Ausbildungsplätze im Vereinigten Königreich

Die Lehre hat im Vereinigten Königreich eine lange Tradition , die bis ins 12. Jahrhundert zurückreicht. Im 14. Jahrhundert erlebte sie ihre Blütezeit und war vom 16. bis zum 18. Jahrhundert die wichtigste Ausbildungsform im produzierenden Gewerbe und im Dienstleistungssektor. ^{[ 1 ]} Mit dem Aufkommen großer Unternehmen und Fabriken, die andere Wege zum Erwerb von Qualifikationen boten, und dem Anstieg von Arbeitsplätzen mit geringer Qualifikation, ging die Bedeutung der Lehre zurück. Dennoch blieb sie im 19. und 20. Jahrhundert in vielen Berufen wichtig. In der Neuzeit wurde die Lehre 1964 durch ein Parlamentsgesetz formalisiert und ist bis heute weit verbreitet.

Eine duale Ausbildung ist ein System zur Heranbildung einer neuen Generation von Fachkräften in einem Handwerk oder Beruf. Sie umfasst praktische Arbeit am Arbeitsplatz und oft auch begleitenden Unterricht (Unterricht und Lektüre). Durch eine duale Ausbildung können Auszubildende zudem eine Berufszulassung erlangen. Der Großteil ihrer Ausbildung findet während der Arbeit bei einem Arbeitgeber statt, der sie beim Erlernen ihres Handwerks oder Berufs unterstützt und im Gegenzug für ihre weitere Beschäftigung für einen vereinbarten Zeitraum nach Erreichen messbarer Kompetenzen verpflichtet ist.

Lehrlingsausbildungen haben im Vereinigten Königreich eine lange Tradition , die bis ins 12. Jahrhundert zurückreicht und im 14. Jahrhundert ihre Blütezeit erlebte. Im 16. und 17. Jahrhundert fand ein Großteil der Ausbildung in den Städten in London statt : Fast 80 % der städtischen Lehrlinge in England waren in der Stadt tätig und reisten aus dem ganzen Land an. ^{[ 1 ]} Die Eltern oder Erziehungsberechtigten eines Minderjährigen vereinbarten mit einem Handwerksmeister oder Kaufmann die Bedingungen für eine Lehrzeit. Dieser Vertrag band den Jugendlichen dann für 5–9 Jahre (z. B. vom 14. bis zum 21. Lebensjahr). Die Familien der Lehrlinge zahlten dem Handwerker mitunter eine Art Prämie, und der Vertrag wurde üblicherweise in einer schriftlichen Urkunde festgehalten . ^{[ 2 ]}

In towns and cities with guilds, apprenticeship would often be subject to guild or city regulation, setting minimum terms of service, or limiting the number of apprentices that a master could train at any one time.^[3] The most important source of oversight of apprenticeship contracts was through the courts operated by towns or cities, such as the Lord Mayor's Court of London, which heard large numbers of disputes each year.^[4] Elsewhere, Justices of the Peace could judge disputes. Guilds also often kept records of who became an apprentice, and this would often provide a qualification for later becoming a freeman of a guild or a citizen of a city.^[5] Many youths would train in villages or communities that lacked guilds, however, so avoiding the impact of these regulations.

In the 16th century, the payment of a "premium" to the master was not at all common, but such fees became relatively common by the end of the 17th century, though they varied greatly from trade to trade. The payment of a one-off fee could be very difficult for some parents, limiting who was able to undertake apprenticeships. In the 18th-century, apprenticeship premiums were taxed, and the registers of the Stamp Duty that recorded tax payments mostly survive, showing that roughly one in ten teenage males served an apprenticeship for which they paid fees, and that the majority paid five to ten pounds to their master.^[6]

