Berufsbildung

Berufliche Bildung bereitet Menschen auf ein qualifiziertes Handwerk oder einen Beruf vor. Sie kann auch als die Art der Bildung definiert werden, die einem Menschen zuteilwird. ^{[ 1 ]} Je nach Land ist berufliche Bildung unter verschiedenen Bezeichnungen bekannt, darunter Berufs- und Technikerausbildung ^{[ 2 ]} oder Abkürzungen wie TVET (Technische und berufliche Bildung und Ausbildung; verwendet von der UNESCO) und TAFE (Technische und Weiterbildung). TVE umfasst alle Formen und Stufen der Bildung, die Kenntnisse und Fertigkeiten für Berufe in verschiedenen Wirtschafts- und Gesellschaftsbereichen vermitteln. Dies geschieht durch formale , non-formale und informelle Lernmethoden sowohl im schulischen als auch im betrieblichen Kontext. ^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]} Um ihre Ziele zu erreichen, konzentriert sich TVE auf das Erlernen und Beherrschen spezialisierter Techniken und der ihnen zugrunde liegenden wissenschaftlichen Prinzipien sowie auf allgemeines Wissen, Fertigkeiten und Werte. ^{[ 6 ]}

Eine Berufsschule ist eine Bildungseinrichtung, die speziell für die Vermittlung beruflicher Bildung konzipiert ist.

Berufliche Bildung kann auf der Ebene der Sekundarstufe II, der Weiterbildung und der Hochschulbildung stattfinden. Auf der Sekundarstufe II wird berufliche Bildung häufig von hochspezialisierten Berufsschulen , Fachschulen , Community Colleges , Colleges of Further Education (UK), Fachhochschulen und Instituten of Technology (früher Polytechnic Institutes genannt) angeboten.

Traditionell fand die berufliche Ausbildung größtenteils in Klassenzimmern oder direkt am Arbeitsplatz statt. Die Schüler erlernten handwerkliche Fertigkeiten und die dazugehörige Theorie von zertifizierten Ausbildern oder erfahrenen Fachkräften. In den letzten Jahren hat die Online-Berufsausbildung jedoch stark an Popularität gewonnen. Dadurch ist es für Schüler, selbst für diejenigen, die weit entfernt von einer traditionellen Berufsschule wohnen, einfacher denn je, verschiedene handwerkliche Fertigkeiten und soziale Kompetenzen von erfahrenen Fachleuten zu erlernen.

Bei der Umsetzung der beruflichen Aus- und Weiterbildung sowie der Kompetenzentwicklung weltweit haben sich Trends herausgebildet. Ab Ende der 1980er Jahre begannen zahlreiche Regierungen , die Rolle der Bildung bei der effektiven Vorbereitung der Lernenden auf die Arbeitswelt zu betonen. Diese Denkrichtung, der sogenannte „neue Berufsbildungsansatz“, stellte den Qualifikationsbedarf der Industrie in den Mittelpunkt der Diskussionen über den Zweck der öffentlichen Bildung . Berufliche Aus- und Weiterbildung sowie Kompetenzentwicklung wurden als wichtiger Baustein zur Förderung des Wirtschaftswachstums im Allgemeinen und zur Bekämpfung der Jugendarbeitslosigkeit im Besonderen angesehen. ^{[ 7 ]}

Die allgemeinen Bildungssysteme hatten sich als nicht effektiv erwiesen, um die Fähigkeiten zu vermitteln, die viele Jugendliche und Erwachsene für eine Beschäftigung in der Industrie benötigten. Ende der 1980er und Anfang der 1990er Jahre wurden neue berufsbildende Lehrpläne und Kurse eingeführt und ausgebaut, die häufig in Zusammenarbeit mit der Industrie entwickelt wurden, und das Angebot an praxisorientierten Lernmöglichkeiten für junge Menschen erweiterte sich. ^{[ 7 ]}

Die berufliche Aus- und Weiterbildung (TVET) verfolgt mehrere Ziele. Eines davon ist die Vorbereitung junger Menschen auf das Berufsleben. Dies geschieht durch das Erlernen und Entwickeln berufsbezogener Fähigkeiten sowie die Aneignung von fundiertem Wissen und wissenschaftlichen Prinzipien. Der Begriff „Arbeit“ ist weit gefasst und umfasst daher sowohl formelle Beschäftigung als auch Selbstständigkeit. Um die Selbstständigkeit zu fördern, beinhalten die Lehrpläne der TVET häufig auch Schulungen zur Unternehmensgründung. Damit verbunden ist die soziale Reproduktion und Transformation beruflicher und fachlicher Praktiken. ^{[ 8 ] [ 9 ]}

Eine damit verbundene Rolle ist die kontinuierliche berufliche Weiterbildung. Der rasante technologische Wandel erfordert, dass Arbeitnehmer ihre Kenntnisse und Fähigkeiten ständig aktualisieren. Anders als früher, als man einen Job ein Leben lang behalten konnte, ist es heute üblich, den Beruf mehrmals zu wechseln. Die berufliche Aus- und Weiterbildung (TVET) ermöglicht diese Flexibilität auf zweierlei Weise: Zum einen durch die Vermittlung breit gefächerten Fachwissens und übergreifender Kompetenzen, auf denen verschiedene Berufe aufbauen können. Zum anderen durch die Bereitstellung von kontinuierlicher beruflicher Weiterbildung. ^{[ 8 ] [ 9 ]} Im Gegensatz zum industriellen Paradigma der alten Wirtschaft liegt die Verantwortung für die ständige Weiterentwicklung der Arbeitnehmer in der heutigen globalen Wirtschaft. Früher war Arbeitnehmern ein Arbeitsplatz auf Lebenszeit mit Vollzeitbeschäftigung, klar definierten Aufgaben und etablierten Karrierewegen sicher. Dies ist heute nicht mehr der Fall. Die wissensbasierte globale Wirtschaft ist durch rasante technologische Veränderungen und damit verbundene Veränderungen der Arbeitswelt gekennzeichnet. Oftmals werden Arbeitnehmer entlassen und verlieren ihre Arbeit. Die berufliche Aus- und Weiterbildung hat heute die Aufgabe, diese Arbeitnehmer umzuschulen, damit sie wieder eine Beschäftigung finden und zurückkehren können. Neben der berufsbezogenen Bildung bietet die TVET auch Raum für persönliche Entwicklung und Emanzipation. Hierbei geht es um die Entwicklung jener persönlichen Fähigkeiten, die dazu beitragen, das volle Potenzial im Hinblick auf Erwerbstätigkeit oder Selbstständigkeit, berufliche Interessen und Lebensziele außerhalb des Berufslebens auszuschöpfen. Gleichzeitig zielt die berufliche Aus- und Weiterbildung darauf ab, Einzelpersonen zu befähigen, Benachteiligungen aufgrund ihrer Herkunft oder ihrer bisherigen Bildungserfahrungen zu überwinden. ^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]}

Aus entwicklungspolitischer Sicht fördert die berufliche Aus- und Weiterbildung (TVET) das Wirtschaftswachstum durch die Steigerung der Arbeitsproduktivität. Der Nutzen aus der Produktionssteigerung übersteigt die direkten und indirekten Ausbildungskosten bei Weitem und führt so zu Wirtschaftswachstum. ^{[ 12 ]} Wie jede andere Bildungsform trägt auch die TVET zur sozioökonomischen Entwicklung bei, indem sie die Fähigkeit des Einzelnen stärkt, gesellschaftlich wertvolle Praktiken anzuwenden. ^{[ 10 ]} Als Bildungsform zielt die TVET – wie alle anderen auch – darauf ab, die vielfältigen persönlichen Fähigkeiten zu entwickeln, die einen gebildeten Menschen auszeichnen. Die Vermittlung eines breiten Wissensspektrums soll kritisch-kreatives Denken fördern. Die TVET zielt außerdem darauf ab, die Fähigkeiten zur effektiven Kommunikation und zu guten zwischenmenschlichen Beziehungen zu entwickeln. ^{[ 8 ] [ 9 ]}

Wilhelm von Humboldts Bildungsmodell geht über die Berufsausbildung hinaus . In einem Brief an den preußischen König ^{[ 13 ]} schrieb er: „Es gibt unbestreitbar bestimmte Arten von Wissen, die allgemeiner Natur sein müssen, und, was noch wichtiger ist, eine gewisse geistige und charakterliche Bildung, auf die niemand verzichten kann. Menschen können offensichtlich keine guten Handwerker, Kaufleute, Soldaten oder Geschäftsleute sein, wenn sie nicht, unabhängig von ihrem Beruf, gute, anständige und – ihrem Stand entsprechend – gut informierte Menschen und Bürger sind. Wird diese Grundlage durch die Schulbildung gelegt, lassen sich berufliche Fertigkeiten später leicht erwerben, und es steht jedem frei, wie so oft im Leben, von einem Beruf zum anderen zu wechseln.“ ^{[ 14 ]} Der Philosoph Julian Nida-Rümelin kritisierte die Diskrepanzen zwischen Humboldts Idealen und der zeitgenössischen europäischen Bildungspolitik, die Bildung eng als Vorbereitung auf den Arbeitsmarkt versteht, und argumentierte, dass wir uns zwischen „ McKinsey “, um Berufsausbildung zu beschreiben, und Humboldt entscheiden müssen . ^{[ 15 ]}

Aufgrund der räumlichen Trennung der beruflichen Bildung von anderen Bildungszweigen fand sie insbesondere im Sekundarbereich keine breite Akzeptanz. Es wurden Maßnahmen ergriffen, um die Segmentierung von Bildung und Ausbildung zu verringern und institutionelle Barrieren abzubauen, die die Wahlmöglichkeiten der Lernenden in der beruflichen Bildung einschränkten, darunter die Möglichkeit, sich vertikal weiterzubilden oder horizontal in andere Bildungszweige zu wechseln.

Politikverantwortliche haben Formen der Hybridisierung mit anderen Bildungssystemen eingeführt, wodurch die Unterscheidung zwischen beruflicher und akademischer Bildung teilweise verwischt wurde. ^{[ 16 ]} Diese Hybridisierung wird als „Berufsorientierung der Sekundarbildung“ bezeichnet; ein ähnlicher Prozess hat in geringerem Maße auch im Hochschulbereich stattgefunden. ^{[ 17 ]}

Private Anbieter beruflicher Aus- und Weiterbildung umfassen gewinnorientierte und gemeinnützige Einrichtungen. Mehrere Faktoren führten zu Maßnahmen zur Förderung des Ausbaus privater beruflicher Aus- und Weiterbildung, darunter die begrenzten Kapazitäten öffentlicher Anbieter und deren geringe Reaktionsfähigkeit gegenüber Unternehmen und Auszubildenden. Von privaten Anbietern wurde eine höhere Reaktionsfähigkeit erwartet, da sie weniger bürokratischen Beschränkungen unterlagen als öffentliche Einrichtungen (insbesondere in zentralisierten Systemen). Ihre Präsenz sollte die Qualität des gesamten Systems verbessern. Da staatliche Haushalte in vielen Entwicklungsländern eine unsichere und unzuverlässige Finanzierungsquelle für die berufliche Aus- und Weiterbildung darstellten, war ein wichtiges Ziel die Finanzierung der Systeme durch eine stärkere Beteiligung der Nutznießer, darunter Arbeitgeber und Auszubildende. ^{[ 17 ]}

Seit 2005 hat sich die private Berufsbildung zu einem bedeutenden und wachsenden Bestandteil der Berufsbildung in Subsahara-Afrika , dem Nahen Osten und Nordafrika entwickelt . ^{[ 18 ] [ 19 ]} In einigen Ländern, z. B. im Libanon , übersteigen die Einschreibungszahlen an privaten Berufsbildungseinrichtungen die an öffentlichen. In Jordanien wird die private Ausbildung an Community Colleges von der Regierung gefördert. ^{[ 19 ]} Allerdings sind nicht alle Erfahrungen mit privaten Trägern oder Nichtregierungsorganisationen positiv . Deren Kurse konzentrieren sich häufig auf Berufsfelder, die in der Regel keine großen Investitionen erfordern, was privaten Anbietern einen einfachen Markteintritt und -austritt ermöglicht. Zudem traten Qualitätsprobleme auf, da keine ausreichenden Marktinformationen zur Qualität verfügbar waren. ^{[ 17 ]}

Die berufliche Aus- und Weiterbildung spielt eine wichtige Rolle bei der Verbreitung von Technologien durch den Transfer von Wissen und Fertigkeiten. Der rasante technologische Fortschritt hatte und hat weiterhin erhebliche Auswirkungen auf die berufliche Aus- und Weiterbildung. Das Verstehen und Antizipieren von Veränderungen ist entscheidend für die Gestaltung anpassungsfähiger Systeme der beruflichen Aus- und Weiterbildung und, allgemeiner gefasst, für eine wirksame Qualifizierungspolitik. Die Flexibilität, das Angebot an Fachkräften an die sich rasch und in manchen Fällen radikal verändernden Bedürfnisse in Sektoren wie der Informationstechnologie und der grünen Wirtschaft anzupassen , ist zu einem zentralen Merkmal von Systemen der beruflichen Aus- und Weiterbildung geworden. Weltweit steigen die Anforderungen an die Qualifikationen und Kompetenzen für den Berufseinstieg. Dies spiegelt den Bedarf an nicht nur besser ausgebildeten Fachkräften wider, sondern auch an solchen, die sich in einem kontinuierlichen Lernprozess schnell an neue Technologien anpassen können. ^{[ 17 ]}

