Japanischunterricht in den Vereinigten Staaten

Der Japanischunterricht in den Vereinigten Staaten begann im späten 19. Jahrhundert und richtete sich hauptsächlich an japanisch-amerikanische Kinder. Er wurde von Eltern und Gemeindeeinrichtungen durchgeführt. Im Laufe des folgenden Jahrhunderts wurde er nach und nach auf Nicht-Japaner sowie Muttersprachler (vorwiegend Kinder japanischer Auswanderer, die internationale Schulen besuchten ) ausgeweitet. Eine Umfrage der Japan Foundation aus dem Jahr 2012 unter Fremdsprachenlernern ergab, dass 4.270 Lehrkräfte 155.939 Schüler an 1.449 verschiedenen Einrichtungen unterrichteten – ein Anstieg der Schülerzahlen um 10,4 % seit der Umfrage von 2009. ^{[ 1 ]} Qualität und Schwerpunkt der Dialoge in japanischen Lehrbüchern für englischsprachige Lernende haben sich seit den 1970er Jahren verändert. Laut der Japan Foundation lernten im Jahr 2024 134.096 Menschen Japanisch in den Vereinigten Staaten. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

Der früheste Japanischunterricht in den Vereinigten Staaten richtete sich an Familien mit japanischen Wurzeln . Die japanische Einwanderung nach Hawaii begann 1868 und in die Vereinigten Staaten 1869. ^{[ 5 ]} Besorgte Issei- Eltern über die zunehmende Amerikanisierung ihrer Nisei- Kinder gründeten außerhalb des regulären Schulsystems japanische Schulen , um die Sprache und Kultur ihres Herkunftslandes zu vermitteln. Die erste Schule wurde 1893 in Kohala, Hawaii , von Reverend Shigefusa Kanda gegründet, und bald folgten weitere, darunter mehrere, die an hawaiianische Hongwanji- Missionen angeschlossen waren. ^{[ 6 ]} Die Schulen wurden sowohl von der japanischen Einwanderergemeinschaft als auch von den Zuckerrohrplantagenbesitzern, für die sie arbeiteten, finanziert, da sie den Plantagenarbeitern während ihres langen Arbeitstages dringend benötigte Kinderbetreuung boten. ^{[ 6 ]} Bis 1920 besuchten 98 % aller japanisch-amerikanischen Kinder in Hawaii diese Schulen. Statistiken aus dem Jahr 1934 wiesen 183 Schulen mit insgesamt 41.192 Schülern aus. ^{[ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]}

Auf dem Festland war die erste japanische Sprachschule Kaliforniens die Nihongo Gakuin , die 1903 gegründet wurde; bis 1912 waren allein in Kalifornien achtzehn solcher Schulen entstanden. ^{[ 5 ]}

Die 1902 gegründete Nihon Go Gakko (Japanische Sprachschule Seattle) war vor dem Zweiten Weltkrieg die größte japanische Sprachschule auf dem amerikanischen Festland ^{[ 10 ]} . Fast 2000 Schüler besuchten die Schule und verbrachten dort täglich zwei Stunden, fünf Tage die Woche, im Anschluss an den regulären Unterricht. ^{[ 11 ]} Die Nihon Go Gakko ist die älteste japanische Sprachschule auf dem amerikanischen Festland . ^{[ 12 ]}

