Eric Hanushek

Eric Alan Hanushek ( / ˈhænəʃɛk / ; ^{* 22. Mai} 1943 ) ist ein US-amerikanischer Ökonom , der umfangreich zu Themen der öffentlichen Politik publiziert hat , insbesondere zur Bildungsökonomie . Seit ²⁰⁰⁰ ist er Paul and Jean Hanna Senior Fellow an der ^{Hoover Institution ,} einem politikwissenschaftlichen Thinktank der Stanford University ⁱⁿ Kalifornien ^{. 2021 wurde} ihm der Yidan ^- Preis für Bildungsforschung verliehen .

Hanushek plädiert für den Einsatz ökonomischer Analysen zur Verbesserung der Schülerleistungen. Er hat zahlreiche, vielzitierte Artikel ^{[ 5 ]} zu den Auswirkungen kleinerer Klassen , leistungsorientierter Leistungsbewertung , Elternbildung ^{[ 6 ]} , Lehrereffektivität und anderen bildungsbezogenen Themen verfasst. In einer Arbeit aus dem Jahr 1971 führte er das Konzept der Bewertung der Lehrereffektivität anhand der Lernfortschritte der Schüler ein ^{[ 7 ]} . Dieser Ansatz bildet die Grundlage für wertorientierte Beurteilungen der Lehrerqualität. In seinem jüngsten Buch „ The Knowledge Capital of Nations“ kommt Hanushek zu dem Schluss, dass die Qualität der Bildung in einem kausalen Zusammenhang mit dem Wirtschaftswachstum steht ^{[ 8 ]} .

Hanushek schreibt regelmäßig für die Meinungsseiten des Wall Street Journal und tritt außerdem in Gerichtsverfahren als bezahlter Sachverständiger auf, der im Auftrag des Staates in Klagen aussagt, die von Klägern angestrengt werden, um Ungleichheiten bei der Finanzierung von Schulbezirken auszugleichen. ^{[ 9 ]}

Hanushek erwarb 1965 einen Bachelor of Science an der United States Air Force Academy und 1968 einen Doktortitel in Wirtschaftswissenschaften am Massachusetts Institute of Technology. Er diente von 1961 bis 1974 in der US Air Force. Hanushek hatte Lehraufträge an der US Air Force Academy (1968–73) und an der Yale University (1975–78) inne und war von 1978 bis 2000 Professor für Wirtschaftswissenschaften und öffentliche Politik an der University of Rochester .

Hanushek ist Mitglied der Koret Task Force für das Schulwesen der Hoover Institution. Zu den Mitgliedern dieser Task Force, darunter Caroline M. Hoxby und Paul E. Peterson , gehören die Befürwortung von Rechenschaftspflicht im Schulwesen, Anreizen für Lehrkräfte sowie von Charterschulen und Bildungsgutscheinen. Hanushek wurde vom Präsidenten in den Vorstand des National Board for Education Sciences berufen, das die Forschungsprioritäten des Institute of Education Sciences des US-Bildungsministeriums festlegt . Von 2008 bis 2010 war er Vorsitzender des Vorstands. Von 2011 bis 2013 war er Mitglied der Equity and Excellence Commission des US-Bildungsministeriums. Er ist Forschungsprofessor am ifo Institut für Wirtschaftsforschung ( LMU München ) und Koordinator für Bildungsökonomie im CESifo-Forschungsnetzwerk. Darüber hinaus ist er wissenschaftlicher Mitarbeiter des National Bureau of Economic Research und Forschungsstipendiat des Instituts zur Zukunft der Arbeit (IZA). In der US-Bundesregierung war Hanushek stellvertretender Direktor des Congressional Budget Office , leitender Wirtschaftswissenschaftler im Council of Economic Advisers und leitender Wirtschaftswissenschaftler im Cost of Living Council. Auf Ebene der Bundesstaaten wurde er von den Gouverneuren Kaliforniens und Texas in beratende Kommissionen für staatliche Bildung berufen.

Hanushek erhielt im Jahr 2004 einen Stipendienpreis des Thomas B. Fordham Institute (einer Denkfabrik).

Hanushek ist mit Margaret (Macke) Raymond verheiratet, der Direktorin des Center for Research on Education Outcomes (CREDO) an der Stanford University. CREDO hat zahlreiche Studien zur Leistungsfähigkeit von Charterschulen in den Vereinigten Staaten veröffentlicht.