Die Berufsbildungskurse wurden entwickelt, um den vielfältigen IKT- Bedürfnissen der Lernenden gerecht zu werden, sei es im Hinblick auf Beruf, Bildung oder staatsbürgerliche Kompetenzen. Neue Kurse wurden eingeführt, um den Veränderungen auf dem IKT-Arbeitsmarkt zu begegnen, während viele Berufsbildungsanbieter ihr Angebot auf einen Blended-Learning-Ansatz mit deutlich mehr selbstgesteuertem und/oder Fernlernen umgestellt haben . In Industrieländern wurden neue IKT-Ansätze eingeführt, um die Berufsbildungsorganisationen zu modernisieren und Verwaltung und Finanzen, einschließlich der Lernendendaten, zu optimieren. ^{[ 17 ]} In Entwicklungsländern sind diese Prozesse häufig mit politischen Konflikten über bildungspolitische Prioritäten verbunden: Eine Studie zu Fallbeispielen im Globalen Süden zeigt, dass insbesondere in ressourcenarmen Gebieten formale politische Mechanismen, wie etwa die parteipolitischen Präferenzen von Interessengruppen, für lokale Regierungsvertreter die wichtigste Rolle spielen, um Koalitionen für industrielle Reformen zur Verbesserung der Qualifikationen zu bilden. ^{[ 20 ]}

Die Bewegung „Bildung für alle“ (EFA) setzt sich für kostenlose Bildung ein. ^{[ 17 ]}

Die kontinuierliche berufliche Bildung umfasst die Weiterbildung zur Verbesserung bestehender und zum Erwerb neuer Kompetenzen und gewinnt in alternden Gesellschaften und wissensbasierten Volkswirtschaften deutlich an Bedeutung. Die zunehmende Anerkennung der Wichtigkeit von Humankapital für Wirtschaftswachstum und soziale Entwicklung machte es notwendig, die Lernmöglichkeiten für Erwachsene am Arbeitsplatz im Rahmen umfassenderer Strategien und Maßnahmen zum lebenslangen Lernen zu erweitern. ^{[ 21 ] [ 17 ]}

In vielen Ländern haben politische Entscheidungsträger Möglichkeiten zur Erweiterung der betrieblichen Lernangebote für Arbeitnehmer sowie zur Bewertung und Anerkennung von im Betrieb erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten geprüft. Die Bemühungen konzentrierten sich auf die betriebliche Weiterbildung von Arbeitnehmern und wurden durch Gesetze, finanzielle Anreize und vertragliche Vereinbarungen gefördert. ^{[ 17 ]}

Nach der Finanzkrise von 2008 erlebten die Arbeitsmärkte weltweit strukturelle Veränderungen, die die Nachfrage nach Qualifikationen und beruflicher Bildung beeinflussten. Die Arbeitslosigkeit verschärfte sich und die Qualität der Arbeitsplätze sank, insbesondere für junge Menschen . Geschlechterunterschiede bei der Erwerbsbeteiligung führten zu einem Vorteil für Männer und Frauen, und die Diskrepanz zwischen Qualifikation und Arbeitsmarkt verschärfte sich. Die Krise wirkte sich negativ auf die Arbeitsmärkte aus und führte zu zunehmender Unsicherheit, prekären Beschäftigungsverhältnissen und Ungleichheit. ^{[ 22 ]} Darüber hinaus führten Maßnahmen zur Steigerung von Effizienz und Rentabilität im Rahmen der wirtschaftlichen Erholung häufig zu einem Wachstum ohne Schaffung neuer Arbeitsplätze , wie beispielsweise in Algerien , Indien und im Südafrika nach der Apartheid . ^{[ 17 ]}

Um der prekären Beschäftigung entgegenzuwirken, konzentrieren sich die Systeme der beruflichen Aus- und Weiterbildung (TVET) darauf, die Beschäftigungsfähigkeit von Absolventen zu verbessern und ihre Fähigkeit zu stärken, in den bestehenden prekären Arbeitsmärkten effektiv zu agieren und sich an andere Arbeitsmarktbedingungen anzupassen. Dies erforderte eine verstärkte Koordinierung der für TVET und Beschäftigungspolitik zuständigen Regierungsstellen. Zudem entstand der Bedarf, dass TVET-Systeme Mechanismen entwickeln, die den Qualifikationsbedarf frühzeitig ermitteln und Arbeitsmarktinformationen besser nutzen, um Angebot und Nachfrage an Qualifikationen aufeinander abzustimmen. TVET-Systeme legen ihren Fokus verstärkt auf die Entwicklung unmittelbarer beruflicher Fähigkeiten und umfassender Kompetenzen. Dies wird durch kompetenzbasierte Ansätze in der Ausbildung und im betrieblichen Lernen erreicht, die es den Lernenden ermöglichen, mit prekären Beschäftigungsverhältnissen umzugehen, sich an veränderte Arbeits- und Karrierekontexte anzupassen und ihre Lernfähigkeit und Anpassungsfähigkeit auszubauen. ^{[ 17 ]}

Zunehmende Migration stellt die nationale Ausrichtung der Berufsbildungssysteme und -qualifikationen vor erhebliche Herausforderungen. Von Berufsbildungsqualifikationen wird zunehmend erwartet, dass sie nicht nur die Kompetenzen einer Person widerspiegeln, sondern auch als eine Art Währung fungieren, die nationalen und internationalen Wert signalisiert. ^{[ 23 ]} Berufsbildungssysteme haben Mechanismen entwickelt, um eine glaubwürdige und faire grenzüberschreitende Anerkennung von Kompetenzen zu ermöglichen. Im Jahr 2007 identifizierte die ILO drei Arten der Anerkennung, die Berufsbildungssysteme nutzen können: unilaterale Anerkennung (unabhängige Bewertung durch das Empfängerland), gegenseitige Anerkennung (Abkommen zwischen Herkunfts- und Empfängerland) und multilaterale Anerkennung (meist zwischen regionalen Ländergruppen). Am weitesten verbreitet ist die unilaterale Anerkennung, die größtenteils von nationalen Zeugnisbewertungsstellen durchgeführt wird. Die Länder vollziehen nur zögerlich den Übergang von inputorientierten zu ergebnisorientierten Methoden der Kompetenzbewertung, die die erworbenen Kompetenzen in den Mittelpunkt stellen. ^{[ 24 ] [ 17 ]}

Die Systeme der beruflichen Aus- und Weiterbildung reagieren auf Migration, indem sie Qualifikationen anbieten, die den strengen Anforderungen dieser Anerkennungssysteme standhalten, und indem sie Rahmenbedingungen für die gegenseitige Anerkennung von Qualifikationen schaffen. Regionale Qualifikationsrahmen, wie beispielsweise in Südafrika , Europa , Asien und der Karibik, zielen darauf ab, die grenzüberschreitende Anerkennung von Qualifikationen maßgeblich zu fördern. ^{[ 25 ]} Diese Bemühungen werden zudem durch die Einführung ergebnisorientierter Lernmethoden im breiteren Kontext multilateraler Anerkennungsabkommen unterstützt. ^{[ 17 ] [ 24 ]}

Für die wirtschaftliche Entwicklung sind sowohl technische als auch soziale Kompetenzen erforderlich. Empirische Erkenntnisse und von der UNESCO durchgeführte Überprüfungen der Berufsbildungspolitik legen nahe, dass die Berufsbildungssysteme die Entwicklung der sogenannten Soft Skills möglicherweise noch nicht ausreichend fördern. ^{[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]} Viele Länder haben jedoch kompetenzbasierte Ansätze als Maßnahmen zur Reform der Berufsbildungslehrpläne eingeführt.

Die nationale Ausbildungsagentur HEART Trust in Jamaika übernahm diesen Ansatz mit besonderem Fokus auf Kompetenzstandards und einer ausgewogenen Vermittlung von berufsbezogenen und überfachlichen Fähigkeiten. Die Kompetenzstandards sollten sicherstellen, dass die Ausbildung praxisnah und aktuell war und dass die Kompetenzen zusammen mit dem erforderlichen Wissen, den notwendigen Fertigkeiten und Einstellungen in die Ausbildungsprogramme integriert wurden. Durch die ausgewogene Vermittlung der verschiedenen Kompetenzarten sollte gewährleistet werden, dass sowohl berufsbezogenen Fertigkeiten als auch dem konzeptionellen und praktischen Wissen, das für die berufliche und gesellschaftliche Weiterentwicklung der Teilnehmenden notwendig ist, ausreichend Aufmerksamkeit geschenkt wird. ^{[ 29 ] [ 17 ]}

Die Vermittlung der notwendigen Kompetenzen an benachteiligte Jugendliche und Erwachsene sowie deren Unterstützung beim Übergang von der Schule in den Beruf stellen eine zentrale Herausforderung für die berufliche Aus- und Weiterbildung (TVET) im Hinblick auf die Förderung sozialer Gerechtigkeit dar. Die Gewährleistung eines inklusiven Arbeitsplatzes birgt zahlreiche politische Herausforderungen, die von der jeweiligen Dynamik von Inklusion und Exklusion sowie den individuellen Fähigkeiten abhängen. So können beispielsweise die Erfahrungen von Menschen mit Behinderungen und benachteiligten Frauen mit Exklusion in mancher Hinsicht ähnlich, in anderer Hinsicht aber auch unterschiedlich sein. Viele Menschen erfahren am Arbeitsplatz vielfältige Benachteiligungen in unterschiedlichem Ausmaß, abhängig von den gesellschaftlichen Einstellungen und Traditionen im jeweiligen Kontext oder in der jeweiligen Organisation. Ansätze zur Inklusion am Arbeitsplatz variieren daher je nach Bedarf der Bevölkerung, sozialer Vielfalt und Kontext. Beispielsweise haben die Niederlande Programme eingeführt, die Sprachunterricht mit Arbeit und in bestimmten Fällen mit betrieblicher Ausbildung kombinieren, um Arbeitsplätze inklusiver für geringqualifizierte Erwachsene zu gestalten. ^{[ 30 ] [ 17 ]}

Eine Auswertung von Arbeitgeberbefragungen in Australien , den Niederlanden , Großbritannien und den USA ergab, dass Arbeitgeber Menschen mit Behinderungen aufgrund ihrer hohen Motivation und ihrer vielfältigen Perspektiven schätzen und deren Anwesenheitsquote als gleichwertig oder sogar besser als die anderer Beschäftigter einstufen. ^{[ 31 ]} Viele Arbeitgeber gaben an, dass ein inklusives Image dem Unternehmen oder der Organisation zugutekomme – ein Vorteil, der weit über die Schaffung von Beschäftigungsmöglichkeiten für benachteiligte Gruppen hinausgehe. In vielen Fällen stellen soziale und kulturelle Vorstellungen jedoch ein Hindernis für inklusivere Arbeitsplätze dar, was ein sensibles und gemeinsames Vorgehen erfordert. Einige Länder mit niedrigem und mittlerem Einkommen haben versucht, diesem Problem durch Gesetze zu begegnen. In Tansania wurde mit dem Gesetz zur Beschäftigung von Menschen mit Behinderungen von 1982 ein Quotensystem eingeführt, das vorschreibt, dass in Unternehmen mit mehr als 50 Beschäftigten 2 Prozent der Belegschaft aus Menschen mit Behinderungen bestehen müssen. ^{[ 32 ] [ 17 ]}

Der Weltbildungsbericht 2012 kam zu dem Schluss, dass „alle Länder, unabhängig vom Einkommensniveau, den Bedürfnissen junger Menschen, die aufgrund von Armut, Geschlecht oder anderen Merkmalen in ihrer Bildung und Kompetenzentwicklung benachteiligt sind, mehr Aufmerksamkeit schenken müssen“ ^{[ 33 ]} . Der Bericht stellte fest, dass mehrere Hindernisse und Einschränkungen den Erfolg der beruflichen Aus- und Weiterbildung (TVET) bei der Erfüllung der Anforderungen sozialer Gerechtigkeit beeinträchtigten. Erstens gingen die nationalen TVET-Politiken in den meisten Fällen nicht auf den Kompetenzbedarf junger Menschen ein, die in städtischer Armut und in benachteiligten ländlichen Gebieten leben. Zweitens waren zusätzliche Mittel erforderlich, um die TVET-Lernmöglichkeiten in deutlich größerem Umfang zu fördern. Drittens wurden die Ausbildungsbedürfnisse benachteiligter junger Frauen besonders vernachlässigt. Der Weltbildungsbericht 2012 stellte außerdem fest, dass die reine Kompetenzausbildung für die am stärksten benachteiligten armen Menschen in Stadt und Land nicht ausreichte ^{[ 33 ]} . Kohärente Strategien, die Sozialschutz, Mikrofinanzierung und TVET miteinander verknüpfen, gelten als entscheidend für bessere Ergebnisse für marginalisierte Gruppen ^{[ 17 ] .}

