Benotung im Bildungswesen

Die Notenvergabe im Bildungswesen bezeichnet die Anwendung standardisierter Messverfahren zur Bewertung unterschiedlicher Leistungsniveaus von Schülerinnen und Schülern in einem Kurs. Noten können als Buchstaben (üblicherweise A bis F), als Bereich (z. B. 1 bis 6), als Prozentsätze oder als Zahlen aus einer möglichen Gesamtpunktzahl (oft von 100) angegeben werden. Das genaue System variiert weltweit.

In einigen Ländern werden die Noten gemittelt , um einen Notendurchschnitt ( GPA ) zu ermitteln. ^{[ 1 ]} Der GPA wird anhand der Anzahl der in einem bestimmten Zeitraum erzielten Notenpunkte berechnet. Er wird häufig für Schüler , Studenten und Doktoranden ermittelt . Der kumulative Notendurchschnitt ( CGPA ) ist der Durchschnitt aller GPAs, die ein Student während seiner Studienzeit an der Hochschule erreicht hat. Studenten müssen mitunter einen bestimmten GPA erreichen, um zu einem bestimmten Studiengang zugelassen zu werden oder darin zu bleiben. Noten werden auch bei der Entscheidung über die Vergabe von Studienbeihilfen oder Stipendien berücksichtigt. ^{[ 2 ]}

Noten gelten als Indikator für akademischen Erfolg und Leistungsfähigkeit, und der Notendurchschnitt (GPA) soll die zukünftige berufliche Effektivität und den Erfolg anzeigen. Darüber hinaus hat die Forschung einen Zusammenhang zwischen dem Notendurchschnitt und der zukünftigen Arbeitszufriedenheit nachgewiesen . ^{[ 3 ]} Studien haben außerdem gezeigt, dass ein höherer Notendurchschnitt zu einem höheren Einkommen führt. ^{[ 4 ]}

Die Leistungsbeurteilung von Schülern und Studenten erfolgte mindestens seit 500 v. Chr., zunächst mündlich und qualitativ. Während es im frühen westlichen Bildungswesen an strukturierten Messmethoden mangelte, wurden formale Verfahren zur Erfassung des Lernerfolgs frühzeitig entwickelt, insbesondere durch das kaiserliche chinesische Prüfungssystem , das während der Ming- und Qing- Dynastie (1368–1644 bzw. ca. 1636–1912  ) eng mit dem staatlichen Schulsystem verknüpft war . ^{[ 5 ]}

In Europa etablierte die Universität Löwen Mitte des 15. Jahrhunderts ein formales, vierstufiges Notensystem zur Bewertung der Studienleistungen. ^{[ 6 ]} In den Vereinigten Staaten entwickelte sich die formale Leistungsbeurteilung später; die Harvard University führte Mitte des 17. Jahrhunderts mündliche Abschlussprüfungen ein. Und obwohl es indirekte Hinweise auf eine vorherige Benotung in Harvard gibt, ^{[ 7 ]} wurde die erste offizielle Aufzeichnung eines Notensystems im amerikanischen Hochschulwesen 1785 an der Yale University dokumentiert. ^{[ 7 ]}

Der Historiker George Wilson Pierson von der Yale University schreibt: „Der Überlieferung nach wurden die ersten Noten in Yale (und möglicherweise die ersten im ganzen Land) im Jahr 1785 vergeben, als Präsident Ezra Stiles nach der Prüfung von 58 Studenten im letzten Studienjahr in sein Tagebuch schrieb: ‚Zwanzig Optimi , sechzehn Second Optimi , zwölf Inferiores ( Boni ), zehn Pejores .‘“ ^{[ 8 ]} Bis 1837 hatte Yale diese Adjektive in Zahlen auf einer 4-Punkte-Skala umgewandelt, und einige Historiker sehen darin den Ursprung der heutigen amerikanischen GPA-Skala. ^{[ 7 ] [ 9 ]}

Bob Marlin argumentiert, dass das Konzept der quantitativen Benotung von Schülerleistungen von einem Tutor namens William Farish entwickelt und 1792 erstmals von der Universität Cambridge angewendet wurde. Diese Behauptung wurde von Christopher Stray infrage gestellt, der die Belege dafür, dass Farish der Erfinder der numerischen Note sei, als nicht überzeugend ansieht. Strays Artikel erläutert zudem die komplexe Beziehung zwischen der Prüfungsform (mündlich oder schriftlich) und den unterschiedlichen pädagogischen Philosophien, die diese Formen sowohl für Lehrende als auch für Lernende implizieren. ^{[ 10 ]}

Das AD/F-System wurde erstmals 1897 vom Mount Holyoke College eingeführt . Allerdings setzte sich dieses System erst in den 1940er Jahren durch und wurde 1971 in den Vereinigten Staaten nur von 67 % der Grund- und weiterführenden Schulen verwendet. ^{[ 7 ]}