In theory no wage had to be paid to an apprentice since the technical training was provided in return for the labour given, and wages were illegal in some cities, such as London. However, it was usual to pay small sums to apprentices, sometimes with which to buy, or instead of, new clothes. By the 18th century regular payments, at least in the last two or three years of the apprentice's term, became usual and those who lived apart from their masters were frequently paid a regular wage. This was sometimes called the "half-pay" system or "colting", payments being made weekly or monthly to the apprentice or to his parents. In these cases, the apprentice often went home from Saturday night to Monday morning. This was the norm in the 19th century but this system had existed in some trades since the 16th century.^[7]

1563 wurde das Statut der Handwerker und Lehrlinge erlassen, um Arbeit und Löhne in England zu regeln. Es sollte verhindern, dass Arbeiter die Landwirtschaft verließen, und enthielt Regeln, die den Zugang zum Lehrlingssystem einschränkten. Bekanntlich verbot es jedem, einen Beruf auszuüben, ohne zuvor sieben Jahre lang bei einem Meister in der Lehre gewesen zu sein. ^{[ 1 ] [ 8 ]} In der Praxis konnten sich Söhne von Handwerkern durch die Arbeit mit ihrem Vater auch ohne formellen Vertrag qualifizieren, doch die Rechtslage blieb diesbezüglich unklar, und viele gingen Lehrlingsverträge ein. ^{[ 9 ]}

Ab 1601 wurden im Rahmen des elisabethanischen Armengesetzes sogenannte „ Pfarreilehrstellen “ eingerichtet, um arme, uneheliche und verwaiste Kinder beiderlei Geschlechts neben dem regulären System der Fachlehrstellen zu versorgen, das sich tendenziell an Jungen aus etwas wohlhabenderen Familien richtete. Diese Pfarreilehrstellen, die mit Zustimmung zweier Friedensrichter eingerichtet werden konnten , stellten Lehrlinge für Berufe mit niedrigerem Status bereit, wie beispielsweise Landarbeiter, Ziegelbrenner und einfache Hausangestellte. ^{[ 2 ]}

In den frühen Jahren der Industriellen Revolution begannen Unternehmer, sich gegen die Beschränkungen des Lehrlingssystems zu wehren. ^{[ 10 ]} Ein Gerichtsurteil legte fest, dass das Lehrlingsstatut nicht für Berufe galt, die bei seinem Erlass im Jahr 1563 noch nicht existierten, wodurch viele neue Industrien des 18. Jahrhunderts ausgeschlossen wurden. ^{[ 7 ] [ 8 ]} 1814 wurde die Pflicht für freie Arbeiter in qualifizierten Berufen, eine Lehre absolviert zu haben, abgeschafft. Mit der Abschaffung der Sklaverei etablierte der Slavery Abolition Act von 1833 jedoch ein Lehrlingssystem, in dem ehemals versklavte Afrikaner verpflichtet waren, drei Viertel ihrer Arbeitszeit für ihre ehemaligen Besitzer zu arbeiten. Dies entsprach 40,5 Stunden pro Woche. ^{[ 11 ]} (Die volle Woche von 54 Stunden umfasste fünf volle Tage à acht Stunden, wobei Samstag ein halber Tag und Sonntag frei war.)

Ende des Jahrhunderts war in der Eisenbahnindustrie eine reguläre Lehre gebührenpflichtig, während für eine „Premium-Lehre“ höhere Gebühren anfielen. Diese bot den Auszubildenden, die später höhere Positionen anstrebten, eine umfassendere und tiefere Ausbildung.