In den letzten Jahren ist die Zahl junger Frauen, die sich für Berufsbildungsprogramme einschreiben, insbesondere in dienstleistungsorientierten Bereichen, gestiegen. Manchmal besteht die Herausforderung darin, mehr Männer in frauendominierte Studiengänge zu integrieren. Doch jenseits reiner Zahlen liegt die eigentliche Herausforderung für die Berufsbildungssysteme in der Geschlechterparität: der ausgewogenen Beteiligung von Frauen und Männern an Programmen, die zu Beschäftigungsfähigkeit sowie zu gut bezahlten und angemessenen Arbeitsplätzen führen. Geschlechterungleichheiten bei Lernmöglichkeiten und Einkommen geben Anlass zur Sorge. Die anhaltende geschlechtsspezifische Kategorisierung der Berufsbildung erfordert dringende Aufmerksamkeit, wenn diese tatsächlich eine zentrale Rolle für gemeinsames Wachstum, soziale Gerechtigkeit und inklusive Entwicklung spielen soll . ^{[ 34 ]}

Arbeitslosigkeit, mangelhafte Arbeitsqualität, fehlende Mitsprachemöglichkeiten am Arbeitsplatz, anhaltende Geschlechterdiskriminierung und eine inakzeptabel hohe Jugendarbeitslosigkeit sind aus Sicht der sozialen Gerechtigkeit wesentliche Triebkräfte für Reformen des Berufsbildungssystems. In diesem Bereich stehen die Berufsbildungssysteme weiterhin vor der Herausforderung, aktiv zur Gestaltung gerechterer Gesellschaften beizutragen. ^{[ 34 ]}

Die Gleichstellung der Geschlechter hat in den letzten Jahren international große Aufmerksamkeit erfahren, was sich in einer Verringerung der geschlechtsspezifischen Unterschiede in der Bildungsteilnahme sowohl im Primar- als auch im Sekundarbereich widerspiegelt . Bemühungen zur Analyse und Förderung der Geschlechtergleichstellung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung sind auch für andere Aspekte der Chancengleichheit und Dimensionen der Inklusion/Exklusion relevant. In fast allen Teilen der Welt ist der Anteil der Mädchen an der Gesamtzahl der Schülerinnen und Schüler in der Sekundarbildung, die als berufliche Aus- und Weiterbildung definiert wird, geringer als in der allgemeinen Sekundarbildung. ^{[ 35 ] [ 34 ]}

Der Shanghai-Konsens des Dritten Internationalen Kongresses für berufliche Bildung enthielt folgende Empfehlungen zur Erweiterung des Zugangs und zur Verbesserung von Qualität und Chancengleichheit, unter anderem: 

„ Die Gleichstellung der Geschlechter soll verbessert werden , indem der gleichberechtigte Zugang von Frauen und Männern zu Berufsbildungsprogrammen gefördert wird, insbesondere in Bereichen mit starker Arbeitsmarktnachfrage, und indem sichergestellt wird, dass die Lehrpläne und Materialien der Berufsbildung geschlechtsspezifische Stereotypen vermeiden.“ ^{[ 36 ] [ 34 ]}

Argentinien gehörte zu den ersten Ländern Lateinamerikas, die Ausbildungs- und Berufsbildungsprogramme einführten. Von 1903 bis 1909 wurden in den größeren Städten grundlegende Programme angeboten. Verantwortlich für die Durchführung dieser Programme war die Allgemeine Arbeiterunion (spanisch: Unión General de Trabajadores; abgekürzt UGT), ein argentinischer nationaler Gewerkschaftsverband.

Die massive Entwicklung der Berufsbildung in Argentinien fand in der Zeit zwischen dem Ersten und Zweiten Weltkrieg statt , bedingt durch den starken Zustrom von Einwanderern aus Europa. Während der Präsidentschaft von Juan Perón wurden landesweit die ersten formalen Lehrlings- und Berufsausbildungsprogramme kostenlos angeboten. Daraus entstand schließlich die Nationale Arbeiteruniversität (Universidad Obrera Nacional) gemäß dem Nationalen Berufsbildungsgesetz 13229 vom 19. August 1948. Diese Programme wurden von der Bundesregierung entwickelt und gefördert und von den Provinzregierungen an verschiedenen Fachhochschulen, regionalen Universitäten und Industriezentren durchgeführt. Sie sollten dem Mangel an technischen Fachkräften in Argentinien in einer Zeit der rasanten Industrialisierung entgegenwirken. Die verliehenen Abschlüsse waren die des Technikers und des Fabrikingenieurs in verschiedenen Fachrichtungen.

Derzeit werden Berufsbildungsprogramme von öffentlichen und privaten Bildungseinrichtungen angeboten, die vom argentinischen Arbeitsministerium und dem Bildungsministerium unterstützt werden. Die führenden Anbieter technischer und beruflicher Bildung im Land sind die Nationale Technologische Universität (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) und die Nationale Universität der Künste (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA).

In Australien findet die berufliche Aus- und Weiterbildung überwiegend nach dem Schulabschluss statt und wird über das Berufsbildungssystem (VET) von registrierten Ausbildungsorganisationen angeboten. Einige weiterführende Schulen bieten jedoch schulbegleitende Ausbildungen und Praktika für Schüler der 10., 11. und 12. Klasse an. Einst gab es in Australien 24 technische Hochschulen, heute existieren nur noch fünf unabhängige Fachhochschulen: drei in Queensland (Tec-NQ in Townsville, Australian Trade College in Brisbane und Australian Industry Trade College an der Gold Coast ) sowie je eine in Adelaide und Perth. Dieses System umfasst öffentliche, TAFE- und private Anbieter in einem nationalen Ausbildungsrahmen, der aus dem Australian Quality Training Framework, dem Australian Qualifications Framework und branchenspezifischen Ausbildungspaketen besteht. Diese definieren die Kompetenzstandards für die verschiedenen Berufsqualifikationen.

Das australische Ausbildungssystem umfasst sowohl Lehrstellen in traditionellen Handwerksberufen als auch Traineeprogramme in eher dienstleistungsorientierten Berufen. Beide basieren auf einem Vertrag zwischen Arbeitgeber und Auszubildendem bzw. Trainee und bieten eine Kombination aus schulischer und betrieblicher Ausbildung. Lehrstellen dauern in der Regel drei bis vier Jahre, Traineeprogramme hingegen nur ein bis zwei Jahre. Auszubildende und Trainees erhalten eine Vergütung, die mit dem Fortschreiten der Ausbildung steigt. ^{[ 37 ]}

Die Bundesstaaten und Territorien sind für die Finanzierung staatlich subventionierter Bildungsangebote in ihrem Zuständigkeitsbereich verantwortlich. Die australische Bundesregierung reguliert über die Australian Skills Quality Authority (ASQA ) die registrierten Ausbildungsorganisationen, mit Ausnahme von Victoria und Westaustralien. ^{[ 38 ]} Ein zentrales Konzept des Berufsbildungssystems ist die „nationale Anerkennung“. Demnach müssen die Prüfungen und Abschlüsse einer registrierten Ausbildungsorganisation von allen anderen anerkannt werden, und die Entscheidungen jeder Berufsbildungsaufsichtsbehörde müssen von allen Bundesstaaten und Territorien anerkannt werden. Dies gewährleistet die nationale Übertragbarkeit von Qualifikationen und Kompetenzeinheiten. ^{[ 39 ]}

Ein entscheidendes Merkmal des Ausbildungspakets (das etwa 60 % der öffentlich finanzierten Ausbildung und nahezu die gesamte duale Berufsausbildung ausmacht) ist, dass die Inhalte der beruflichen Qualifikationen theoretisch von der Industrie und nicht von der Regierung oder den Ausbildungsträgern festgelegt werden. Ein Ausbildungspaket muss vom australischen Industrie- und Kompetenzausschuss ^{[ 40 ]} genehmigt werden , bevor es von registrierten Ausbildungsorganisationen (RTOs) zur Durchführung national anerkannter Ausbildungen genutzt werden kann.

Das Nationale Zentrum für Berufsbildungsforschung (NCVER) ^{[ 41 ]} ist eine gemeinnützige Einrichtung im Besitz der für die Ausbildung zuständigen Bundes-, Landes- und Gebietsministerien. Es ist verantwortlich für die Erhebung, Verwaltung, Analyse, Auswertung und Kommunikation von Forschungsergebnissen und Statistiken zur beruflichen Bildung. ^{[ 42 ]}

Die Grenzen zwischen beruflicher und akademischer Bildung verschwimmen zunehmend. Zahlreiche Berufsbildungseinrichtungen wie das Melbourne Polytechnic , BHI und WAI bieten mittlerweile spezialisierte Bachelor-Studiengänge in Bereichen an, die von den Universitäten nicht ausreichend abgedeckt werden. Zu diesen anwendungsorientierten Studiengängen gehören unter anderem Pferdewissenschaften, Weinbau und Önologie, Aquakultur, Informationstechnologie, Musik, Illustration und Kulinarikmanagement. ^{[ 43 ]}

Die Integration von Frauen und Männern in Fachbereiche, in denen sie bisher unterrepräsentiert waren, ist wichtig für die Diversifizierung der Berufsbildungsangebote. Die Nationale Strategie zur Förderung der Geschlechtergleichstellung in der Berufsbildung in Bangladesch legte klare Prioritäten und Ziele zur Überwindung von Geschlechterstereotypen fest. Die Strategie wurde von einer Arbeitsgruppe für Geschlechterfragen entwickelt, die sich aus fünfzehn Vertretern von Ministerien und Behörden, Arbeitgebern, Arbeitnehmern und zivilgesellschaftlichen Organisationen zusammensetzte. Sie bot einen Überblick über den aktuellen Stand und die Art der Geschlechterungleichheiten in der Berufsbildung, hob die prioritären Handlungsfelder hervor, untersuchte verschiedene Schritte zur Förderung der gleichberechtigten Teilhabe von Frauen an der Berufsbildung und skizzierte den weiteren Weg. ^{[ 44 ] [ 34 ]}

In Kambodscha zielten Berufsbildungsprogramme darauf ab, junge Frauen in traditionellen Handwerksberufen zu stärken, indem ihre Fähigkeiten und Technologien in der Seidenweberei verbessert wurden . Dies führte zu einer Wiederbelebung und Neubewertung eines traditionellen Handwerks durch die Lernenden und die Gesellschaft. ^{[ 45 ] [ 34 ]}

Das größte und einheitlichste System der Berufsbildung wurde in der Sowjetunion mit dem „Professional’no-tehnicheskoye uchilische“ und dem „Tehnikum“ geschaffen . Mit dem Übergang der Wirtschaften der postsowjetischen Länder zur Marktwirtschaft verlor es jedoch an Effektivität .

Die Bereiche Bildung und Ausbildung fallen in die Zuständigkeit der Mitgliedstaaten, doch der europäische Binnenmarkt macht eine gewisse Zusammenarbeit im Bildungsbereich, insbesondere in der beruflichen Bildung, unerlässlich. Der Kopenhagener Prozess, der auf der offenen Kooperationsmethode der Mitgliedstaaten basiert, wurde 2002 ins Leben gerufen, um die berufliche Bildung in ganz Europa zu verbessern und attraktiver für Lernende zu gestalten. Der Prozess stützt sich auf gemeinsam vereinbarte Prioritäten, die regelmäßig überprüft werden. Ein Großteil der Aktivitäten wird vom Cedefop, dem Europäischen Zentrum für die Entwicklung der Berufsbildung, überwacht .

Vor allem in Nordeuropa besteht starke Unterstützung für eine Verlagerung von Ressourcen von der Hochschulbildung hin zur Berufsausbildung. Dies beruht auf der Wahrnehmung, dass ein Überangebot an Hochschulabsolventen in vielen Studienbereichen die Arbeitslosigkeit und Unterbeschäftigung von Hochschulabsolventen verschärft hat . Gleichzeitig herrscht bei den Arbeitgebern ein Mangel an Fachkräften. ^{[ 46 ]}

In Finnland gehört die Berufsausbildung zur Sekundarstufe. Nach der neunjährigen Gesamtschule entscheiden sich fast alle Schülerinnen und Schüler entweder für den Besuch eines Lukio (Gymnasiums), einer Einrichtung, die auf ein Hochschulstudium vorbereitet, oder einer Berufsschule. Beide Formen der Sekundarstufe dauern drei Jahre ^{[ 47 ]} und berechtigen zum Besuch einer Universität oder einer Ammattikorkeakoulu (finnische Fachhochschule). In bestimmten Bereichen (z. B. Polizeiausbildung, Ausbildung von Fluglotsen ) ist der Abschluss des Lukio Voraussetzung für die Zulassung zu einer Berufsschule , sodass die Schülerinnen und Schüler ihre Sekundarstufe zweimal absolvieren.