Seit den frühen 1970er Jahren, als Kläger Klagen gegen die ihrer Ansicht nach ungerechte Schulfinanzierung auf Basis lokaler Grundsteuern einreichten, wurde Hanushek als Sachverständiger zur Verteidigung des Staates hinzugezogen. Er argumentiert, dass das Problem der Schulen weniger im Geldmangel als vielmehr in deren Ineffizienz liege und dass eine Erhöhung (oder der Versuch einer Angleichung) der Mittel verschwenderisch sein könne, da seine Analysen zeigten, dass mehr Geld zu uneinheitlichen Ergebnissen führe. ^{[ 10 ]} Anstatt eine Angleichung der Finanzierung zwischen den Schulbezirken anzustreben, empfiehlt Hanushek die Einführung von Leistungstests zur Identifizierung und Entfernung leistungsschwacher Lehrkräfte, mehr Rechenschaftspflicht sowie Gutscheine und Charterschulen, um den Eltern eine marktorientierte Wahlmöglichkeit zu geben. Er bezeichnet diejenigen, die sich diesen Maßnahmen widersetzen, als Verfechter von Sonderinteressen und unantastbaren Institutionen und wirft ihnen vor, den Status quo erhalten zu wollen. Insbesondere zählt Hanushek die Lehrergewerkschaften zu den etablierten Interessengruppen, die sich seinen Empfehlungen widersetzen. ^{[ 11 ]} Zu den 20 Schulfinanzierungsprozessen, in denen Hanushek im Laufe der Jahre als Sachverständiger aussagte, gehören Serrano v. Priest (1973) in Kalifornien, Somerset County Board of Education v. Hornbeck in Maryland (1980) und Abbott v. Burke (1987) in New Jersey. Sein Gutachten wurde in der Entscheidung des Obersten Gerichtshofs der USA im Fall Horne v. Flores aus dem Jahr 2009 (5:4 Stimmen) zitiert . Unter Bezugnahme auf Hanushek und Lindseth in der von Richter Samuel Alito verfassten Mehrheitsmeinung entschied das Gericht, dass bei der Bewertung staatlicher Maßnahmen der Fokus auf den Lernergebnissen der Schüler und nicht auf Ungleichheiten bei den Ausgaben und anderen Ressourcen für Schulen liegen sollte.

Im Jahr 2011 war Hanushek der zentrale Sachverständige der Verteidigung in dem vielbeachteten Fall Lobato gegen den Staat Colorado. Benannt wurde der Fall nach Taylor Lobato, die 2005 als Mittelschülerin von ihren Eltern verklagt wurde. Sie behaupteten, ihr Schulbezirk im San Luis Valley sei im Vergleich zu wohlhabenderen Bezirken unterfinanziert. In diesem Fall erließ die Bezirksrichterin Sheila Rappaport in Denver ein 189-seitiges Urteil, in dem sie die Argumente des Staates zurückwies. Sie schrieb: „Dr. Hanusheks Analyse, dass es in Colorado kaum einen Zusammenhang zwischen Ausgaben und Leistungen gibt, widerspricht den Aussagen und Dokumenten zahlreicher angesehener Pädagogen des Staates, ist unlogisch und statistisch fehlerhaft.“ ^{[ 12 ]} Im Jahr 2013 hob der Oberste Gerichtshof von Colorado das Urteil von Richterin Rappaport auf und verwarf die Entscheidung des unteren Gerichts vollständig.

Hanushek seinerseits argumentiert, dass Entscheidungen von staatlichen und Bundesgerichten „der von uns beschriebenen Art“ (nämlich die Ablehnung von Berufungen gegen die Finanzierungsgerechtigkeit) gerechtfertigt sein könnten, da sie „die Legislative möglicherweise dazu bewegen, die ‚einschneidenderen‘ Reformen zu verabschieden, die tatsächlich zu Verbesserungen der Schülerleistungen führen könnten.“ ^{[ 13 ]}

Hanusheks Dissertation führte ein Modell, das er als „Bildungsproduktionsfunktion “ bezeichnete , in die Analyse von Bildungsfragen ein. ^{[ 14 ]} Dieses Modell postuliert eine klare Unterscheidung zwischen Bildungsinputs – einschließlich familiärer, nachbarschaftlicher und gleichaltriger Faktoren – und Bildungsergebnissen – typischerweise gemessen an Schülerleistungen, Schulbesuch oder letztlich Einkommen und Beschäftigung. ^{[ 15 ]} Laut Hanushek identifiziert sein Modell, in der gängigen Form der Wertschöpfung dargestellt , den Einfluss zusätzlicher Ressourcen unter Berücksichtigung der Vorleistungen und anderer außerschulischer Faktoren.