Das Kernstück der Ausbildung in der Industrie war das duale Ausbildungssystem (eine Kombination aus Theorie und Praxis). Hauptanliegen war es, Fachkräftemangel in traditionellen Handwerksberufen sowie bei höher qualifizierten Technikern und Ingenieuren zu vermeiden, beispielsweise durch die britischen Industry Training Boards (ITBs), die gemäß dem Gesetz von 1964 eingerichtet wurden. Ziel war es, ein ausreichendes Ausbildungsangebot auf allen Ebenen sicherzustellen, die Qualität und Quantität der Ausbildung zu verbessern und die Ausbildungskosten auf die Arbeitgeber zu verteilen. Die ITBs waren befugt, Ausbildungsempfehlungen zu veröffentlichen, die detaillierte Angaben zu den zu erlernenden Aufgaben, dem Lehrplan, den zu erreichenden Standards und den zu absolvierenden Berufsausbildungen enthielten. Diese wurden häufig durch Ausbildungshandbücher ergänzt, die als Leitfäden für die Ausbildung von Auszubildenden dienten. Einige ITBs bieten auch eigene Ausbildungszentren an. Die ITBs trugen maßgeblich dazu bei, die zuvor eher unstrukturierte Ausbildung zu formalisieren und ihre Qualität deutlich zu verbessern. In den Jahren von Mitte der 1960er bis Mitte der 1970er Jahre wurden die meisten Lehrlinge eingestellt. Dennoch begannen von einem Jahrgang von rund 750.000 Schulabgängern nur etwa 110.000 (überwiegend Jungen) eine Lehre. Das Lehrlingssystem zielte auf hochqualifizierte Handwerker und fortgeschrittene technische Fähigkeiten für eine kleine Elitegruppe der Arbeitskräfte ab. Die meisten von ihnen wurden in Branchen ausgebildet, die ab 1973 einen rapiden Niedergang erlebten, und in den 1980er Jahren war klar, dass dieser Niedergang im verarbeitenden Gewerbe dauerhaft war. ^{[ 12 ]}

Seit den 1950er Jahren bildete die britische Hightech-Industrie (Luft- und Raumfahrt, Kernenergie, Öl und Gas, Automobilindustrie, Telekommunikation, Energieerzeugung und -verteilung etc.) ihre höheren Techniker und Ingenieure im Rahmen des traditionellen dualen Ausbildungssystems aus – in der Regel ein vier- bis sechsjähriger Prozess im Alter von 16 bis 21 Jahren. Es gab vier Arten traditioneller Ausbildungen: Handwerkslehre, Technikerlehre, höhere Technikerlehre und Hochschullehre. Handwerks-, Techniker- und höhere Technikerlehren dauerten üblicherweise vier bis fünf Jahre, während eine Hochschullehre eine kurze, zweijährige Ausbildung war, die in der Regel parallel zum Studium oder nach dem Hochschulabschluss absolviert wurde. Technische Ausbildungen ohne Hochschulabschluss wurden oft als „technische Ausbildungen“ bezeichnet. Das traditionelle Ausbildungssystem der 1950er, 1960er und 1970er Jahre sollte jungen Menschen (ab 16 Jahren) einen alternativen Weg zum Abitur ermöglichen, um sowohl einen akademischen Abschluss (entsprechend den heutigen NVQs der Stufen 4 oder 5) als auch kompetenzbasierte Fähigkeiten für wissensbasierte Berufe zu erwerben . Die traditionelle technische Ausbildung, oft als das „Goldene Zeitalter“ der Arbeit und Beschäftigung für begabte junge Menschen bezeichnet, stand Jugendlichen mit mindestens vier GCE O-Levels offen, um sich für ein Ordinary National Certificate oder Diploma (ONC, OND) oder einen City & Guilds-Kurs zum/zur Ingenieurtechniker/in einzuschreiben. Auszubildende konnten anschließend ein Higher National Certificate , ein Higher National Diploma (HNC, HND) oder einen weiterführenden City & Guilds- Kurs absolvieren.Kurse wie die vollständige technische Zertifizierung waren üblich. Ausbildungsplätze in renommierten Unternehmen hatten oft Hunderte von Bewerbungen. Die akademische Ausbildung während der Lehre erfolgte entweder durch Blockunterricht oder durch Freistellung an einem lokalen technischen Institut. Ein OND oder HND wurde üblicherweise im Blockunterricht erworben, wobei die Auszubildenden für bis zu drei Monate freigestellt wurden, um Vollzeit akademische Kurse zu belegen und anschließend für praktische Berufserfahrung zum Arbeitgeber zurückzukehren. Für die Zulassung zu höheren technischen Ingenieurausbildungen mussten die GCE O-Levels Mathematik, Physik und Englisch umfassen. Das akademische Niveau von Fächern wie Mathematik, Physik und Chemie im ONC/OND und einigen fortgeschrittenen Technikerkursen von City & Guilds entsprach dem Niveau von A-Level Mathematik, Physik und Chemie. Die akademischen naturwissenschaftlichen Fächer basierten auf angewandten Wissenschaften in Bereichen wie Thermodynamik, Strömungsmechanik, Maschinenmechanik, Dynamik und Statik, Elektrotechnik und Elektronik. Diese werden oft als Ingenieurwissenschaften bezeichnet. HNC und HND entsprachen im Wesentlichen den Inhalten des ersten Studienjahres eines Bachelor-Studiengangs im Ingenieurwesen, wurden jedoch nicht mit der gleichen Intensität oder mathematischen Tiefe behandelt. Der HNC berechtigte zur Zulassung zum ersten Studienjahr eines Ingenieurstudiums, und gute Leistungen im HND-Kurs ermöglichten den direkten Einstieg ins zweite Studienjahr. Nur wenige Auszubildende wählten diesen Weg, da er 10–12 Jahre Weiterbildung und Hochschulbildung bedeutet hätte. Diejenigen, die diesen Weg einschlugen, erwarben durch eine Lehre eine solide Grundlage kompetenzbasierter beruflicher Ausbildung und erlangten an einer Universität oder Fachhochschule einen höheren akademischen Abschluss, der beide Bildungsformen – berufliche und akademische – verband. In den 1970er Jahren übernahm City and Guilds die Verantwortung für die Verwaltung der HNC- und HND-Kurse.