Die Ausbildung an Berufsschulen ist kostenlos, und Schüler aus einkommensschwachen Familien können eine staatliche Studienbeihilfe beantragen. Der Lehrplan ist überwiegend berufsbezogen, der akademische Teil wird an die Bedürfnisse des jeweiligen Kurses angepasst. Die Berufsschulen werden größtenteils von den Kommunen getragen .

Nach Abschluss der Sekundarschulbildung kann man höhere Berufsschulen ( ammattikorkeakoulu , oder AMK ) oder Universitäten besuchen.

Es ist auch möglich, dass ein Schüler sowohl eine staatliche als auch eine berufliche Ausbildung wählt. Die Ausbildung dauert in solchen Fällen in der Regel drei bis vier Jahre.

Das Baccalauréat Professionnel in Frankreich und das Middelbaar Beroepsonderwijs (MBO) zählen Berufserfahrung in dem Bereich, auf den sie sich spezialisiert haben. ^{[ 17 ]}

Die Berufsausbildung in Deutschland basiert auf dem deutschen Modell . ^{[ 48 ]} Ein Gesetz (das Berufsausbildungsgesetz ) ^{[ 49 ]} wurde 1969 verabschiedet, das das Berufsbildungssystem regelte und vereinheitlichte sowie die gemeinsame Verantwortung von Staat, Gewerkschaften, Verbänden und Industrie- und Handelskammer festlegte. Das System ist im modernen Deutschland sehr beliebt: Im Jahr 2001 begannen zwei Drittel der jungen Menschen unter 22 Jahren eine Ausbildung, und 78 % von ihnen schlossen diese ab. Das bedeutet, dass rund 51 % aller jungen Menschen unter 22 Jahren eine Ausbildung abgeschlossen haben. 2003 bot jedes dritte Unternehmen Ausbildungsplätze an; 2004 unterzeichnete die Regierung eine Vereinbarung mit den Industriegewerkschaften, wonach alle Unternehmen außer Kleinstbetrieben Auszubildende einstellen müssen. Von 2010 bis 2023 ist die Zahl der jungen Menschen, die eine duale Berufsausbildung beginnen, gesunken. ^{[ 50 ]} Deutschland hat in den letzten Jahren viel Geld investiert, um junge Menschen möglichst lange im Schulsystem zu halten. Die Ausbildung wurde durch duale Studiengänge inhaltlich erweitert, und der Entwicklung persönlicher Kompetenzen wurde besondere Bedeutung beigemessen. ^{[ 17 ]}

In Ghana zielen die Programme der technischen und beruflichen Bildung (TVET) ^{[ 51 ]} darauf ab, Einzelpersonen mit den technischen und fachlichen Kompetenzen auszustatten, die sie für die sozioökonomische und industrielle Entwicklung des Landes benötigen. Diese Programme legen besonderen Wert darauf, Ghanaer auf die Selbstständigkeit vorzubereiten und sie zu befähigen, nicht nur Angestellte, sondern auch Arbeitgeber zu werden. Die TVET-Programme in Ghana sind speziell auf die Bedürfnisse junger Ghanaer zugeschnitten, die die Junior High School abgeschlossen haben und sich praktische Fähigkeiten für den direkten Berufseinstieg aneignen möchten. Im Rahmen der kostenlosen Bildungspolitik [ ^{53 ] unter der Schirmherrschaft der ghanaischen Regierung wurden neue TVET-Schulen [ 52 ]} eingerichtet, um den Zugang zu verbessern und Schüler gezielt in rein technischen Fertigkeiten auszubilden. Dieser Fokus auf praxisorientiertes Lernen und Kompetenzentwicklung, der auf die unmittelbare Arbeitsvermittlung ausgerichtet ist, unterscheidet die technischen Berufsinstitute und Polytechniken von traditionellen Universitäten und bereitet die Absolventen optimal auf den Berufseinstieg vor.

Ghanas Technische Universitäten ^{[ 54 ]} , eine Weiterentwicklung der Polytechniken, haben durch die Einführung modernster Labore einen bedeutenden Aufschwung erfahren. Diese Labore sind mit branchenüblichen Trainingssystemen ausgestattet und legen Wert auf praxisorientiertes Lernen. Dieser Fokus fördert ein dynamisches Lehr- und Lernumfeld und bereitet die Absolventen gleichzeitig mit den praktischen Fähigkeiten vor, die sie für einen erfolgreichen Start in den Arbeitsmarkt benötigen. Durch die Vermittlung von Fachwissen und beruflichen Kompetenzen in Bereichen wie Landwirtschaft, Industrie, Handel, Wissenschaft und Technologie wirken die berufsbildenden und technischen Studiengänge auf Hochschulniveau als Katalysator für die nationale Entwicklung in diesen wichtigen Sektoren.

Das ghanaische Bildungsministerium hat gemeinsam mit dem Nationalen Berufsbildungsinstitut (NVTI), der Kommission für technische und berufliche Bildung (COTVET) und der Nationalen Akkreditierungsstelle (NABTEX) bedeutende Fortschritte bei der Modernisierung der Berufsbildung erzielt. Mit Unterstützung des Privatsektors und der Industrie zeugt die Einführung von MINT-Programmen an spezialisierten Sekundarschulen sowie der erweiterte Zugang zu weiterführenden Schulen von einem klaren Bekenntnis zur Verbesserung der Bildungsgerechtigkeit. ^{[ 55 ] [ 56 ]}

Darüber hinaus statten Initiativen wie die Modernisierung technischer Schulen mit fortschrittlicher Ausrüstung Absolventen mit den praktischen Fähigkeiten aus, die sie für den Erfolg in verschiedenen Branchen benötigen. Auch die Aufwertung technischer Universitäten ist ein strategischer Schritt zur Stärkung der beruflichen Bildung durch das Angebot fortgeschrittener Ausbildungsmöglichkeiten in hochqualifizierten technischen Fertigkeiten. Dies wiederum schafft einen strukturierten Bildungsweg für Schülerinnen und Schüler aus technischen und beruflichen Ausbildungsprogrammen der Sekundarstufe und trägt so zu einer besser ausgebildeten Belegschaft bei. Diese Bemühungen tragen dazu bei, die nationale Qualifikationslücke zu schließen und Ghanas Industrialisierungsziele zu unterstützen. ^{[ 57 ]}

In Griechenland richtet sich die berufliche Aus- und Weiterbildung (BAW) in der Regel an Absolventen des Lyzeums (Gymnasium) und wird von staatlichen oder privaten Berufsfachschulen angeboten [1] [früher bekannt als Institut für Berufsbildung (IEK) (IEK, die griechische Abkürzung für Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης)]. Das Kursangebot des IEK konzentriert sich ausschließlich auf die Erwachsenenbildung , außer in seltenen Fällen, in denen auch Kurse für jüngere Studierende angeboten werden. Die Studiendauer beträgt zweieinhalb Studienjahre im Vollzeitstudium. Das Studium umfasst vier Semester schulischen Unterricht und ein Semester Praktikum (auch als betriebliches Praktikum bekannt) . Beide beinhalten einen Vertrag zwischen Arbeitgeber und Praktikant und bieten eine Kombination aus schulischer Ausbildung und praktischer Erfahrung im Betrieb. Öffentliche IEKs sind staatlich finanziert und kostenlos ; der Besuch ist gebührenfrei.

In Hongkong ist die Berufsausbildung in der Regel für Schüler nach der Sekundarstufe II vorgesehen. Das Hong Kong Institute of Vocational Education (IVE) ^{[ 58 ]} bietet Ausbildungen in neun verschiedenen Berufsfeldern an, nämlich: angewandte Wissenschaften, Betriebswirtschaft, Kindererziehung und Gemeinwesenarbeit, Bauwesen, Design, Druckerei, Textil- und Bekleidungsindustrie, Hotel- und Tourismusmanagement, Informationstechnologie, Elektrotechnik und Elektronik sowie Maschinenbau, Fertigungstechnik und Wirtschaftsingenieurwesen.

Normalerweise werden Schülerinnen und Schüler nach dem Ende der Grundschule (mit 14 Jahren) in eine von drei Formen der Sekundarstufe II eingeteilt: einen allgemeinbildenden Zweig (Gymnasium) und zwei berufsbildende Zweige. Berufsschulen bieten vier Jahre allgemeinbildende Bildung und bereiten die Schülerinnen und Schüler auf das Abitur (Matura) vor. Diese Schulen kombinieren die allgemeinbildende Ausbildung mit spezifischen Fächern, die als Berufsvorbereitung und Berufsorientierung bezeichnet werden. Viele Schülerinnen und Schüler beginnen anschließend eine weiterführende Berufsausbildung, oft an derselben Einrichtung, an der sie bereits einen Berufsabschluss erworben haben. Alternativ können sie auch ein Hochschulstudium anstreben.

Berufsschulen (szakiskola) bieten zunächst zwei Jahre Allgemeinbildung, kombiniert mit berufsvorbereitender Bildung und Berufsorientierung. Anschließend wählen die Schüler einen Beruf und absolvieren dann eine zwei- bis dreijährige Berufsausbildung mit Schwerpunkt auf diesem Beruf – beispielsweise Maurer. Nach erfolgreichem Abschluss erhalten die Schüler keine Matura , sondern einen Berufsabschluss. Die Nachfrage nach beruflicher Ausbildung ist sowohl auf dem Arbeitsmarkt als auch unter den Schülern gesunken, während die Nachfrage nach Gymnasien mit Matura- Abschluss gestiegen ist . ^{[ 59 ]}

Die Berufsausbildung in Indien fiel traditionell in die Zuständigkeit des Arbeitsministeriums , anderer zentraler Ministerien und verschiedener staatlicher Organisationen . Um die Unterschiede und die Vielzahl an Standards und Kosten zu harmonisieren, wurde im Dezember 2013 der Nationale Qualifikationsrahmen für berufliche Bildung (National Skills Qualification Framework, NSQF) ^{[ 60 ]} eingeführt.

Die Berufsorientierung wurde in die Lehrpläne der Primarstufe (Klassen 1–8) aufgenommen, um die Schülerinnen und Schüler für das Berufsleben zu sensibilisieren. In der Sekundarstufe I (Klassen 9–10) wurde die Berufsvorbereitung integriert, um die Schülerinnen und Schüler mit der Arbeitswelt vertrauter zu machen. ^{[ 17 ]}

Der Nationale Qualifikationsrahmen (NSQF) ist ein kompetenzbasierter Rahmen, der alle Qualifikationen nach Wissens-, Fertigkeits- und Eignungsstufen ordnet. Diese Stufen, die von eins bis zehn reichen, sind durch Lernergebnisse definiert, die Lernende unabhängig von formalen, non-formalen oder informellen Bildungsmethoden erreichen müssen. Der NSQF wurde in Indien am 27. Dezember 2013 eingeführt. Alle anderen Rahmen, einschließlich des vom Ministerium für Personalentwicklung (HRD ) herausgegebenen Nationalen Berufsbildungsqualifikationsrahmens (NVEQF) , wurden durch den NSQF ersetzt.

Im November 2014 gründete die neue indische Regierung das Ministerium für Kompetenzentwicklung und Unternehmertum . Der Premierminister begründete die Notwendigkeit eines solchen Ministeriums mit den Worten: „Es wird ein eigenes Ministerium geschaffen, das sich um die Förderung von Unternehmertum und Kompetenzentwicklung kümmert. Auch Industrieländer räumen der Förderung qualifizierter Arbeitskräfte Priorität ein.“ ^{[ 61 ]}

Als Fortsetzung ihrer Bemühungen um die Harmonisierung und Konsolidierung der Maßnahmen zur Kompetenzentwicklung im ganzen Land startete die Regierung am 15. Juli 2015 die erste „Skill India Development Mission“ (NSDM). Am selben Tag wurde auch die Nationale Strategie für Kompetenzentwicklung und Unternehmertum verabschiedet. ^{[ 62 ] [ 63 ]}

Heute werden alle Bemühungen zur Kompetenzentwicklung sowohl vonseiten der Regierung ( Generaldirektion für Ausbildung ) als auch über den öffentlich-privaten Partnerschaftszweig ( National Skill Development Corporation ) im Rahmen des Ministeriums und der Skill India Mission durchgeführt.

Das Ministerium arbeitet mit verschiedenen zentralen Ministerien und Abteilungen sowie der Landesregierung zusammen, um den NSQF in allen staatlich finanzierten Projekten umzusetzen. Grundlage hierfür ist ein Fünfjahresplan zur vollständigen Konvergenz.

Die Einbindung des Privatsektors in verschiedene Aspekte der Kompetenzentwicklung hat den Zugang, die Qualität und innovative Finanzierungsmodelle verbessert und so zu nachhaltigen Kompetenzentwicklungsorganisationen vor Ort beigetragen. ^{[ 64 ]} Die kurzfristigen Kompetenzentwicklungsprogramme (größtenteils von privaten Organisationen angeboten) ergänzen sich in Kombination mit den langfristigen Programmen der indischen technischen Institute (ITIs) im Rahmen des Gesamtkonzepts. Die Anerkennung von Studienleistungen, transnationale Standards, Qualitätssicherung und Normen werden vom Ministerium über die Nationale Agentur für Kompetenzentwicklung (eine autonome Einrichtung des Ministeriums) in enger Zusammenarbeit mit branchenspezifischen Gremien (Sector Skill Councils) ^{[ 65 ]} und verschiedenen Fachministerien verwaltet.