Die wahrgenommene Verbindung der Schulen zu Japan und ihre Unterstützung der Arbeiterbewegung, darunter die Streiks von 1909 und 1920 gegen die Hawaiian Sugar Planters' Association , legten die religiösen und klassenbedingten Konflikte innerhalb der japanisch-amerikanischen Gemeinschaft offen und schürten die wachsende antijapanische Stimmung in der breiten Öffentlichkeit. Buddhistische Organisationen waren maßgeblich an der Gründung der Schulen beteiligt, und während viele japanisch-amerikanische Christen eigene, konkurrierende Schulen gründeten, lehnten andere, die eine stärker assimilatorische Haltung vertraten, deren Existenz ab. Auch Nicht-Japaner sahen die Schulen kritisch und warfen ihnen vor, japanisch-amerikanische Kinder zu indoktrinieren und Teil einer umfassenderen Strategie der japanischen Regierung zur „Kolonisierung“ der Vereinigten Staaten zu sein; Lehrer an öffentlichen Schulen und das Office of Naval Intelligence bezeichneten sie sogar als „antiamerikanisch“. ^{[ 9 ]} Mit dem Bevölkerungswachstum der Japaner wuchsen auch die antijapanischen Vorurteile. Nativistische Gruppen setzten sich im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert intensiv für die Begrenzung der japanischen Einwanderung , die Einführung rassistischer Beschränkungen der Staatsbürgerschaft, die Verabschiedung diskriminierender Eigentumsgesetze und die Bekämpfung der „ Gelben Gefahr “ ein. In den 1920er Jahren verlagerte sich der Fokus auf die japanischen Sprachschulen. Ein Bericht der Bundeskommission für Bildung aus dem Jahr 1920 erklärte, dass die 20.000 Schüler der 163 japanischen Schulen Hawaiis „in der Übernahme amerikanischer Sitten, Gebräuche, Ideale, Prinzipien und Standards behindert“ würden, und empfahl die Übernahme der Schulen in das öffentliche Schulsystem. ^{[ 6 ]} Die Territorialversammlung hatte bereits eine Reihe von Gesetzen verabschiedet, die regelten, wer unterrichten durfte und wie oft Schüler am Unterricht teilnehmen konnten. Im April 1923 führte der Clark Bill eine Steuer pro Schüler ein, die viele Schulen zur Schließung zwang, wenn sie die Steuer nicht bezahlen konnten oder wollten. ^{[ 6 ] [ 13 ]} In der Zwischenzeit verabschiedeten kalifornische Politiker im August 1921 den Parker-Gesetzentwurf, der weitreichende Voraussetzungen für die Lehrerzertifizierung festlegte und dem Superintendenten für öffentliche Bildung die vollständige Kontrolle über Einstellung, Betrieb und Lehrpläne der Schulen übertrug. ^{[ 6 ]} Ende Dezember 1922 schlossen sich sechzehn hawaiianische Schulen zusammen, um gegen die Beschränkungen zu klagen. Der Rechtsstreit war innerhalb der japanisch-amerikanischen Gemeinde umstritten; ihre konservativeren Mitglieder sahen in der Klage einen weiteren unnötigen Keil zwischen japanische Amerikaner und Weiße und argumentierten, dass sie die antijapanischen Vorurteile nur verschärfen würde. 88 der 146 japanischen Schulen Hawaiis schlossen sich schließlich der Klage an.Der Fall Farrington gegen Tokushige durchlief mehrere Instanzen, bevor er vor dem Obersten Gerichtshof landete, wo die Richter 1927 die Bestimmungen für verfassungswidrig erklärten. ^{[ 13 ]}

Das Interesse von Fremdsprachenlernern war vor dem Zweiten Weltkrieg gering, und der Unterricht für Nicht-Muttersprachler entwickelte sich nur langsam. Eine Studie aus dem Jahr 1934 ergab, dass lediglich acht Universitäten in den Vereinigten Staaten Japanischkurse anboten, die meist nur von einem Dozenten pro Universität betreut wurden. Weiterhin wurde geschätzt, dass nur dreizehn amerikanische Professoren über ausreichende Japanischkenntnisse verfügten, um die Sprache für Forschungszwecke zu nutzen. ^{[ 14 ]} Noch 1940 konnten nur 65 nicht- japanische Amerikaner Japanisch lesen, schreiben und verstehen. ^{[ 15 ]} Selbst unter den Nisei- Absolventen japanischer Gemeindeschulen war fließendes Japanisch selten: Eine Umfrage des Militärnachrichtendienstes aus dem Jahr 1941 unter 3.700 Nisei ergab, dass 3 Prozent nach intensivem Training potenziell kompetent werden könnten, 4 Prozent zwar „gut“ waren, aber dennoch weiteren Unterricht benötigten, und nur 3 Prozent für sprachwissenschaftliche Arbeiten in Japanisch qualifiziert waren. ^{[ 6 ]} Aufgrund dieses Mangels und des damit einhergehenden Bedarfs des Militärs an japanischsprachigem Personal, bereits vor dem Eintritt der USA in den Zweiten Weltkrieg, gründete der Militärnachrichtendienst (MIS) eine eigene Spezialschule zur Ausbildung von Dolmetschern, Vernehmern und Übersetzern: die Sprachschule des Militärnachrichtendienstes . Zunächst im Presidio von San Francisco angesiedelt, wurde sie später nach Minnesota verlegt , zunächst nach Camp Savage und dann nach Fort Snelling . Die meisten der 6.000 Absolventen waren japanischstämmige Amerikaner. ^{[ 16 ] [ 17 ]}