Das City and Guilds of London Institute, der Vorläufer der Ingenieurschule des Imperial College, bietet seit den 1870er Jahren eine Berufsausbildung durch Lehrlingsausbildungen an. Diese reicht von grundlegenden Handwerksberufen (Mechaniker, Friseur, Koch, Klempner, Schreiner, Maurer usw.) bis hin zu Qualifikationen, die einem Master- oder Doktorgrad an Universitäten gleichwertig sind. Das City and Guilds Fellowship Diploma wird an Personen verliehen, die durch ein Peer-Review-Verfahren landesweit für ihre herausragenden kompetenzbasierten Leistungen anerkannt sind. Die erste Verleihung des FCGI wurde im Dezember 1892 vom Rat genehmigt und 1893 an Herrn H. A. Humphrey, den technischen Leiter der Abteilungen für raffiniertes Bicarbonat und Kristall bei Brunner, Mond & Co. , verliehen . Er erhielt die Auszeichnung für wesentliche Verbesserungen in der Herstellung von Natriumbicarbonat. Das Nominierungsverfahren wurde vom Imperial College verwaltet, die Empfehlungen wurden dem Rat des Instituts zur Genehmigung vorgelegt. Etwa 500 bis 600 Personen wurden mit dem Fellowship ausgezeichnet.