Indien unterhält bilaterale Kooperationen mit Regierungen wie denen Großbritanniens, Australiens, Deutschlands, Kanadas und der Vereinigten Arabischen Emirate, mit dem Ziel, international anerkannte Standards umzusetzen und der indischen Arbeitskraft die Möglichkeit zu geben, im Ausland zu arbeiten. ^{[ 66 ]}

Die Iranische Organisation für Technische und Berufliche Bildung ( IRTVTO) ist eine dem Ministerium für Genossenschaften, Arbeit und Soziales unterstellte Organisation . Sie entstand 1980 durch den Zusammenschluss dreier Bildungseinrichtungen mit dem Ziel, technische und berufliche Bildung anzubieten. ^{[ 67 ] [ 68 ]} Neben der Zentrale verfügt die Organisation über 31 Regionalbüros in den iranischen Provinzen , ein Ausbildungszentrum für Ausbilder, 552 Lernzentren und über 11.700 kostenlose technische und berufliche Schulen. Um stets auf dem neuesten Stand von Wissenschaft und Technik zu sein und internationale Standards zu erfüllen, hat die Organisation kontinuierlich ihre internationalen Beziehungen ausgebaut, unter anderem zur Internationalen Arbeitsorganisation (ILO) und zur Internationalen Organisation für Berufsbildung. Ungeachtet der Interpretation ihrer Gesamtstruktur konzentriert sich die Organisation daher ausschließlich auf den Bildungsbereich und betreibt dazu Forschung. ^{[ 69 ] [ 70 ] [ 71 ]} Die berufliche Aus- und Weiterbildung (TVET) wird hauptsächlich von der TVTO (Teheraner Berufsbildungsorganisation) getragen, der größten Einrichtung für berufliche Bildung im Iran. Die TVTO ist bestrebt, den Qualifikationsbedarf des Arbeitsmarktes zu decken und die Kenntnisse der Beschäftigten durch Weiterbildungen auf dem neuesten Stand der Technik zu halten. Sie fungiert als Anbieter und Durchführender informeller technischer und beruflicher Aus- und Weiterbildungen in den Bereichen Landwirtschaft, Industrie, Dienstleistungen, Kultur und Kunst. Die TVTO hat ihren Hauptsitz in der Hauptstadt Teheran, ein Ausbildungszentrum für Ausbilder (ITC) in Karaj, 31 Provinzialbüros, 641 öffentliche Ausbildungszentren, 4710 öffentliche Werkstätten und über 12.000 private Einrichtungen im ganzen Land. ^{[ 72 ]}

Die Technische und Berufsuniversität ( TVU ) ( persisch : دانشگاه فنی و حرفه‌ای , Danushgah-e Feni-ye Herfehai ) ist die staatliche Hochschule, die alle technischen und beruflichen Hochschulen des Landes betreibt. ^{[ 73 ]} Hauptziel der Universität ist die Ausbildung von Technikern in technischen Fachrichtungen. Vier Fünftel der Studiengänge führen zu einem Associate Degree , ein Fünftel zu einem Bachelor-Abschluss . ^{[ 74 ]} Mit über 176 Fakultäten und Colleges im ganzen Land und mehr als 180.000 Studierenden ist sie eine der größten Universitäten Irans . Sie bietet alle technischen und beruflichen Studiengänge an. ^{[ 75 ]} Um ihre Ziele zu erreichen, führt die TVU 3- bis 18-monatige Weiterbildungskurse für Arbeitssuchende und Angestellte verschiedener Branchen durch. Neben den Ausbildungsprogrammen gibt es Aktivitäten in den Bereichen Forschung, Bau, Ausrüstung und Personalentwicklung, insbesondere: Kodifizierung von Ausbildungsstandards auf der Grundlage internationaler Normen, Forschung, Aktualisierung von Ausbildungsstandards, Forschung in Ausbildungsprogrammen, Schulungshilfen, audiovisuelle Medien, Einrichtung und Ausstattung von Werkstätten in Ausbildungszentren, Einrichtung neuer Werkstätten, Kompetenzprüfungen der Zünfte, Feststellung der technischen Kompetenz von Bewerbern privater Institutionen, Durchführung von Fachkonferenzen, Ausstellung von Kompetenzzertifikaten für Bauarbeiter.

Es handelt sich um ein neues Experiment im Bereich der beruflichen Bildung im Irak. Drei Ministerien sind für die berufliche Bildung zuständig: das Ministerium für Hochschulbildung und wissenschaftliche Forschung, vertreten durch die technischen Universitäten, das Bildungsministerium, vertreten durch die Stiftung für Berufsbildung, und das Ministerium für Arbeit und soziale Sicherheit, vertreten durch die Berufsbildungszentren. Diese Einrichtungen wurden in den letzten drei Jahren von der UNESCO zu den wichtigsten Themen und Bereichen der beruflichen Bildung geschult. Nun warten sie darauf, dass der irakische Ministerpräsident Perelman ein entsprechendes Gesetz für den Rat für berufliche Bildung im Irak verabschiedet, damit dieser sein System einrichten und die Einrichtungen hinsichtlich der geforderten Ergebnisse der beruflichen Bildung kontrollieren kann.

Israel bietet ein Hochschulsystem für technische Berufe und Ingenieurwesen an, das sich an Absolventen technischer Gymnasien richtet. Schüler mit technischem Potenzial an Schulen unter der Aufsicht des Ministeriums für Arbeit, Soziales und Dienstleistungen (MOLSA) können das MENTA-Programm in Anspruch nehmen. Dieses bietet ihnen während ihrer gesamten Schul- und Hochschulzeit schulische, emotionale und soziale Unterstützung. Die Unterstützung hilft den Schülern, die schulischen Herausforderungen und Anforderungen des beruflichen Bildungsgangs zu meistern. Ziel des Programms ist es, sowohl die Zahl der Jugendlichen, die die Oberstufe (Klassen 13 und 14) an einem College fortsetzen, als auch den Anteil derer, die am Ende ihres Studiums einen Abschluss erwerben, zu erhöhen. Das Programm wurde von JDC-Ashalim in Zusammenarbeit mit der HEZNEK-Organisation, dem Bildungsministerium , dem Wirtschaftsministerium (und später dem MOLSA) sowie mit Schulnetzwerken entwickelt. Eine formative Evaluation von MENTA aus den Jahren 2016/17 ergab, dass das Programm erfolgreich dazu beitrug, den Schülern den Schulabschluss zu ermöglichen, ihr Selbstvertrauen zu stärken und ihnen eine Zukunftsperspektive zu eröffnen. Gleichzeitig legten die Ergebnisse nahe, dass das Programm die Zielgruppe besser definieren, die Unterstützung beim Übergang zum College verbessern und den Aufgabenbereich der Koordinatoren klarer abgrenzen sollte. ^{[ 76 ]}

Japanische Berufsschulen heißen Senmon Gakkō . Sie sind Teil des japanischen Hochschulsystems . Es handelt sich um zweijährige Schulen, die viele Schüler nach dem Schulabschluss besuchen (ein Schulabschluss ist jedoch nicht immer Voraussetzung). Einige bieten ein breites Spektrum an Studiengängen an, andere nur wenige. Beispiele hierfür sind Informatik , Mode und Anglistik .

Die Berufsbildung in Kasachstan ist ein anerkannter Bildungsabschluss, der darauf abzielt, Studierende mit den Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompetenzen für bestimmte Berufe oder Gewerbe auszustatten. Zu den Einrichtungen der Berufsbildung gehören Fachschulen , Colleges und Hochschulen. ^{[ 77 ]} Die Gesamtstruktur, die Lehrpläne, die Zulassungsverfahren und die Verwaltung der Berufsbildungseinrichtungen werden durch nationale Gesetze und Musterrichtlinien bestimmt, wobei jede Einrichtung ihre eigene Satzung umsetzt. ^{[ 78 ]}

Die Ausbildung in Berufsbildungsprogrammen kombiniert theoretischen Unterricht mit praktischer Ausbildung, oft einschließlich Lehrstellen in Betrieben oder Werkstätten. Die Ausbildung kann je nach Fachrichtung und Einrichtung in Vollzeit, abends, per Fernstudium oder online erfolgen. ^{[ 77 ]} Berufsbildungsprogramme dauern in der Regel zwei bis vier Jahre, je nachdem, ob die Schüler nach der 9. Klasse (sekundar-berufliche Ausbildung) oder der 11. Klasse (weiterführende Ausbildung) einsteigen. Die genaue Dauer variiert jedoch je nach Einrichtung und Fachrichtung. ^{[ 79 ] [ 80 ]}

Staatliche Regelungen gewährleisten, dass Bürgerinnen und Bürger im Rahmen eines staatlich organisierten Systems eine kostenlose Berufsausbildung erhalten können, sofern sie diese Bildungsstufe zum ersten Mal anstreben. ^{[ 81 ]} Kasachstan kündigte 2014 erstmals Pläne für eine kostenlose technische und berufliche Ausbildung an, um Schulabgängern ohne Berufswunsch ihren ersten Berufsabschluss zu ermöglichen. ^{[ 82 ]} Die Politik wurde 2017 im Rahmen des nationalen Programms „Kostenlose berufliche und technische Bildung für alle“ formell umgesetzt. Dieses Programm erweiterte die staatliche Finanzierung und garantierte Studienplätze für berechtigte Studienanfänger im Bereich der beruflichen und technischen Bildung. ^{[ 83 ] [ 84 ]} Bis 2025 wurde die Initiative weiter ausgebaut, sodass alle Berufs- und Fachhochschulen flächendeckend kostenlose Ausbildungen in prioritären und gefragten Fachrichtungen anbieten. ^{[ 85 ]}

Bis 2023 absolvierten 67.500 Personen Kurzzeit-Berufsausbildungen, und die nationale Online-Plattform schulte 57.700 Erwachsene, von denen 14.600 eine Anstellung fanden. Aufgrund der steigenden Nachfrage nach Fachkräften wird das Berufsbildungssystem in Kasachstan umfassend reformiert. Präsident Kassym-Jomart Tokajew rief das Jahr 2025 zum „Jahr der Berufsberufe“ aus und initiierte ein Modernisierungsprogramm zur Ausweitung der Einschreibungszahlen, zur Verbesserung der Infrastruktur und zur Stärkung der Zusammenarbeit mit der Industrie. ^{[ 86 ] [ 87 ]}

Berufsgymnasien bieten Programme in fünf Fachrichtungen an: Landwirtschaft, Technik/Ingenieurwesen, Wirtschaft/Betriebswirtschaft, Seefahrt/Fischerei und Hauswirtschaft. Grundsätzlich folgen alle Schülerinnen und Schüler der 10. Klasse einem einheitlichen nationalen Lehrplan. In der 11. und 12. Klasse erhalten sie Kurse, die ihrer gewählten Fachrichtung entsprechen. In einigen Programmen können die Schülerinnen und Schüler durch Kooperationen zwischen Schulen und lokalen Arbeitgebern ein betriebliches Praktikum absolvieren. Die Regierung erprobt derzeit sogenannte „Berufsmeisterschulen“, in denen die betriebliche Ausbildung ein wichtiger Bestandteil des Programms ist. Rund 40 % der Sekundarschüler sind aktuell in der beruflichen Aus- und Weiterbildung (TVET) eingeschrieben; an manchen Schulen teilen sich Schülerinnen und Schüler der akademischen und beruflichen Ausbildung fast 75 % des Lehrplans. ^{[ 17 ]} Etwa die Hälfte aller Berufsgymnasien ist privat. Private und öffentliche Schulen arbeiten nach ähnlichen Regeln; beispielsweise erheben sie die gleichen Schulgebühren, wobei Familien mit geringem Einkommen von den Gebühren befreit sind.

Die Zahl der Schüler an berufsbildenden Gymnasien ist gesunken, von etwa der Hälfte im Jahr 1995 auf etwa ein Viertel heute. Um berufsbildende Gymnasien attraktiver zu machen, benannte die koreanische Regierung sie im April 2007 in Fachgymnasien um. Mit der Namensänderung erleichterte die Regierung auch den Zugang von Absolventen berufsbildender Gymnasien zu Hochschulen und Universitäten.

Die meisten Absolventen beruflicher Gymnasien setzen ihre Ausbildung an Hochschulen fort; 2007 wechselten 43 % an Fachhochschulen und 25 % an Universitäten. Im Hochschulbereich wird die berufliche Aus- und Weiterbildung an Fachhochschulen (zwei- und dreijährige Programme) und an Polytechnischen Hochschulen angeboten. Die Ausbildung an Fachhochschulen und in zweijährigen Programmen an Polytechnischen Hochschulen führt zu einem berufsqualifizierenden Abschluss. Polytechnische Hochschulen bieten außerdem einjährige Programme für Handwerker und Meister sowie Kurzprogramme für Berufstätige an. Die Zulassungsvoraussetzungen für diese Einrichtungen sind grundsätzlich dieselben wie im übrigen Hochschulbereich (basierend auf dem College Scholastic Aptitude Test), jedoch werden Bewerber mit beruflicher Qualifikation im Zulassungsverfahren bevorzugt. Fachhochschulen haben sich aufgrund der gestiegenen Nachfrage rasant entwickelt und verzeichneten 2006 rund 27 % aller Studierenden im Hochschulbereich.