Gleichzeitig wurden an der Westküste aufgrund der Internierung japanischsprachiger Amerikaner die Japanisch-Sprachschulen für Schüler mit japanischem Migrationshintergrund geschlossen . Japanische Lehrer und Schulleiter gehörten zu denjenigen, die nach Pearl Harbor vom FBI festgenommen wurden , sodass viele Schulen bereits geschlossen waren, als im Frühjahr 1942 die Evakuierungsanordnungen erlassen wurden. ^{[ 6 ]} Selbst in Hawaii, das nicht von der Executive Order 9066 betroffen war , sondern unter Kriegsrecht gestellt wurde, zwangen die Behörden die japanischen Gemeindeschulen zur Auflösung und Liquidation ihres Vermögens. Nach dem Krieg wurden die Schulen jedoch mit Unterstützung von Issei , Nisei und nicht-japanischen Gemeindemitgliedern wiedereröffnet. ^{[ 18 ]} Die Schülerzahlen dieser Schulen sanken im Vergleich zur Vorkriegszeit; so hatte beispielsweise die Moiliili Language School in Honolulu , die 1938 mit über 1000 Schülern die größte Japanisch-Sprachschule in Hawaii war, im Jahr 2002 nur noch 85 Schüler. ^{[ 19 ]}

Für das Verständnis Japans und seiner Kultur in den USA und weltweit spielte die Japanische Sprachschule der US-Marine, die während des Pazifikkriegs von der University of California, Berkeley , an die University of Colorado in Boulder verlegt wurde ^{[ 20 ]} , eine entscheidende Rolle. Sie diente nicht nur hauptsächlich nachrichtendienstlichen Aktivitäten während des Krieges, sondern ihre Absolventen, wie Edward Seidensticker ^{[ 21 ]} , Donald Keene , Otis Cary und andere, die oft als „Boulder Boys“ bezeichnet wurden, leisteten auch wichtige Beiträge zur Vermittlung der japanischen Kultur in der Nachkriegszeit. ^{[ 22 ]}

Das erste Programm zur Ausbildung von Japanischlehrern an weiterführenden Schulen wurde 1958 an der Universität von Hawaii im Rahmen des National Defense Act eingerichtet ; es nahm zunächst 20 Studierende auf. ^{[ 23 ]} In den 1980er Jahren, der Zeit der japanischen Spekulationsblase , verzeichneten Japanischkurse an US-amerikanischen High Schools das schnellste Wachstum aller Sprachen . ^{[ 24 ]} In den 1990er Jahren begann das College Board , eine US-amerikanische Behörde für standardisierte Tests, einen SAT Subject Test in Japanisch anzubieten und führte im Mai 2007 die erste Prüfung für den Advanced Placement- Kurs in Japanisch durch; diese Prüfungen ermöglichen es Highschool-Schülern, sich ihre Japanischkenntnisse für ein Studium anrechnen zu lassen. ^{[ 25 ]} Im Gegensatz zu Chinesisch , dessen Beliebtheit Anfang der 2000er Jahre weiter zunahm, ging die Popularität von Japanisch jedoch stark zurück, und Tausende von Schülern gaben den Japanischunterricht auf. ^{[ 26 ]} Laut einer Umfrage des Center for Applied Linguistics ging der Japanischunterricht sowohl auf Primar- als auch auf Sekundarstufe zwischen 2006 und 2009 zurück. ^{[ 27 ]}

Japanischsprachiger Unterricht für Muttersprachler begann später, da der wirtschaftliche Aufschwung Japans dazu führte, dass immer mehr Unternehmen Mitarbeiter und deren Familien für Kurzzeiteinsätze in die Vereinigten Staaten entsandten. Im Jahr 2010 erkannte das japanische Ministerium für Bildung, Kultur, Sport, Wissenschaft und Technologie offiziell vier japanische Nihonjin-Gakkō- Tagesschulen in den USA an ^{[ 28 ]} , und zwar in Guam , im Großraum Chicago und im Großraum New York City . ^{[ 29 ]} Mehrere andere Tages- und Internatsschulen werden als Shiritsu Zaigai Kyōiku Shisetsu (私立在外教育施設) oder Auslandsniederlassungen japanischer Privatschulen klassifiziert; ^{[ 30 ]} im Jahr 2010 gab es drei solcher Schulen in den USA ^{[ 28 ].} Darüber hinaus gab es im Jahr 2010 79 Wochenend- und Ergänzungsschulen . ^{[ 28 ]} Im Jahr 2006 wurden 29 dieser Schulen von der japanischen Regierung mit mindestens einem Lehrer ausgestattet. ^{[ 31 ]}