Das traditionelle duale Ausbildungssystem hatte zum Ziel, jungen Menschen, die eine praxisorientierte Ausbildung anstrebten, durch strukturierte, hochwertige Lerninhalte und den Erwerb übertragbarer Kompetenzen und Kenntnisse eine Ausbildung zu ermöglichen. Die duale Ausbildung wurde durch die Vernetzung von Industrie, lokalen Fachhochschulen und Berufsverbänden im Ingenieurwesen ermöglicht. Das duale Ausbildungssystem bot einen klaren Ausbildungsweg und definierte Kompetenzziele, die auf die Herausforderungen der Industrie und einzelner Unternehmen eingingen. Dieses System bestand seit den 1950er Jahren. Es bot jungen Menschen nach dem 16. bzw. 18. Lebensjahr eine Alternative zur rein akademischen Ausbildung ohne praxisorientierte Praxis. Das Lehrlingssystem der 1950er, 1960er und 1970er Jahre bereitete junge Menschen auf eine Ausbildung in einem Handwerksberuf (Maschinenbediener, Werkzeugmacher, Monteur, Installateur, Schweißer, Mechaniker, Industriemechaniker usw.) oder als Techniker (Qualitätsprüfer, technischer Zeichner, Konstrukteur, Planer, Arbeitsplaner, Programmierer) oder als Ingenieur (Werkzeugkonstruktion, Produktentwicklung, Methoden, Spannungs- und Strukturanalyse, Maschinenkonstruktion usw.) vor und ermöglichte ihnen den Weg zum vollqualifizierten Chartered Engineer in einer bestimmten Fachrichtung (Maschinenbau, Elektrotechnik, Bauingenieurwesen, Luft- und Raumfahrttechnik, Chemieingenieurwesen, Hochbau, Statik, Fertigungstechnik usw.). Die Qualifikation zum Chartered Engineer wurde in der Regel mit 28 Jahren und später erworben. Auszubildende übernahmen vielfältige Aufgaben in zahlreichen technischen Bereichen der Produktion und im Büro, um die Arbeit von Meistern, Technikern, Ingenieuren und Managern bei der Konstruktion, Entwicklung, Fertigung und Instandhaltung von Produkten und Produktionsanlagen zu unterstützen.

Auszubildende konnten, sofern sie die nötige Eignung besaßen, von nationalen Zertifikaten und Diplomen zu Ingenieurabschlüssen aufsteigen. ^{[ 13 ]} Das System ermöglichte es jungen Menschen, ihr Niveau zu finden und auf dem Weg von der Ausbildung zur Hochschulbildung über eine Fachhochschule oder Universität wichtige Meilensteine ​​zu erreichen. Obwohl selten, war es möglich, dass Auszubildende von der Berufsausbildung über ein Bachelor- und ein Masterstudium bis hin zur Promotion gelangten. Das System war effektiv: Die Industrie hatte Anspruch auf praxiserfahrene und qualifizierte Fachkräfte, die lokalen Fachhochschulen boten branchenrelevante Kurse mit hohem akademischem Anteil an, und Auszubildende waren bis zum Alter von 21 Jahren auf das Berufsleben oder ein Hochschulstudium vorbereitet. Mit Ausnahme von Hightech-Unternehmen, insbesondere in der Luft- und Raumfahrt (BAE Systems, Rolls-Royce, Bombardier), ging dieses System mit dem Niedergang der allgemeinen Fertigungsindustrie in Großbritannien zurück.

Die traditionelle duale Ausbildung erreichte in den 1980er Jahren ihren Tiefpunkt: Die Ausbildungsprogramme gingen zurück. Eine Ausnahme bildeten die Hightech-Ingenieurberufe der Luft- und Raumfahrt, der Chemie, der Kerntechnik, der Automobilindustrie sowie der Energie- und Kraftwerkstechnik. Hier absolvierten Auszubildende weiterhin strukturierte vier- bis fünfjährige Programme mit praktischen und theoretischen Inhalten, um sich als Ingenieurtechniker oder Ingenieurtechnologe zu qualifizieren und anschließend einen Master-Abschluss in Ingenieurwesen zu erwerben . Damit erlangten sie die Qualifikation zum Chartered Engineer (UK) , der höchsten Ingenieurqualifikation in Großbritannien. Ingenieurtechniker und -technologen absolvierten eine kombinierte Theorie- und Praxisausbildung, typischerweise an einer Fachhochschule, im Rahmen eines City & Guilds -Programms oder eines Kurses zum Ordinary National Certificate (ONC) bzw. Higher National Certificate ( HNC). Der Weg zum Chartered Engineer über die duale Ausbildung umfasste in der Regel 10 bis 12 Jahre theoretische und berufliche Ausbildung in einer Kombination aus Arbeitgeber, Weiterbildungskolleg und/oder Universität. Um dem starken Rückgang der beruflichen Ausbildung entgegenzuwirken , wurden 1986 die National Vocational Qualifications (NVQs) eingeführt . Bis 1990 hatte die Zahl der Lehrlinge mit etwa 2/3 von 1 % der Gesamtbeschäftigung einen Tiefstand erreicht .