95 % der Studierenden an Junior Colleges besuchen private Einrichtungen. Die Gebühren privater Colleges sind etwa doppelt so hoch wie die staatlicher Einrichtungen. Polytechnische Hochschulen sind staatliche Einrichtungen, die dem Arbeitsministerium unterstehen; durch staatliche Förderung sind die Studiengebühren deutlich niedriger als an anderen Hochschulen. Rund 5 % der Studierenden sind an polytechnischen Hochschulen eingeschrieben. ^{[ 88 ]}

Berufliche Bildung wird in Malaysia nicht länger als zweitrangig betrachtet . Es gibt zahlreiche Berufsbildungszentren, darunter Berufsschulen (Gymnasien zur Ausbildung von Fachkräften), technische Schulen (Gymnasien zur Ausbildung zukünftiger Ingenieure) und Berufskollegs, die alle dem Bildungsministerium unterstehen. Hinzu kommen 33 Polytechniken und 86 Community Colleges unter dem Ministerium für Hochschulbildung, 10 MARA Advanced Skills Colleges, 13 MARA Skills Institutes, 286 GIATMARAs unter Majlis Amanah Rakyat (MARA) und 15 Nationale Jugendberufsinstitute unter dem Ministerium für Jugend und Sport. Das erste Berufsbildungsinstitut Malaysias war das 1964 unter der Leitung des Arbeitsministeriums gegründete Industrial Training Institute of Kuala Lumpur . Weitere Institute unterstehen demselben Ministerium, darunter 8 Advanced Technology Training Centres, ein Zentrum für Ausbilder- und Weiterbildungstraining, ein Japanisch-Malaysisches Technisches Institut und 21 weitere ITIs (Industrial Training Institutes).

In Mexiko sind sowohl die Bundes- als auch die Landesregierungen für die Verwaltung der Berufsbildung zuständig. Bundesschulen werden aus dem Bundeshaushalt sowie aus eigenen Mitteln finanziert. Die Landesregierungen sind für die Verwaltung dezentraler Einrichtungen wie der staatlichen Zentren für wissenschaftliche und technologische Studien (CECyTE) und der Institute für Berufsbildung (ICAT) verantwortlich. Diese Einrichtungen werden zu 50 % aus dem Bundeshaushalt und zu 50 % aus dem Landeshaushalt finanziert. Die Landesregierungen verwalten und finanzieren außerdem „dezentrale Einrichtungen des Bundes“, wie beispielsweise die CONALEP-Schulen.

Die Schulpflicht (einschließlich Primar- und Sekundarstufe I) endet mit 15 Jahren, und etwa die Hälfte der 15- bis 19-Jährigen ist in Vollzeit oder Teilzeit in einer Ausbildung. Für alle Programme der Sekundarstufe II ist eine Studiengebühr zu entrichten.

Das System der beruflichen Sekundarbildung in Mexiko umfasst über ein Dutzend Subsysteme (Verwaltungseinheiten innerhalb des Untersekretariats für Sekundarbildung im Bildungsministerium, zuständig für Berufsbildungsprogramme), die sich hinsichtlich Inhalt, Verwaltung und Zielgruppe stark unterscheiden. Die Vielzahl an Schultypen und den entsprechenden Verwaltungseinheiten im Bildungsministerium macht die institutionelle Landschaft der beruflichen Bildung im internationalen Vergleich komplex.

Die vom Untersekretariat für Sekundarbildung der Oberstufe angebotene berufliche Aus- und Weiterbildung umfasst drei Hauptprogrammarten:

• Die Kurse „Berufsvorbereitung“ (formación para el trabajo) auf ISCED-2-Niveau sind kurze Ausbildungsprogramme, die in der Regel drei bis sechs Monate dauern. Der Lehrplan umfasst 50 % Theorie und 50 % Praxis. Nach Abschluss des Programms können die Absolventen in den Arbeitsmarkt eintreten. Dieses Programm ermöglicht keinen direkten Zugang zu einem Hochschulstudium. Absolventen der Sekundarstufe I können zwischen zwei breiten Optionen für eine berufliche Sekundarstufe II auf ISCED-3-Niveau wählen. Beide Programme dauern in der Regel drei Jahre und bieten neben dem Abitur, das für den Zugang zu einem Hochschulstudium erforderlich ist, auch einen Berufsabschluss.
• Der Abschluss „Technischer Abitur“ (profesional técnico — bachiller) wird von verschiedenen Schulsystemen angeboten, wobei ein System (CONALEP) zwei Drittel der Schüler umfasst. Das Programm besteht zu 35 % aus allgemeinbildenden und zu 65 % aus berufsbildenden Fächern. Die Schüler müssen 360 Stunden praktische Ausbildung absolvieren.
• Das Programm, das zum Erwerb des „technologischen Baccalauréats“ (bachillerato tecnológico) und des Titels „Fachtechniker“ (técnico professional) führt, wird von verschiedenen Teilsystemen angeboten. Es umfasst eine eher allgemeinbildende und eine weniger berufsbezogene Ausbildung: 60 % allgemeinbildende Fächer und 40 % berufsbezogene Fächer. ^{[ 88 ]}

Nahezu alle Absolventen der Sekundarstufe I besuchen die Sekundarstufe II (Berufsausbildung), und etwa die Hälfte von ihnen wählt einen von vier Berufsbildungsgängen: Technik, Wirtschaft, Landwirtschaft, Sozialwesen und Gesundheitswesen. Diese Ausbildungen dauern je nach Niveau zwischen einem und vier Jahren (nur die Abschlüsse der Niveaus 2, 3 und 4 gelten als formale Einstiegsqualifikationen für den Arbeitsmarkt). Die Ausbildung kann auf zwei Wegen absolviert werden: entweder mit mindestens 20 % Schulzeit (praktisches Ausbildungsprogramm; BBL – Berufsausbildungsprogramm; BOL – Berufsausbildungsprogramm; BOL – Berufsausbildungsprogramm; BOL – Berufsausbildungsprogramm; BOL – Berufsausbildungsprogramm). Die verbleibende Zeit wird in beiden Fällen für eine Ausbildung oder ein Praktikum in einem Unternehmen genutzt. Somit stehen den Schülern insgesamt 32 Ausbildungswege zur Verfügung, die zu über 600 Berufsqualifikationen führen. BBL-Auszubildende erhalten in der Regel einen in Tarifverträgen ausgehandelten Lohn. Arbeitgeber, die diese Auszubildenden einstellen, erhalten eine Subvention in Form einer Lohnsteuerermäßigung (WVA). Absolventen der höheren Sekundarstufe II der beruflichen Bildung können direkt an Fachhochschulen (HBO) wechseln, im Anschluss daran ist ein Universitätsstudium möglich. Dieses Nebeneinander von Sekundarstufe II (MBO) und höherer beruflicher Bildung (HBO) schafft Möglichkeiten zur Weiterbildung und Entwicklung, führt aber auch zu Spannungen auf dem Arbeitsmarkt, da viele Berufe auf verschiedenen Niveaus erlernt werden können und Arbeitgeber höher qualifizierte Mitarbeiter bevorzugen. ^{[ 89 ]} Die Sozialpartner sind aktiv an der Politikentwicklung beteiligt. Zum 1. Januar 2012 gründeten sie die Stiftung für Kooperative Berufsbildung und Unternehmertum (St. SBB – Stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). Ihre Aufgabe ist es, den Minister bei der Weiterentwicklung des nationalen Berufsbildungssystems zu beraten, basierend auf dem vollen Konsens der Mitgliedsorganisationen (der repräsentativen Schul- und Unternehmerverbände sowie ihrer Kompetenzzentren). Schwerpunkte sind Qualifizierung und Prüfung, Berufsausbildung (BPV – Beroepspraktijkvorming) und die Arbeitsmarkteffizienz der Berufsbildung. Die Kompetenzzentren sind mit den vier Berufsbildungsprogrammen der Sekundarstufe II hinsichtlich der Inhalte der Berufsbildungsprogramme sowie der Trends und des zukünftigen Qualifikationsbedarfs verbunden. Der regionale Berufsbildungsrat (MBO Raad, www.mboraad.nl) vertritt die Berufsschulen in dieser Stiftung und berät zu Qualität, Organisation und Angebot der Berufsbildung. ^{[ 90 ]}

Neuseeland verfügt über elf Branchenausbildungsorganisationen (Industry Training Organisations, ITOs). Das Besondere an den ITOs ist, dass sie nicht nur Ausbildungen einkaufen, sondern auch Standards festlegen und die Einschätzungen der Branche zu den benötigten Qualifikationen auf dem Arbeitsmarkt zusammenfassen. Die von den ITOs organisierte Branchenausbildung hat sich von der klassischen Lehre hin zu einem echten lebenslangen Lernen entwickelt, wobei beispielsweise über 10 % der Teilnehmenden 50 Jahre oder älter sind. Darüber hinaus ist ein Großteil der Ausbildung allgemein gehalten. Dies stellt das gängige Verständnis von beruflicher Bildung und die weit verbreitete Ansicht, dass sie sich auf die Lehre konzentriert, in Frage.

Eine Informationsquelle in Neuseeland ist der Verband der Berufsbildungsbranche. ^{[ 91 ]} Eine weitere ist das Bildungsministerium. ^{[ 92 ]}

Neben anderen Bereichen bieten auch Polytechniken, private Ausbildungseinrichtungen, Wananga und andere Berufsausbildungen an.

Das nigerianische Bildungssystem hat sich im Laufe der Zeit verändert. In den 1970er Jahren war es nach dem 6-5-4-System strukturiert. Zwischen 1980 und 2005 wurde es auf 6-3-3-4 umgestellt. 2008 erfolgte eine weitere Überarbeitung hin zum 9-3-4-System. ^{[ 93 ]} Alle diese Änderungen sind in der Nationalen Bildungspolitik dokumentiert. Aufgrund der von den Kolonialmächten übernommenen Bildungsstruktur war das nigerianische Bildungssystem in den 1960er Jahren stärker auf theoretisches Wissen ausgerichtet. Am 31. Mai 2025 startete die nigerianische Regierung unter der Leitung des Bildungsministers die berufliche Aus- und Weiterbildung (TVET), um der steigenden Arbeitslosigkeit im Land entgegenzuwirken. [2]

Fast alle Absolventen der Sekundarstufe I wechseln in die Sekundarstufe II, und etwa die Hälfte wählt eines von neun berufsbildenden Programmen. Diese Programme umfassen in der Regel zwei Jahre Schulunterricht, gefolgt von zwei Jahren praktischer Ausbildung in einem Unternehmen. Im ersten Jahr werden Allgemeinbildung und grundlegende Kenntnisse des jeweiligen Berufsfeldes vermittelt. Im zweiten Jahr werden die Kurse fachspezifischer.

Auszubildende erhalten einen in Tarifverträgen ausgehandelten Lohn zwischen 30 % und 80 % des Lohns eines qualifizierten Arbeitnehmers; dieser Prozentsatz steigt im Laufe der Ausbildungszeit. Arbeitgeber, die Auszubildende einstellen, erhalten einen Zuschuss in Höhe der Kosten eines Schuljahres. Nach dem zweijährigen Berufsschulprogramm entscheiden sich einige Schüler alternativ zur Lehre für ein drittes Jahr im allgemeinbildenden Programm. Sowohl die Lehre als auch das dritte Jahr praktischer Ausbildung an der Schule führen zum gleichen Berufsabschluss. Absolventen der beruflichen Bildung können direkt an Berufsfachschulen wechseln, während diejenigen, die ein Universitätsstudium anstreben, ein zusätzliches Studienjahr absolvieren müssen.

Die Sozialpartner beteiligen sich aktiv an der Politikentwicklung. Der Nationale Rat für Berufsbildung berät den Minister bei der Weiterentwicklung des nationalen Berufsbildungssystems. Die Beratungsgremien für Berufsbildung sind mit den neun Berufsbildungsprogrammen der Sekundarstufe II verbunden und beraten zu den Inhalten der Berufsbildungsprogramme sowie zu Trends und zukünftigem Qualifikationsbedarf. Die nationalen Lehrplangruppen wirken an der Festlegung der Inhalte der Berufsausbildung in den einzelnen Berufen mit. Die regionalen Berufsbildungsausschüsse beraten zur Qualität und zum Angebot der Berufsbildung sowie zur Berufsberatung. ^{[ 94 ]}

In Paraguay heißt die Berufsausbildung Bachillerato Técnico und ist Teil des Sekundarschulsystems . Diese Schulen kombinieren Allgemeinbildung mit spezifischen Fächern, die als Berufsvorbereitung und Berufsorientierung bezeichnet werden. Nach neun Jahren Grundschule ( Educación Escolar Básica ) können die Schüler entweder ein Bachillerato Técnico (Berufsschule) oder ein Bachillerato Científico (Gymnasium) besuchen . Beide Formen der Sekundarbildung dauern drei Jahre und befinden sich in der Regel auf demselben Campus , dem Colegio .