Das Streben nach besseren Noten kann dazu führen, dass Schüler kurzfristiges Lernen über lebenslanges Lernen stellen. Solche Noten sind lediglich Momentaufnahmen des Lernfortschritts in einem bestimmten Zeitraum und spiegeln die tatsächliche Leistung nur teilweise wider. Sie berücksichtigen die individuelle Entwicklung der Schüler nicht ausreichend. ^{[ 11 ]} Oft lernen Schüler nicht für ihr zukünftiges Leben oder aus Interesse am Lernstoff, sondern nur für die Noten und den damit verbundenen Status, was zu bulimischem Lernen führt . ^{[ 12 ] [ 13 ]}

Bei Fragen zur Validität von Noten geht es darum, wie genau die Noten den Lernerfolg der Studierenden widerspiegeln. Noten können ungenau sein und auch die Voreingenommenheit der Lehrkraft widerspiegeln, wodurch systematische Verzerrungen verstärkt werden. ^{[ 14 ]}

Richard David Precht kritisiert in seinem Buch „ Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern“ das Schulnotensystem. Er ist der Ansicht, dass die in Deutschland übliche Notenskala von 1 bis 6 den individuellen Bedürfnissen der Kinder nicht gerecht wird. Seiner Meinung nach sind Noten weder aussagekräftig noch differenziert und daher nicht hilfreich. Beispielsweise lassen sich Fragen wie die nach der Motivation, dem Interesse an einem Thema, dem Umgang mit Misserfolgen oder der Entwicklung neuer Ideen nicht durch Noten beantworten. Stattdessen schlägt Precht eine differenzierte schriftliche Beurteilung des Lern- und Entwicklungswegs der Schüler vor. Seiner Ansicht nach stammt das Notensystem aus einer psychologisch und pädagogisch uninformierten Zeit und ist im 21. Jahrhundert nicht mehr zeitgemäß. ^{[ 15 ]} Alternative Bewertungsmethoden wie kompetenzorientierte Beurteilung, spezifikationsbasierte Benotung und die Abschaffung der Benotung können eingesetzt werden. ^{[ 16 ]}

Schlechte Noten über einen längeren Zeitraum vermitteln Schülern den Eindruck, dass sie wenig bis gar nichts lernen, was die angeborene intrinsische Lernmotivation jedes Kindes gefährdet. ^{[ 11 ] [ 12 ]} Kinder, die bereits die Freude am Lernen verloren haben und nur noch für gute Noten lernen, haben keinen Grund mehr, weiterzulernen, nachdem sie die bestmögliche Note erreicht haben. ^{[ 12 ]} Darüber hinaus stellen schlechte Noten ein destruktives Feedback für Schüler dar, da sie keine konstruktive Hilfestellung bieten, sondern lediglich absolute Kennzahlen liefern. ^{[ 11 ]} Schlechte Noten können zu schlechten Zukunftsaussichten, Verwirrung, Druck, Stress und Depressionen bei Eltern und Kindern führen. ^{[ 11 ] [ 12 ]}

Margret Rasfeld kritisiert das Notensystem als wenig hilfreich und sieht darin die Ursache für das ihrer Meinung nach daraus resultierende Konkurrenzdenken in Schulen. Sie sagt: „Schule ist dazu da, Erfolg zu organisieren und nicht Misserfolg zu dokumentieren.“ ^{[ 17 ]} Gerald Hüther kritisiert Noten, weil sie dafür verantwortlich seien, dass Schüler sich nicht auf Themen spezialisieren können, für die sie sich begeistern und in denen sie Talent haben, da sich sonst ihre Noten in anderen Bereichen verschlechtern würden. ^{[ 18 ]} Er ist außerdem der Ansicht, dass „unsere Gesellschaft sich nicht weiterentwickeln wird, wenn wir alle Kinder zwingen, sich denselben Bewertungsstandards anzupassen.“ ^{[ 18 ]}

Die meisten Länder haben ihr eigenes Notensystem, und auch innerhalb eines Landes können sich die Notensysteme verschiedener Institutionen unterscheiden. In letzter Zeit sind jedoch mehrere internationale Standards für die Notenvergabe entstanden, wie beispielsweise das Europäische Abitur .

• Benotung nach einer Kurve
• Die Sudbury School ist ein Schulmodell für Kinder und Jugendliche von 4 bis 18 Jahren, das international mit Schulen ohne Noten oder Klassenstufen verwandt ist.
• Kompetenzorientiertes Lernen , eine Alternative zum traditionellen Notensystem
• Mastery Transcript Consortium , eine Gruppe, die sich für die Entwicklung von Alternativen zum traditionellen Notensystem in weiterführenden Schulen einsetzt.
• Zeugnis
• Testergebnis