Seine 1986 veröffentlichte Arbeit „The Economics of Schooling“ ^{[ 16 ]} berichtete von einem inkonsistenten Zusammenhang zwischen Schulressourcen und Schülerleistungen. Sie rief zahlreiche Reaktionen hervor. ^{[ 17 ]} Aus diesem Grund wird er, insbesondere von seinen Kritikern, mit dem Slogan „Geld spielt keine Rolle“ in Verbindung gebracht. Ein Kritiker, Larry Hedges , nutzte eine Metaanalyse von Hanusheks eigenen Zahlen, um zu behaupten, dass 100 US-Dollar pro Schüler (Wert von 1989) die Schülerleistungen tatsächlich um ein Fünftel einer Standardabweichung steigern würden. ^{[ 18 ]} Zwischen 1990 und 2010 stiegen die inflationsbereinigten Ausgaben pro Schüler jedoch um 3500 US-Dollar, während die Leseleistungen von 17-Jährigen sogar sanken. ^{[ 19 ]} Hanushek antwortete der Kritik mit „Geld könnte irgendwo eine Rolle spielen.“ ^{[ 20 ]} Hanushek argumentiert, dass die Art und Weise, wie Geld ausgegeben wird, wichtiger sei als die Höhe der Ausgaben – eine heute allgemein anerkannte Interpretation der Daten. Er schlägt vor, die bereitgestellten Mittel für die Umsetzung von Maßnahmen mit nachgewiesener Wirksamkeit zu verwenden, wie etwa die Ersetzung von Lehrkräften, die keine Verbesserung der Testergebnisse erzielen, und die Schließung von Schulen, die dauerhaft unzureichende Schülerleistungen erbringen. Unter Bezugnahme auf Frederick M. Hess vom American Enterprise Institute argumentiert er, dass Gerichtsentscheidungen zur Angemessenheit der Finanzierung ein politisches „Fenster“ öffnen könnten, in dem „gesetzgebende Maßnahmen juristisch abgesichert und verschiedene Lösungsansätze vorgeschlagen werden. Diese ‚Fenster‘ wurden hauptsächlich genutzt, um höhere Finanzmittel durchzusetzen, aber es gibt keinen Grund, warum Gerichtsentscheidungen nicht auch ein ‚Fenster‘ öffnen könnten, in dem andere Reformen, wie sie in diesem Buch diskutiert werden, umgesetzt werden könnten.“ ^{[ 21 ]}

Hanusheks weitere Behauptung, die Klassengröße habe keinen einheitlichen Einfluss auf die schulischen Leistungen ^{[ 22 ]} , wird unter anderem von Alan Krueger [ ^{23 ]} vehement bestritten . Die Debatte ist zusammengefasst in Lawrence Mishel und Richard Rothstein (Hrsg.), ^The class size debate (Washington, DC: Economic Policy Institute , 2002). Siehe auch die von Fachkollegen begutachtete Bewertung der Evidenz in Ronald G. Ehrenberg, Dominic J. Brewer, Adam Gamoran und J. Douglas Willms, „Class size and student achievement.“ Psychological Science in the Public Interest 2, Nr. 1 (Mai 2001), S. 1–30.

Hanushek erläutert seine Position folgendermaßen:

Die Diskussion darüber, ob Schulressourcen systematisch mit Schulqualität und Schulerfolg zusammenhängen, hat sich tendenziell zu einem Kampf der Parolen „Geld ist wichtig“ oder „Geld ist unwichtig“ entwickelt. … Es ist tautologisch zu sagen, dass wir gute Leistungen erzielen, wenn wir das Geld klug ausgeben. Der aktuelle Wissensstand garantiert nicht, dass zusätzliche Mittel im Durchschnitt auch klug eingesetzt werden. Das gilt selbst dann, wenn einige Schulen ihre Mittel klug verwenden. ^{[ 24 ] [ 25 ]}

Als Alternative zur Erhöhung der Mittel für öffentliche Schulen, um die Schülerleistungen zu steigern, empfiehlt Hanushek, die Schulen zur Rechenschaft zu ziehen und die Effektivität der Lehrer zu bewerten.