Nach dem Abschluss der Sekundarstufe kann man ein Studium aufnehmen. Es ist auch möglich, sowohl eine technische als auch eine naturwissenschaftliche Ausbildung zu absolvieren.

Auf den Philippinen bezeichnet man unter beruflicher Bildung auch die technische und berufliche Bildung (TVET) ^{[ 95 ]} , die Entwicklung technischer und praktischer Fähigkeiten für die Beschäftigung.

In Polen sind berufliche Ausbildungsprogramme für technische Berufe Teil des öffentlichen Systems der postsekundären akademischen Bildung. ^{[ 96 ]} Die postsekundäre Berufsschule (auch technische Fachschule genannt) heißt in Polen „Szkoła Policealna“ und entspricht einer technischen Hochschule in englischsprachigen Ländern. Die Zulassung zu einer postsekundären Berufsschule in Polen setzt einen Sekundarschulabschluss voraus. Die postsekundären Berufsschulen bieten 2,5-jährige Berufsausbildungen an, die ein obligatorisches Praktikum in einem Unternehmen beinhalten. Nach erfolgreichem Abschluss einer postsekundären Berufsschule in Polen wird ein technisches Diplom verliehen. ^{[ 97 ]}

Die postsekundäre Ausbildung konzentriert sich auf die praktischen und technischen Fertigkeiten, die für die Arbeit in bestimmten Branchen erforderlich sind ^{[ 98 ]} , beispielsweise in der Informationstechnologie , Elektronik, Mechatronik und im Bauwesen. Im Bereich der Informationstechnologie umfasst diese Ausbildung die Qualifizierung von Programmierern , Datenbankadministratoren und -analysten, Netzwerktechnikern und Hardware-Spezialisten. Im Bereich der Elektronik beinhaltet sie die Ausbildung von Entwicklern elektronischer Schaltungen und Mikroelektronik- Spezialisten.

Gemäß der Internationalen Standardklassifikation für das Bildungswesen ist das akademische Programm einer postsekundären Schule in Polen als ISCED 4 klassifiziert. ^{[ 99 ]}

Im Rahmen der allgemeinen Bildungsreform wurde ein neuer Ansatz zur Berufsorientierung in der Sekundarstufe eingeführt. Dieser orientiert sich an der Modernisierungsstrategie des Bildungsministeriums. Berufsorientierung in der Russischen Föderation bezeichnet die Einführung der Profilbildung in der Sekundarstufe II (den letzten beiden Schuljahren, Klassen 10 und 11) und die Vorbereitung auf die Profilwahl. Die Profilbildung ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, ein gewähltes Fachgebiet vertieft zu studieren, in der Regel eines, das mit ihrem weiteren Studium (Berufsausbildung oder akademische Ausbildung) in Verbindung steht. Die Schulen können ihre eigenen Profile gestalten, z. B. Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften, Geisteswissenschaften und Technik, oder einen allgemein orientierten Lehrplan beibehalten. Zur Vorbereitung auf die Spezialisierung in der Sekundarstufe II wurde in der 9. Klasse ein „Vorprofilierungsprogramm“ eingeführt, das die Schülerinnen und Schüler bei ihrer Wahl in der 10. Klasse unterstützt. ^{[ 17 ]}

In Spanien ist die Berufsausbildung seit 2014 in drei Stufen unterteilt. Sie sind als Formación profesional Básica bekannt und können im 3. ESO begonnen werden; Formación profesional de Grado Medio , die nach 4º ESO oder nach Abschluss der Formación profesional Básica begonnen werden kann ; und Formación profesional de Grado Superior , die nach 2º Bachillerato oder nach Abschluss der Formación profesional de Grado Medio begonnen werden kann . Der Zugang zur Universität ist dann nach Abschluss der Formación profesional de Grado Superior möglich , ohne dass ein Umweg über Bachillerato erforderlich ist . ^{[ 100 ]}

Bis zum Studienabschluss werden üblicherweise zwei Kurse angeboten. Jeder dieser Kurse wird als Ciclo bezeichnet und ist je nach zugehöriger Fachrichtung stark spezialisiert.

Die spanische Berufsausbildung umfasst auch ein duales Ausbildungssystem namens Formación Profesional Dual , das jedoch nicht an allen Berufsschulen angeboten wird. ^{[ 101 ]}

In Sri Lanka werden Berufsausbildungen von landwirtschaftlichen bis hin zu IKT-bezogenen Fächern angeboten. 2005 führte das Ministerium für Berufsbildung und technische Ausbildung (MVTT) den nationalen Qualifikationsrahmen für Berufe (NVQ) ein, der einen wichtigen Meilenstein für die Bildungs-, Wirtschafts- und Sozialentwicklung Sri Lankas darstellte. Der NVQ-Rahmen umfasst sieben Ausbildungsstufen. Die NVQ-Stufen 1 bis 4 qualifizieren für Fachkräfte; erfolgreiche Absolventen erhalten ein nationales Zertifikat. Die NVQ-Stufen 5 und 6 entsprechen einem Diplom, während Stufe 7 einem Hochschulabschluss gleichwertig ist.

Zahlreiche Einrichtungen bieten inselweit Schulungen an. Alle Bildungsanbieter (öffentliche und private) müssen sich bei der Kommission für tertiäre und berufliche Bildung (TVEC) registrieren lassen und ihre Kurse akkreditieren lassen. Für die Registrierung müssen die Einrichtungen bestimmte Kriterien erfüllen: Infrastruktur, grundlegende Dienstleistungen, Werkzeuge und Ausrüstung, Qualität des Unterrichts und des Personals (basierend auf Lehrplan und Curriculum) sowie Qualität der Management- und Überwachungssysteme.

Zu den an der Berufsausbildung beteiligten Ministerien und Behörden gehören das Ministerium für Berufs- und technische Ausbildung (MVTT), die Kommission für tertiäre und berufliche Bildung (TVEC), die Nationale Behörde für Lehrlingsausbildung und industrielle Ausbildung (NAITA), das Ministerium für technische Bildung und Ausbildung (DTET), die Universität für Berufstechnologie (UoVT), die Berufsbildungsbehörde (VTA) und der Nationale Jugenddienstrat (NYSC). ^{[ 102 ]}

Nahezu alle, die die obligatorische Schulbildung abgeschlossen haben, besuchen direkt im Anschluss die Sekundarstufe II und schließen diese in der Regel innerhalb von drei Jahren ab. Die Sekundarstufe II ist in 13 berufsorientierte und 4 akademische nationale Programme unterteilt. Etwas mehr als die Hälfte aller Schülerinnen und Schüler wählt ein berufsorientiertes Programm. Alle Programme bieten eine breite Allgemeinbildung und die grundlegende Voraussetzung für ein weiterführendes Studium. Darüber hinaus gibt es lokale Programme, die speziell auf die Bedürfnisse vor Ort zugeschnitten sind, sowie individuelle Förderprogramme. ^{[ 103 ]}

Eine Schulreform von 1992 verlängerte die berufsbildenden Gymnasien um ein Jahr und glich sie an die dreijährige allgemeinbildende Sekundarstufe an. Gleichzeitig wurde der Anteil der Allgemeinbildung erhöht und Kernfächer wurden in allen Programmen verpflichtend. Zu den Kernfächern (die etwa ein Drittel der gesamten Unterrichtszeit in berufsbildenden und allgemeinbildenden Programmen ausmachen) gehören Englisch, künstlerische Aktivitäten, Sport und Gesundheit, Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Schwedisch bzw. Schwedisch als Zweitsprache und Religionslehre. Zusätzlich zu den Kernfächern belegen die Schüler Wahlkurse, programmspezifische Fächer und ein Projekt. ^{[ 103 ]}

Berufliche Ausbildungsprogramme umfassen 15 Wochen betriebliche Ausbildung (Arbetsplatsförlagt lärande – APL) über einen Zeitraum von drei Jahren. Die Schulen sind für die Organisation der betrieblichen Ausbildung und die Qualitätssicherung verantwortlich. Die meisten Kommunen verfügen über Beratungsgremien: Programmräte (programmråd) und Berufsräte (yrkesråd), die sich aus Arbeitgeber- und Arbeitnehmervertretern der jeweiligen Region zusammensetzen. Die Räte beraten die Schulen unter anderem zur Durchführung betrieblicher Ausbildungskurse, zur Anschaffung von Ausrüstung und zur Schulung von Ausbildern im Rahmen der betrieblichen Ausbildung. ^{[ 88 ]}

Das Schweizer Berufsbildungssystem gilt unter vielen internationalen Experten als das stärkste in Europa. ^{[ 104 ]} Es ist das etablierte Sekundarschulsystem und erreicht 65–70 % der jungen Schweizer. Es trägt zu einer der niedrigsten Jugendarbeitslosenquoten Europas bei. Führungskräfte und Mitarbeiter sind stolz auf ihre jungen Auszubildenden. Mehrere Schweizer CEOs großer multinationaler Unternehmen und Regierungsmitglieder haben ihre Karriere als Berufsschüler begonnen, beispielsweise Sergio Ermotti , CEO der UBS . Auf dieser Stufe erfolgt die Berufsbildung hauptsächlich im dualen System. Auszubildende rotieren zwischen Betrieb, Berufsschule und betrieblichen Ausbildungszentren, wo sie sich ergänzende praktische Fähigkeiten für ihren Beruf aneignen. Sie verbringen den größten Teil ihrer Zeit im Betrieb, was die Bedeutung der praktischen Ausbildung unterstreicht. Die Rotation kann auf verschiedene Weise organisiert werden – entweder durch einen wöchentlichen Wechsel der Ausbildungsorte oder durch die Zuweisung ganzer Wochen an einen Ort und eine Lernform. Das Programm kann auch mit einem Schwerpunkt auf schulischer Ausbildung beginnen und den Anteil der betrieblichen Ausbildung dann schrittweise erhöhen.

Neben der drei- oder vierjährigen Berufsausbildung mit eidgenössischem Berufsbildungsdiplom besteht für leistungsschwächere Jugendliche auch die Möglichkeit einer zweijährigen Berufsausbildung mit eidgenössischem Berufsbildungszertifikat. ^{[ 105 ]} In der Schweiz wird zwischen Berufsausbildungen auf Sekundarstufe II und Fachausbildungen (PET) auf tertiärem Niveau (B-Niveau) unterschieden. Im Jahr 2007 verfügte mehr als die Hälfte der Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren über einen Berufs- oder Fachausbildungsabschluss als höchsten Bildungsabschluss. Darüber hinaus bieten Fachhochschulen Berufsausbildungen auf tertiärem Niveau (A-Niveau) an. Weiterbildungswege ermöglichen den Wechsel zwischen verschiedenen Bereichen des Bildungssystems. ^{[ 106 ]}

Schüler in der Türkei können nach Abschluss der achtjährigen obligatorischen Primar- und Sekundarschulbildung eine Berufsfachschule wählen. Absolventen einer Berufsfachschule können anschließend eine zweijährige Fachhochschulausbildung absolvieren oder ein verwandtes Hochschulstudium aufnehmen.

Einer OECD- Umfrage zufolge besuchen 38 % der 15-jährigen Schüler berufsbildende Programme, die von anatolischen Berufsschulen , technischen Gymnasien und Fachhochschulen angeboten werden . ^{[ 107 ]}

Auch die Kommunen in der Türkei bieten Berufsausbildungen an. Die Metropolgemeinde Istanbul , die bevölkerungsreichste Stadt der Türkei, bietet über ISMEK, ^{[ 108 ]} eine Dachorganisation unter der Schirmherrschaft der Gemeinde, ganzjährige kostenlose Berufsausbildungsprogramme in einem breiten Themenspektrum an .