Japanisch ist derzeit in den USA kein weit verbreitetes Studienfach. Nur 132 US-amerikanische Hochschulen (einschließlich derer in den US-Territorien) bieten Japanisch als Bachelor-Studiengang an. Ohne die zweijährigen Einrichtungen sinkt diese Zahl auf 123. Mandarin-Chinesisch , eine weitere ostasiatische Sprache, wird an 129 vierjährigen Universitäten als Hauptfach gelehrt. (Diese Zahl steigt auf 133, wenn man die zweijährigen Colleges miteinbezieht.) ^{[ 32 ]} Im Bereich der japanischen Master- und Promotionsprogramme gibt es in den USA 23 (zum Vergleich: 44 Programme für Chinesisch). Diese Zahlen beziehen sich auf die 4.726 Hochschulen in den USA, die laut Angaben des National Center for Educational Statistics im Studienjahr 2012/13 Abschlüsse verleihen. ^{[ 33 ]} Laut der Modern Language Association stieg die Zahl der Studierenden in Japanischkursen an Hochschulen und Universitäten jedoch zwischen 2006 (66.605 Studierende) und 2009 (73.434 Studierende) um 10,3 %. Die Japan Foundation gibt für denselben Zeitraum einen Anstieg von 19,7 % an. ^{[ 34 ]}

Der Japanischunterricht in der voruniversitären Bildung hat nicht die gleichen Wachstumsraten verzeichnet. Im Schuljahr 2011/12 gab es in den USA 129.189 öffentliche und private Grund- und weiterführende Schulen. Davon waren 30.861 privat und 98.328 öffentlich (einschließlich Charterschulen). Im Schuljahr 2007/08 lagen diese Zahlen bei 132.446, 33.740 bzw. 98.916. ^{[ 33 ]} Das Center for Applied Linguistics stellte 2008 fest, dass die Anzahl der Japanischkurse an Grund- und weiterführenden Schulen im Vergleich zu 1987 gesunken war. Die Organisation nannte in ihrer Zusammenfassung der nationalen Studie zum Fremdsprachenunterricht an US-Schulen jedoch keine genauen Zahlen für einzelne Jahre. Insgesamt ging die Anzahl der Fremdsprachenkurse in diesem Zeitraum zurück. ^{[ 35 ]} Voruniversitäre Einrichtungen bieten vermehrt optionale Japanischtests an. Der AP-Test für japanische Sprache und Kultur wurde 2016 an 666 weiterführenden Schulen und 329 teilnehmenden Colleges angeboten; insgesamt nahmen 2.481 Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen unterhalb der 9. bis zur 12. Klasse an dem Test teil, was einem Anstieg von 2 % gegenüber den 2.431 Teilnehmenden im Jahr 2015 entspricht. ^{[ 36 ]}

Dr. Eleanor Harz Jorden , die Autorin von „Beginning Japanese“ , Teil 1 und 2, verfasste die erste pädagogische Grammatik des Japanischen , die von einer Linguistin geschrieben wurde. ^{[ 34 ]} Zusammen mit dem Foreign Service Language Institute und Hamako Ito Chaplin war sie außerdem Mitautorin des weit verbreiteten Lehrbuchs „Mastering Japanese“ . ^{[ 37 ]} Kollegen im Bereich der Japanischdidaktik, wie beispielsweise Professorin Mari Noda, heben hervor, dass Dr. Jorden zu ihrer Zeit insofern ungewöhnlich war, als sie in ihren Werken auf die Verwendung von Audioaufnahmen zur Ergänzung der textbasierten Grammatik und des Vokabulars bestand. ^{[ 34 ]} Sie betrachtete soziale Interaktion und gesprochene Sprache als Schwerpunkt ihrer Forschung. Noda überarbeitete „Mastering Japanese“ zu „Japanese: The Spoken Language“ , das Teil einer größeren Reihe zur japanischen Sprache ist, die sich auch mit anderen Aspekten wie der Schriftsprache befasst. Die Dialoge in japanischen Lehrbüchern haben sich seit den 1970er Jahren verändert. Dialoge aus den 1970er Jahren galten Pädagogen wie Jorden als weniger natürlich und praxisnah, als sie sein sollten.