Hanushek kommt zu dem Schluss, dass die Qualität der Lehrkräfte der mit Abstand wichtigste Faktor für die Steigerung der Schülerleistungen ist und dass sie zudem nicht eng mit Faktoren wie Lehrergehältern, Ausbildung oder Berufserfahrung zusammenhängt. Bei der Entwicklung von Maßnahmen zur Lehrerpolitik sollten Testergebnisse daher als ein Kriterium zur Messung der Lehrerqualität herangezogen werden, argumentiert Hanushek. ^{[ 26 ]}

Im Gegensatz zu James Coleman, der in den 1960er Jahren die Ansicht vertrat, dass Schulen und Lehrkräfte nur geringen Einfluss auf die Schülerleistungen hätten ^{[ 27 ],} führte Hanushek die Idee ein, die Effektivität von Lehrkräften anhand der Lernfortschritte der Schüler zu beurteilen. Hanusheks Studie aus dem Jahr 1992 mit Kindern aus sozial benachteiligten Stadtvierteln zeigte, dass Schüler, die von guten Lehrkräften unterrichtet wurden, anderthalb Schuljahre Lernfortschritte erzielten, im Gegensatz zu nur sechs Monaten bei Unterricht durch schlechte Lehrkräfte – also einem Unterschied von einem ganzen Schuljahr ^{[ 28 ]} . Diese Erkenntnis habe, so Hanushek, weitreichende politische Konsequenzen ^{[ 29 ] .}

Hanusheks Ansatz bildet die Grundlage für die Entwicklung von Methoden der „ wertorientierten Leistungsbeurteilung “ zur Bewertung der Lehrereffektivität. Diese Methoden nutzen statistische Analysen von Schülerleistungen (gemessen anhand von Schülernoten), um die Leistung von Lehrkräften zu evaluieren. Die Anwendung wertorientierter Leistungsbeurteilungen bei Personalentscheidungen im Lehrbereich ist jedoch höchst umstritten. Im Jahr 2010 veröffentlichte die Los Angeles Times die Wertzuwachs-Rankings von über 6.000 Lehrkräften, was zu Beschwerden von Lehrkräften und ihren Gewerkschaften führte, die sich öffentlich bloßgestellt fühlten . ^{[ 30 ]} Auch die New York Times veröffentlichte später ähnliche Ergebnisse für ihre lokalen Lehrkräfte. Dennoch verlangen mittlerweile zahlreiche Bundesstaaten, dass die Lehrerevaluationen die Schülerleistungen berücksichtigen und in einigen Fällen sogar wertorientierte Leistungsbeurteilungen anwenden. ^{[ 31 ]}

In einer Reihe von Aufsätzen argumentierte Hanushek, dass der Austausch der leistungsschwächsten 5–8 Prozent der Lehrkräfte durch durchschnittliche Lehrkräfte zu dramatischen Leistungssteigerungen bei US-Schülern führen könnte. ^{[ 32 ]} Seinen Berechnungen zufolge würden die durchschnittlichen PISA- Ergebnisse der USA auf das Niveau Kanadas oder vielleicht sogar Finnlands steigen, und ein höheres US-Wachstum würde erhebliche wirtschaftliche Vorteile mit sich bringen. Diese Argumente haben eine anhaltende und kontroverse Debatte ausgelöst. Die einen argumentieren, diese Analyse untermauere die Forderung nach einer Verbesserung der Lehrerbewertung und der Abschaffung des Beamtenstatus. Die anderen argumentieren, dass man sich nicht selbst entlassen kann, um an die Spitze zu gelangen.

Hanusheks Analysen zum Mehrwert von Lehrkräften und deren Einfluss auf die wirtschaftlichen Ergebnisse von Schülern waren zentral für den kalifornischen Gerichtsprozess Vergara gegen Kalifornien , in dem er später als Zeuge für die Kläger aussagte. In diesem Prozess wurde die Verfassungsmäßigkeit der kalifornischen Gesetze zur Lehrerverbeamtung und zur Lehrerentlassung angefochten. Im Juni 2014 fällte Richter Ralph M. Treu sein Urteil und erklärte die betreffenden Gesetze für verfassungswidrig. ^{[ 33 ]} Gegen dieses Urteil legten die California Teachers Association und Gouverneur Jerry Brown Berufung ein. ^{[ 34 ]} Eine Folgeklage wurde im Bundesstaat New York eingereicht. ^{[ 35 ]}

