen Kultur begegnen: Medienerziehung für das 21. Jahrhundert.“ Chicago: The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation.
  12. ^ Amanda Lenhart, Mary Madden, Aaron Smith, Kristen Purcell, Kathryn Zickuhr und Lee Rainie, Teens, Kindness and Cruelty on Social Network Sites: How American teens navigate the new world of “digital citizenship” (Pew Internet & American Life Project, November 2011), http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2011/PIP_Teens_Kindness_Cruelty_SNS_Report_Nov_2011_FINAL_110711.pdf Archiviert am 21. Oktober 2013 in der Wayback Machine (abgerufen am 8. Oktober 2015).
  13. ^ Don Tapscott, Growing up digital: The rise of the net generation ( New York: McGraw-Hill, 1997); W. Lance Bennett, Deen Freelon und Chris Wells, „Changing Citizen Identity and the Rise of a Participatory Media Culture“, in Lonnie R. Sherrod, Judith Torney-Purta und Constance A. Flanagan (Hrsg.), Handbook of Research on Civic Engagement in Youth (Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc., 2010).
  14. ^ All Together Now: Collaboration and Innovation for Youth Engagement: The Report of the Commission on Youth Voting and Civic Knowledge (Medford, MA: Center for Information & Research on Civic Learning and Engagement, 2013), www.civicyouth.org/about-circle/commission-on-youth-voting-civic-knowledge/
  15. ^ Mihailidis, P., & Thevenin, B. (2013). Medienkompetenz als Kernkompetenz für engagierte Bürgerschaft in der partizipativen Demokratie. American Behavioral Scientist , 0002764213489015.

Weiterführende Literatur

  • Arthur Lupia (2015). Uninformiert: Warum die Menschen so wenig über Politik zu wissen scheinen und was wir dagegen tun können . Oxford University Press. ISBN 978-0190263720Die