Nach Dr. Jordens Zeit konzentrierte sich der Japanischunterricht für Nicht-Muttersprachler (JFL) auf thematisch gegliederte Kapitel zu Lesen, Schreiben und Grammatik, die auf pragmatischen, alltagsnahen Situationen basieren. Auch die kommunikative, „realistische“ Sprache spielt eine wichtige Rolle. So ist beispielsweise der Inhalt der beiden von der Japan Times herausgegebenen Genki -Lehrbücher in einen Dialog- und Grammatikteil sowie einen Lese- und Schreibteil unterteilt. Die Kapitel im Dialog- und Grammatikteil behandeln Themen wie „Nach dem Weg fragen“ oder „Einen Nebenjob finden“. ^{[ 38 ]} Jedes Kapitel enthält ein längeres oder zwei kürzere Gespräche, die auf der beiliegenden CD-ROM aufgezeichnet sind , sowie ein Transkript und englische Übersetzungen. Außerdem gibt es eine Vokabelliste mit Definitionen, Grammatikübungen und Übungsaufgaben (die optional auch eine Sprachausgabe auf der CD enthalten). Der Abschnitt „Lesen und Schreiben“ enthält einfache, in Japanisch verfasste Geschichten, Verständnisfragen zu den Geschichten, Kanji mit Platz zum Schreiben sowie einige kurze kulturelle Erläuterungen. ^{[ 39 ]}

Junko Mori, Kimberly Jones und Tsuyoshi Ono sind der Ansicht, dass die Anwendung von Kultur- und Diskurswissen im Unterricht oft zu kurz kommt, wodurch Schüler nicht ausreichend auf die Interaktion mit japanischen Muttersprachlern im Alltag vorbereitet sind. Mori führt das Beispiel des japanischen Wortes „ Doushite “ an, das „warum“ bedeutet und häufig in japanischen Lehrbüchern und Übungen verwendet wird. ^{[ 40 ]} Es ist zwar ein praktisches Äquivalent zum englischen „why“, hat aber für japanische Muttersprachler eine stärkere, negative Konnotation als „why“ für englische. Die erforderliche Satzstruktur für Antworten auf „warum“-Fragen ist komplexer und erfordert eine kreative Erklärung. Daher muss „Doushite“ laut Mori stärker im sozialen Kontext betrachtet werden als andere grammatikalische Begriffe, was jedoch häufig nicht geschieht – die Verwendung erfolgt primär zum Informationsaustausch und weniger als soziales Werkzeug. In den von Mori gesammelten Gesprächen zwischen japanischen Muttersprachlern wurde „Doushite“ so gut wie nie zur Informationsgewinnung eingesetzt. Eine Untersuchung von Dialogen in modernen Lehrbüchern ergab, dass diese im Durchschnitt kurz und dekontextualisiert sind, nur zwei Sprecher betreffen, kontextlos sind, in übersichtlichen Frage-Antwort-Paaren angeordnet sind, die vollständige Sätze bilden, und viele konversationelle sprachliche Mittel vermissen lassen.

• Hoshū jugyō kō
  • Liste der hoshū jugyō kō
• Kinmon Gakuen
• Nihon Go Gakko (Tacoma)
• Sprachunterricht
• Farrington gegen Tokushige

• Arnold, Bruce Makoto. „Pazifische Kindheitsträume und Sehnsüchte im Rafu: Multiple transnationale Modernismen und die Nisei von Los Angeles, 1918-1942“ .
• Jorden, Eleanor H.; Lambert, Richard D. (1991). Japanischunterricht in den Vereinigten Staaten: Ressourcen, Praxis und Investitionsstrategie . Washington, DC: National Foreign Language Center.
• (auf Japanisch) Fujimori, Hiroko (藤森 弘子; Tokyo University of Foreign Studies , Japanisches Sprachzentrum für internationale Studierende (留学生日本語教育センター)). „ Der aktuelle Stand des japanischen Sprachunterrichts in den USA: Bericht über Besuche einer japanischen Samstagsschule für japanische Schüler und Japanischunterricht an weiterführenden Schulen in den USA “ (米国日本語教育事情調査: REX ( Archiv ). Bulletin des japanischen Sprachzentrums für internationale Studierende (留学生日本語教育センター論集) 30, S. 139-152, 2004-03. Universität für Auslandsstudien Tokio. Siehe Profil bei CiNii . Siehe Profil unter Archiviert am 16. April 2015 in den Prometheus-Academic Collections der Wayback Machine Tokyo University of Foreign Studies (東京外国語大学学術成果コレクション). Englische Zusammenfassung verfügbar ( Archiv ).
• „変化への挑戦:アメリカに おける日本語教育のあゆみ (Challenge of Change: the History of Japanese Language Instruction in the United States)“.日本語教育通信 (Nihongo Kyōiku Tsūshin) . 1 (2): 1–7 . Frühjahr 1990.