Der Wirtschaftswissenschaftler Jesse M. Rothstein von der Princeton University bezeichnete die von Hanushek bereits 1971 empfohlene Verwendung von Wertzuwachsmessungen zur Bewertung der Lehrerleistung als konzeptionell grundlegend fehlerhaft. Wertzuwachswerte setzen nämlich voraus, dass Schüler zufällig Lehrern zugeordnet werden, was in der Realität jedoch fast nie der Fall ist. „Die nicht-zufällige Zuordnung von Schülern zu Lehrern kann die Wertzuwachsschätzungen der kausalen Effekte von Lehrern verfälschen“, schreibt Rothstein. ^{[ 36 ]} Daniel F. McCaffrey und Thomas Kane vom Projekt „Measures of Effective Teaching“ der Bill & Melinda Gates Foundation veröffentlichten Studien, die Hanusheks Thesen stützten, ^{[ 37 ]} ebenso wie Raj Chetty (William Henry Bloomberg Professor für Wirtschaftswissenschaften an der Harvard University) et al. ^{[ 38 ]}

Neben der Messung der Leistung von Lehrkräften hat Hanushek seinen ergebnisorientierten Ansatz auch auf die Messung der Effektivität von Schulleitern angewendet, die seiner Ansicht nach ebenfalls einen großen Einfluss auf den Lernerfolg der Schüler haben – durch ihre Rolle bei der Auswahl und Bindung guter Lehrkräfte. Diese Forschung erschien als Arbeitspapier „Estimating the effects of leaders on public sector productivity. The case of school principals“, veröffentlicht vom National Bureau of Economic Research (2012). Dieselben Autoren veröffentlichten außerdem einen allgemeineren Artikel mit dem Titel „School Leaders Matter“, in dem sie ihre Schlussfolgerungen in der Zeitschrift „Education Next“ des Hoover Institute 13:1 (Winter 2013) erläuterten. In einer Rezension stimmte Margaret Terry Orr zwar zu, dass Schulleiter positive Auswirkungen haben können, stellte aber infrage, ob Wertschöpfungsmethoden ihre Leistung jemals angemessen messen könnten. Sie kritisierte die Autoren für die Verwendung „ungenauer Terminologie“ und die Missachtung „umfangreicher Forschungsergebnisse“. ^{[ 39 ]}

Gemeinsam mit den Koautoren John Kain und Steven Rivkin untersuchte Hanushek den Einfluss der Fähigkeiten von Gleichaltrigen auf die schulischen Leistungen in texanischen Grundschulklassen. Sie kamen zu dem Schluss, dass das Leistungsniveau der Gleichaltrigen einen positiven Einfluss ausübt, dessen Wirkung über die gesamte Leistungsverteilung hinweg annähernd konstant ist. ^{[ 40 ]} Im Gegensatz dazu scheint die Varianz der Leistungen keinen systematischen Einfluss zu haben, woraus sie schließen, dass die Gruppierung nach Leistungsniveau an sich keine eigenständige Wirkung hat.

Hanushek et al. stellten außerdem fest, dass die schulischen Leistungen schwarzer Schüler (nicht aber weißer oder hispanischer Schüler) systematisch sanken, wenn sich viele andere schwarze Schüler an ihrer Schule befanden. ^{[ 41 ]} Dieser Effekt war besonders ausgeprägt bei den leistungsstärksten schwarzen Schülern. ^{[ 42 ]} Diese Ergebnisse unterstreichen ihrer Ansicht nach die Bedeutung der schulischen Integration.

Hanushek argumentiert, dass kognitive Fähigkeiten sowohl auf individueller als auch auf nationaler Ebene kausal mit wirtschaftlichen Ergebnissen zusammenhängen, sodass Unterschiede in den Wachstumsraten verschiedener Länder größtenteils durch die Berücksichtigung der Rolle kognitiver Fähigkeiten erklärt werden können. ^{[ 43 ] [ 44 ]} Frühere Studien haben Humankapital anhand der von den Erwerbstätigen absolvierten Schuljahre gemessen. ^{[ 45 ]} Hanushek ist jedoch der Ansicht, dass kognitive Fähigkeiten, gemessen anhand internationaler Testergebnisse, sowohl in Industrie- als auch in Entwicklungsländern ein genaueres Bild liefern. ^{[ 46 ]}

Breton hat die Gültigkeit von Hanusheks Behauptung in Frage gestellt, dass kognitive Fähigkeiten, gemessen anhand internationaler Testergebnisse, ein genauerer Indikator für die Leistungsfähigkeit einer Nation seien als die Anzahl der Schuljahre. ^{[ 47 ]} Er argumentiert, dass die statistische Analyse, die Hanushek und Woessmann zur Stützung dieser Behauptung heranziehen, ungültig sei, da ihr Modell fehlerhaft spezifiziert sei.