Die erste „Handwerksschule“ in Großbritannien war die Stanley Technical Trades School (heute Harris Academy South Norwood ), die von William Stanley entworfen, gebaut und gegründet wurde . Die ursprüngliche Idee entstand 1901, und die Schule wurde 1907 eröffnet. ^{[ 109 ]}

Das System der Berufsbildung in Großbritannien entwickelte sich zunächst unabhängig vom Staat. Organisationen wie die RSA und City & Guilds führten Prüfungen in technischen Fächern durch. Der Education Act von 1944 sah ein dreigliedriges System aus Gymnasien , technischen Sekundarschulen und Realschulen vor . 1975 besuchten jedoch nur 0,5 % der britischen Oberstufenschüler technische Schulen, verglichen mit zwei Dritteln der entsprechenden deutschen Altersgruppe. ^{[ 110 ]}

Die aufeinanderfolgenden britischen Regierungen der letzten Jahre haben versucht, die Berufsbildung zu fördern und auszubauen. In den 1970er Jahren wurde der Business and Technology Education Council (BTEC) gegründet, um Abschlüsse in der Weiterbildung und im Hochschulbereich , insbesondere an Weiterbildungskollegs im Vereinigten Königreich, zu vergeben. In den 1980er und 1990er Jahren förderte die konservative Regierung das Jugendausbildungsprogramm (Youth Training Scheme) , die National Vocational Qualifications (NVQ) und die General National Vocational Qualifications (GNPQ) . Die Jugendausbildung geriet jedoch in den Hintergrund, da der Anteil junger Menschen, die eine Vollzeitausbildung absolvierten, zunahm. ^{[ 110 ]} Berufliche technische Qualifikationen (VTQs) werden seit 2024 parallel zu den GCSE- Kursen angeboten. ^{[ 111 ]}

1994 wurden öffentlich finanzierte duale Ausbildungsberufe eingeführt, um eine „qualitativ hochwertige Ausbildung auf einem arbeitsplatzbezogenen (schulischen) Weg“ zu gewährleisten. ^{[ 112 ]} Die Zahl der Auszubildenden ist in den letzten Jahren gestiegen, und das Ministerium für Kinder, Schulen und Familien hat seine Absicht erklärt, die duale Ausbildung zu einem festen Bestandteil des englischen Bildungssystems zu machen. ^{[ 113 ]}

In Großbritannien ist für einige höhere Positionen im Ingenieurwesen, die eine 4- bis 5-jährige Ausbildung erfordern, ein akademisches Studium auf HNC/HND-Niveau oder einem höheren City & Guilds -Niveau notwendig. Die duale Ausbildung gilt zunehmend als Goldstandard für die praxisorientierte Weiterbildung. Es gibt vier Ausbildungsstufen für Personen ab 16 Jahren:

„Es besteht zudem die Wahrnehmung, die auf jahrhundertelanger sozialer Schichtung und Selektivität im Status und Angebot verschiedener Bildungsarten in England beruht, dass die Berufsbildung zwangsläufig enger utilitaristisch, weniger einflussreich und weniger wichtig ist als ihr akademisches Pendant, die Hochschulreife (A-Levels). Diese Trennung zwischen beruflicher und akademischer Bildung, die in vielerlei Hinsicht ein spezifisch englisches Merkmal ist, spiegelt sich auch in Hochschulen und Berufen wider (hinsichtlich akademischer Abschlüsse und einiger damit verbundener Bestimmungen). Diese Trennung zwischen akademischer und beruflicher Bildung im ‚englischen Modell‘ hat zusammen mit negativen sozialen und politischen Wahrnehmungen die Debatte über die Bedeutung und Relevanz der Berufsbildung für Lernen, Arbeit und Wirtschaft teilweise behindert“ (Loo und Jameson, 2017, S. 1). ^{[ 114 ]} Die Autoren schlagen vor, die Trennung zwischen beruflicher und akademischer Bildung in England zu überdenken. Sie (Loo und Jameson, 2017) fordern die Eröffnung neuer Wege für „berufsbezogene“ Angebote, die mehr Gleichstellung, Fortschritt und verbesserte soziale Mobilität in der Berufsbildung über alle akademischen Ebenen des englischen Bildungssystems hinweg ermöglichen.

Loo (2018) ^{[ 115 ]} verwendet den von der UNESCO (2012) geprägten Begriff „technische und berufliche Bildung und Ausbildung“ (TVET), wie im folgenden Abschnitt erläutert, um in England einen präziseren Begriff als „beruflich“ anzubieten und Gleichgesinnte in der globalen Bildungsgemeinschaft zu erreichen. Er bietet Einblicke in die Pädagogik von Lehrkräften berufsbezogener Programme. Insbesondere untersucht er die komplexe Frage, wie Lehrkräfte ihr Fachwissen in der Vermittlung berufsbezogener Programme einsetzen. Diese Komplexität ergibt sich aus der Notwendigkeit, dass diese Lehrenden über fachliches und übergreifendes Wissen zu den relevanten Arbeitspraktiken verfügen. Dies beinhaltet das Erlernen des jeweiligen Fachwissens und dessen Anwendung in der eigenen Arbeitspraxis. Die Kombination dieses berufsbezogenen Fachwissens (z. B. Kenntnisse, Erfahrungen, Einstellungen und Werte) ermöglicht es ihnen, den Lernenden die Inhalte zu vermitteln. Diese pädagogischen Aktivitäten basieren auf unterschiedlichen Arten von Wissen und Erfahrungen – pädagogischem und berufsbezogenem Wissen.

Das theoretische Rahmenkonzept nutzt zunächst ein duales Professionalitätskonzept, um die Literaturquellen zur Berufspädagogik von Lehrkräften zu analysieren. Aus pädagogischer Sicht kann Lehrwissen Kenntnisse relevanter Disziplinen (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996) wie Psychologie und Soziologie (z. B. Lerntheorien) für den Bildungsbereich umfassen. Lehrwissen kann explizit oder implizit sein (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka und Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010) und die Lebenserfahrung (Clandinin 1985) sowie berufsbezogene Praktiken (Loo 2012) einer Lehrkraft einschließen.

Kenntnisse über berufliche Praktiken (d. h. außerhalb des Unterrichts) erfordern eine disziplinäre oder theoretische Wissensbasis, die explizit sein kann, sowie einen Anwendungsprozess auf spezifische Arbeitskontexte und das jeweilige Umfeld (Bernstein 1996; Loo 2012). Diese berufliche Wissensbasis umfasst auch Kenntnisse über Verfahren, Fertigkeiten (z. B. interpersonelle und intrapersonelle, die meist implizit sind), Techniken, übergreifende Kompetenzen, Projektmanagementfähigkeiten, persönliche Fähigkeiten und berufliches Potenzial bzw. Bewusstsein (Eraut 2004; Winch 2014). Diese Wissensbasis ist umfassender als eine pädagogische.

Diese beiden Wissensformen – pädagogisches und berufliches Wissen – lassen sich durch Rekontextualisierungsprozesse anwenden (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006; Evans et al. 2010; Loo 2012, 2014). Die Wissensformen können durch Auswahl, Verlagerung und Neuausrichtung von Aspekten in einem anderen Kontext verändert werden. Insbesondere betreffen die Rekontextualisierungsprozesse Inhalte (bezüglich der Spezifikationen eines Programms), Pädagogik (bezüglich der Unterrichtsaktivitäten), Berufsorientierung (bezüglich der Arbeitsaktivitäten) und Arbeit (bezüglich der Systeme und Prozesse, die für einen Arbeitsplatz oder eine Organisation spezifisch sind). Aus den ursprünglichen Unterrichts- und Berufsdimensionen entsteht durch Inhaltsrekontextualisierung, pädagogische Rekontextualisierung, berufliche Rekontextualisierung und integrierte angewandte Rekontextualisierung (IAR) das endgültige, modifizierte Know-how des berufspädagogischen Wissens bzw. der Kompetenzen von Berufspädagogen. Es gibt außerdem relevante Konzepte, die Einblicke in die Anwendung von pädagogischem und berufsbezogenem Know-how bieten. Dazu gehören die fundierte Praxis (Evans 2016), die Praxisarchitektur (Kemmis und Green 2013) sowie die Systeme 1 und 2 (Kahneman 2012). Eine detaillierte Beschreibung des theoretischen Rahmens findet sich in Kapitel 4 von „Teachers and Teaching in Vocational and Professional Education“ (Loo, 2018). Das konzeptionelle Rahmenwerk der berufsbezogenen Pädagogik für Lehrkräfte wird auf Seite 50 veranschaulicht (Loo 2018).

Die analysierten empirischen Daten werden in separaten Abschnitten zu beruflicher Aus- und Weiterbildung, Hochschul- und Berufsbildungskursen, fünf Fallstudien aus den Bereichen Mode und Textilien, Luftfahrtindustrie, Dentalhygiene, klinische Ausbildung in Notfallmedizin und Ärzteschaft sowie einem Vergleichskapitel diskutiert. Diese Kapitel bieten ein kritisches Verständnis dafür, wie pädagogisches und berufsbezogenes Wissen in stark kontextualisierten pädagogischen und beruflichen Kontexten erworben und angewendet wird, was schließlich im Einsatz von Lehrstrategien und -ansätzen im Unterricht mündet.

Die Ergebnisse dieser Untersuchung (Loo 2018) umfassen Folgendes: 1. Es gibt Studiengänge, die zu beruflicher Tätigkeit führen. 2. Berufliche Ausbildungswege sind auf höheren akademischen Ebenen direkter als auf der Ebene der beruflichen Aus- und Weiterbildung (TVET). 3. Zu Beginn existieren zwei Praxisbereiche: Lehre und Berufspraxis. Hierbei wird „grundlegendes“ disziplinäres oder theoretisches Wissen genutzt, um pädagogischen und arbeitsbezogenen Bereichen berufliche Relevanz zu verleihen. 4. Der IAR-Prozess ermöglicht ein kritisches Verständnis dafür, wie die modifizierten Lehr-, Berufs- und Arbeitskompetenzen kombiniert werden, um die Anwendung geeigneter Lehrstrategien in spezifischen pädagogischen Kontexten zu unterstützen. 5. Die Studierenden erwerben die beruflichen Kompetenzen im Laufe des Kurses. Diese umfassen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Dispositionen, Erfahrungen, Urteilsvermögen, Wissen, Protokolle, Kompetenzen und Techniken. 6. Lehrende benötigen relevante Berufserfahrung, um in arbeitsbezogenen Programmen zu unterrichten. Kontinuierliche berufliche Weiterbildung ist erforderlich, damit die Lehrenden ihre Professionalität in den beiden Praxisbereichen Lehre und Praxis aufrechterhalten können.

Schließlich hat diese Untersuchung Auswirkungen auf Lehrende, Führungskräfte und Entscheidungsträger im Bereich berufsbezogener Studiengänge. Lehrende erhalten dadurch Einblicke in die Quellen und Arten des erworbenen Wissens, dessen Rekontextualisierung und Anwendung im Unterricht und in der Praxis. Führungskräfte müssen sich in die Lage der Lehrenden versetzen und deren berufliche Bedürfnisse unterstützen, und Entscheidungsträger müssen die Komplexität des Unterrichts in berufsbezogenen Studiengängen anerkennen und sicherstellen, dass Lehrplan, Lehrpersonal und Institution angemessen unterstützt werden (Loo 2018).

Tech-Vorbereitungsprogramme in den Vereinigten Staaten von Amerika sind Beispiele dafür, wie der „Blended Learning“-Ansatz genutzt wurde, um Schülerinnen und Schülern die Verbindung zwischen Schule und Beruf zu erleichtern. In der neunten Klasse werden im Rahmen des allgemeinen Technologieunterrichts Programme in breit gefächerten Berufsfeldern wie Gesundheitsberufen, Fahrzeugtechnik und Computernetzwerken angeboten. Die Programme werden nach dem Schulabschluss mindestens zwei Jahre lang fortgesetzt, entweder durch ein Hochschulstudium oder eine Berufsausbildung, wobei die Studierenden am Ende des Programms einen Associate Degree oder ein Zertifikat erwerben. ^{[ 17 ]}

• Landwirtschaftliche Ausbildung  – Schulungen in Landwirtschaft, natürlichen Ressourcen und Landmanagement
• Kapazitätsaufbau  – Prozesse innerhalb von NGOs und gemeinnützigen Organisationen
• Konstruktivismus (Lerntheorie)  – ErkenntnistheorieSeiten mit Kurzbeschreibungen der Weiterleitungsziele
• Beschäftigungsfähigkeit  – Eigenschaften, die es einer Person ermöglichen, beschäftigt zu werden
• Familien- und Verbraucherwissenschaft  – Studium der HaushaltsführungSeiten mit Kurzbeschreibungen der Weiterleitungsziele
• Finishing School  – Schule für junge Frauen
• Technisches Institut  – Art der Einrichtung, die tertiäre Bildung anbietet
• Lebenskompetenzen  – Fähigkeiten für adaptives und positives Verhalten
• Medizinische Ausbildung  – Ausbildung im Zusammenhang mit der Ausübung des ärztlichen Berufs
• Politikentwicklung für Kompetenzen und berufliche Bildung
• Umschulung  – Prozess des Erlernens neuer oder der Verbesserung alter Fähigkeiten oder eines Berufsstandes
• Übergang von der Schule in den Beruf
• Technische und Weiterbildung  – Berufsbildungssystem in Australien Seiten mit Kurzbeschreibungen der Weiterleitungsziele(Australien)
• Technologiebildung oder Tech-Ed.
• Berufsfachschule  – Hochschule für angewandte berufliche Bildung mit Promotionsrecht
• Washington County Closed-Circuit Educational Television Project  – Ein geschlossenes Fernsehnetzwerk zur Unterstützung des Grundschulunterrichts
• Ausweitung der Teilhabe  – Politik zur Verbesserung des Zugangs und des Erfolgs im Hochschulwesen (UK)
• Commonwealth-Register der Institutionen und Kurse für ausländische Studierende (Australien)

•  Dieser Artikel enthält Text aus einem frei verfügbaren Werk. Lizenziert unter CC BY-SA 3.0 IGO. Text entnommen aus: „ Taking a whole of government approach to skills development“ , UNESCO. UNESCO.

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• Geist und Hand: Manuelle Ausbildung als wichtigster Faktor in der Bildung. Von Charles H. Ham, erschienen 1900 bei der American Book Company.
• Berufliche IT (Indien)