Die Unterschiede im Wirtschaftswachstum der OECD -Länder spiegeln eng die Unterschiede in den Leistungen in Mathematik und Naturwissenschaften wider. ^{[ 48 ]} Diese Leistungsunterschiede scheinen auch das langsame Wachstum Lateinamerikas vollständig zu erklären. ^{[ 49 ]}

Auf individueller Ebene werden Unterschiede in den kognitiven Fähigkeiten je nach Land unterschiedlich auf dem Arbeitsmarkt honoriert. Die USA scheinen Fähigkeiten am stärksten zu honorieren, während Polen, Schweden und die Tschechische Republik unter den untersuchten Ländern die geringsten Erträge bieten. ^{[ 50 ]}

Hanushek verknüpft die Messung des Mehrwerts von Lehrkräften mit Forschungsergebnissen zu den wirtschaftlichen Auswirkungen von Leistungsunterschieden – sowohl auf das individuelle Einkommen als auch auf das Wirtschaftswachstum. Er schätzt, dass die Unterschiede in der Lehrerqualität einen signifikanten Einfluss haben und die am wenigsten effektiven Lehrkräfte an US-Schulen besonders stark ins Gewicht fallen. Er geht davon aus, dass der Ersatz der leistungsschwächsten 5–8 Prozent der Lehrkräfte durch durchschnittliche Lehrkräfte das Bruttoinlandsprodukt (BIP) um 75 bis 110 Billionen US-Dollar (Barwert) steigern würde. ^{[ 51 ]} In dem Film „Waiting for "Superman"“ thematisierte er die Auswirkungen des Austauschs leistungsschwacher Lehrkräfte (unterste 5 %) durch durchschnittliche .

Hanushek plädiert nachdrücklich für die Einführung staatlicher und bundesweiter Rechenschaftssysteme zur Verbesserung der Schülerleistungen ^{[ 52 ]} , räumt aber gleichzeitig ein, dass bestehende Rechenschaftssysteme auch unerwünschte Folgen mit sich gebracht haben ^{[ 53 ] .}

Im Jahr 2011 veröffentlichte ein Gremium des National Research Council der Vereinigten Staaten einen Bericht, der zu dem Schluss kam, dass empirische Ergebnisse den Einsatz testbasierter Leistungsbewertungsmaßnahmen wie des Gesetzes „No Child Left Behind“ und der Abschlussprüfungen an High Schools nicht stützen. Der Bericht stellte fest, dass solche Anreize, die nun schon seit vielen Jahren bestehen, bestenfalls nur in den ersten Schuljahren und dann auch nur im Fach Mathematik zu einer minimalen Verbesserung der Leistungen geführt haben. Das Gremium berichtete außerdem, dass Abschlussprüfungen lediglich die Schulabbrecherquote erhöhen und keinen Einfluss auf die Leistungen haben. ^{[ 54 ]} Hanushek reagierte darauf in der Zeitschrift „ Education Next“ (herausgegeben von der Hoover Institution) und warf dem Gremium „Voreingenommenheit“ vor. Er bezeichnete dessen Belege für geringe oder nicht vorhandene Verbesserungen im Bildungswesen als „schwach“. ^{[ 55 ]} Seitdem haben sich die Debatten um testbasierte Anreize und Abschlussprüfungen verschärft. ^{[ 56 ]} Die Verlängerung des Gesetzes „No Child Left Behind“ und die Pläne zur Ausweitung der Abschlussprüfungen an High Schools hängen nun vom Ausgang dieser Debatten ab.

Die Abläufe an Schulen werden durch die Struktur des jeweiligen nationalen Schulsystems geprägt und beeinflusst, was es schwierig macht, die Bedeutung des Bildungsumfelds zu beurteilen. Zusammen mit Ludger Woessmann von der LMU München und weiteren Koautoren hat Hanushek vergleichende, datenbasierte Ansätze zur Ermittlung der Auswirkungen unterschiedlicher Bildungssysteme entwickelt. ^{[ 57 ]}

Hanushek hat sich bekanntermaßen gegen eine frühzeitige Leistungsdifferenzierung ausgesprochen, da Studien belegen, dass diese die Bildungsungleichheit erhöht und die durchschnittliche Leistung mindern kann. Länder, die Schüler frühzeitig in verschiedene Leistungsgruppen einteilen, neigen dazu, die Unterschiede in den Schülerleistungen zu vergrößern. ^{[ 58 ]}

Länder unterscheiden sich auch darin, wie viel lokale Entscheidungsbefugnis sie in ihren Schulen zulassen. Hanushek, Woessmann und Susanne Link nutzten eine von ihnen entwickelte Methode und internationale Leistungsdaten des Programms zur internationalen Schülerbewertung (PISA), um Veränderungen der Schülerleistungen in einzelnen Ländern mit Veränderungen der lokalen Autonomie über verschiedene Bildungsentscheidungen zu vergleichen. ^{[ 59 ]} Sie kamen zu dem Schluss, dass sich lokale Entscheidungsbefugnisse in Industrieländern positiv auf die Schülerleistungen auswirken. Dies traf insbesondere dort zu, wo externe Prüfungen für Schüler durchgeführt wurden. Sie weisen jedoch darauf hin, dass es möglicherweise nicht zulässig ist, solche Ergebnisse von Industrieländern auf Entwicklungsländer zu verallgemeinern. In weniger entwickelten Ländern, insbesondere dort, wo es keine Schulaufsicht durch externe Prüfungen gab, wirkten sich lokale Entscheidungsbefugnisse nachteilig aus.

Hanushek untersuchte auch die Auswirkungen beruflicher Bildung im Vergleich zu allgemeiner Bildung. Einige Analysen legen nahe, dass die Betonung spezifischer Fertigkeiten in der Berufsausbildung zu einem langsameren Wirtschaftswachstum führen kann ^{[ 60 ],} da Fachkräfte mit sehr spezifischer Ausbildung zwar in jungen Jahren leichter eine Anstellung finden, später jedoch benachteiligt sein können, wenn neue Technologien ihre Qualifikationen überflüssig machen. Hanushek, Guido Schwerdt, Woessmann und Lei Zhang verglichen die Beschäftigungs- und Einkommensmuster im Lebensverlauf von Personen mit beruflicher und allgemeiner Bildung in verschiedenen Ländern und stellten fest, dass Arbeitnehmer in den Ländern mit der höchsten Berufsausbildungsintensität („Lehrlingsausbildungsländer“) später in ihrer Karriere Nachteile erlitten und tendenziell deutlich früher aus dem Erwerbsleben ausschieden als Arbeitnehmer mit allgemeiner Ausbildung ^{[ 61 ] .}

Entwicklungsorganisationen wie die Weltbank und die UNESCO haben traditionell die Ausweitung des Zugangs zu Bildung durch Initiativen wie „ Bildung für alle“ und die Millenniums-Entwicklungsziele betont . Hanushek und Woessmann warnen jedoch davor, dass eine bloße Verbesserung des Zugangs wenig bewirkt, solange die kognitiven Fähigkeiten der Schüler nicht gefördert werden, was ihrer Ansicht nach in vielen Entwicklungsländern nicht der Fall ist. ^{[ 62 ]} Sie stellten außerdem einen Zusammenhang zwischen schlechter Schulqualität und hohen Schulabbrecherquoten her. ^{[ 63 ]}

Hanusheks Arbeit für die Weltbank zeigte, dass in Entwicklungsländern, wie auch in den USA, Maßnahmen zur Verbesserung der Bildungsressourcen nicht durchgängig erfolgreich waren, obwohl dort deutlich weniger Ressourcen zur Verfügung stehen. ^{[ 64 ]} In den ärmsten Regionen Brasiliens beispielsweise stellten Hanushek und Ralph Harbison fest, dass große Unterschiede zwischen Schulen und Lehrkräften nicht systematisch mit der Lehrerausbildung, der Berufserfahrung der Lehrkräfte und den meisten anderen Indikatoren für die allgemeinen Ressourcen der Schulen zusammenhingen. ^{[ 65 ]} Hanushek plädierte für gezielte Maßnahmen, wie die Bereitstellung von Lehrbüchern, die durch die Reduzierung von Klassenwiederholungen zu einem effizienteren Schulbetrieb beitragen können. ^{[ 66 ]}

Als Vorsitzender des Exekutivausschusses des Texas Schools Project an der University of Texas at Dallas (UTD) arbeitete Hanushek mit John F. Kain an der Entwicklung des Projekts. ^{[ 67 ]} Dieses Projekt nutzte Verwaltungsdaten von Schulen, um Datenbanken zu erstellen, die die Analyse der Auswirkungen des Lehrerarbeitsmarktes ^{[ 68 ]} sowie der Effekte von Sonderpädagogik ^{[ 69 ]} , Schülermobilität , Schulwahl ^{[ 70 ]} und Charterschulen ^{[ 71 ]} ermöglichten . Das Texas Schools Project diente als Vorbild für ähnliche Verwaltungsdatenbanken, wie sie beispielsweise in Florida, North Carolina und New York zu finden sind.

• Hanusheks 2013 erschienenes Buch „ Endangering Prosperity: A Global View of the American School“ [ ^{72 ] ,} verfasst zusammen mit seinem Kollegen Paul E. Peterson vom Hoover Institute und Ludger Woessmann von der LMU München, enthält ein Vorwort des ehemaligen Harvard-Präsidenten Lawrence Summers . Darin argumentiert er, dass schlechte oder durchschnittliche Ergebnisse im internationalen Schülerleistungstest PISA dazu führen werden, dass die USA ihre wirtschaftliche Vormachtstellung gegenüber anderen Nationen verlieren. Schlimmer noch: „ Amerikas Versagen im Bildungsbereich beeinträchtigt seine nationale Sicherheit “, so eine 2012 von dem ehemaligen New Yorker Schulkanzler Joel Klein und der ehemaligen US-Außenministerin Condoleezza Rice geleitete Arbeitsgruppe . ^{[ 73 ]} Würde das Bildungsniveau in den USA dem Kanadas entsprechen, so legt ihr Modell nahe, dass das durchschnittliche Jahreseinkommen jedes Arbeitnehmers in den USA in den nächsten 80 Jahren „um 20 Prozent höher wäre, unter sonst gleichen Bedingungen. Auf den heutigen Tag diskontiert, würden die Gewinne aus einem schnelleren Wirtschaftswachstum über die Lebenszeit einer heute Geborenen das Fünffache unseres derzeitigen BIP ausmachen.“ ^{[ 74 ]}
• Im Jahr 2012 verfasste er einen Artikel mit dem Titel „Bildungsqualität und Wirtschaftswachstum“ in dem vom George W. Bush Presidential Center herausgegebenen Buch „The 4% Solution: Unleashing the Economic Growth America Needs“ .
• Hanusheks 2009 zusammen mit Alfred Lindseth erschienenes Buch „ Schoolhouses, Courthouses, and Statehouses: Solving the Funding-Achievement Puzzle in America's Public Schools“ (Princeton University Press) argumentiert, dass eine Erhöhung der Mittel für öffentliche Schulen zu uneinheitlichen Ergebnissen führt, und plädiert für eine leistungsbezogene Finanzierung zur Verbesserung der Schulergebnisse.

Zu den weiteren Büchern, die Hanushek geschrieben oder herausgegeben hat, gehören:

• Courting Failure: How School Finance Lawsuits Exploit Judges' Good Intentions And Harm Our Children (Education Next Books) (Hoover Institution Press, 2006);
• Handbuch der Ökonomie der Bildung (Handbücher der Wirtschaftswissenschaften) , eine vierbändige Reihe, die Hanushek zusammen mit Stephen J. Machin, Finis Welch und Ludger Woessmann herausgegeben hat (North Holland Press, 2006, 2010 und 2011);
• Die Ökonomie der Schulbildung und der Schulqualität (Internationale Bibliothek kritischer Schriften in der Wirtschaftswissenschaft) (Edward Elgar, 2003);
• Verbesserung der amerikanischen Schulen: Die Rolle von Anreizen (National Academies Press, 1996), herausgegeben zusammen mit Dale W. Jorgenson;
• Schulen zum Funktionieren bringen: Leistungssteigerung und Kostenkontrolle (Brookings Institution Press, 1996);
• Die Bildungsleistung der Armen: Lehren aus dem ländlichen Nordosten Brasiliens (Eine Veröffentlichung der Weltbank) (Oxford University Press, USA, 1992), gemeinsam verfasst mit H. Ralph Harbison; und
• Bildung und Erziehung und Rasse: Eine Analyse des Bildungsprozesses (Lexington Books, 1972).

• Eric Hanushek , Paul E. Peterson und Ludger Wößmann (2013), Endangering Prosperity: A Global View of the American School , Brookings Institution Press, OL  23292662W , Wikidata  Q56849246
• Eric Hanushek ; Ludger Wößmann (10. April 2015). Das Wissenskapital der Nationen: Bildung und die Ökonomie des Wachstums . MIT Press . ISBN 978-0-262-02917-9. JSTOR  10.2307/j.ctt17kk9kq . LCCN  2014039904 . OCLC  893099341 . OL  28159705M . Wikidata  Q56849351 .

• Eric Hanushek – Die Webseite von Eric Hanushek an der Stanford University .
• Robison, Mark. Faktencheck: Die Fakten hinter den Nachrichten . „Gibt es keinen Zusammenhang zwischen höheren Schulausgaben und besseren Schülerleistungen?“ Reno Gazette-Journal , 26. August 2012.
• Auftritte auf C-SPAN