1994 führte die britische Regierung die moderne Berufsausbildung ( in England, Wales und Nordirland umbenannt in „Apprenticeships “) ein, die auf den heutigen Rahmenwerken der Branchenkompetenzräte basiert . 2009 wurde der Nationale Ausbildungsdienst gegründet, um die Berufsausbildung in England zu koordinieren. Die Rahmenwerke für die Berufsausbildung umfassen eine Reihe separat zertifizierter Elemente:

• ein wissensbasiertes Element, das typischerweise durch eine Qualifikation, das sogenannte „Technische Zertifikat“, zertifiziert wird (nicht obligatorisch im schottischen modernen Berufsbildungsprogramm);
• ein kompetenzbasiertes Element, das typischerweise durch einen NVQ zertifiziert wird (in Schottland kann dies durch einen SVQ oder eine alternative kompetenzbasierte Qualifikation erfolgen);
• Funktionale Kompetenzen , die in allen Fällen Mindestkenntnisse in Mathematik und Englisch und in einigen Fällen zusätzlich IT-Kenntnisse (in Schottland: Kernkompetenzen) umfassen; und
• Beschäftigungsrechte und -pflichten (ERR), um zu zeigen, dass der Auszubildende eine vollständige Einarbeitung in das Unternehmen oder das Ausbildungsprogramm erhalten hat und sich der Rechte und Pflichten bewusst ist, die am Arbeitsplatz wesentlich sind; dies erfordert in der Regel die Erstellung eines persönlichen Portfolios von Aktivitäten, Lektüre und Schulungseinheiten, wird aber nicht geprüft.
• Ein Weg zur Gleichstellung, der ausschließlich eine Hochschulbildung vorsieht.

In Schottland werden die modernen Ausbildungsrahmen von der Modern Apprenticeship Group (MAG) genehmigt. Die MAG hat mit Unterstützung der schottischen Regierung festgelegt, dass ab Januar 2010 alle ihr zur Genehmigung vorgelegten Rahmen die obligatorischen Elemente für den Scottish Credit and Qualifications Framework (SCQF) anrechenbar machen müssen.

Im Jahr 2009 gab es über 180 Ausbildungsrahmenprogramme. ^{[ 14 ]} Das aktuelle System erstreckt sich über die Fertigungs- und Hightech-Industrie hinaus auf Teile des Dienstleistungssektors, in denen es keine Tradition der Berufsausbildung gibt. 2008 führte Creative & Cultural Skills , der Branchenrat für Kompetenzen , eine Reihe von Kreativausbildungen ein, die von EDI vergeben werden. ^{[ 15 ]} Ein Ausbildungsrahmenprogramm für Freiberufler wurde ebenfalls genehmigt, bei dem freiberufliche Fachkräfte freiberufliche Auszubildende betreuen. Die Freiberufliche Ausbildung wurde 2008 von Karen Akroyd (Access To Music) erstmals konzipiert und vorgeschlagen. Seit 2011 werden Freiberufliche Musikausbildungen an Musikhochschulen in Birmingham, Manchester und London angeboten. Das Bildungsministerium erklärte unter seinem Namen von 2007 bis 2010 seine Absicht, die Berufsausbildung zu einem „festen Bestandteil des englischen Bildungssystems “ zu machen. ^{[ 16 ]}

Arbeitgeber, die Ausbildungsplätze anbieten, schließen mit ihren Auszubildenden einen Arbeitsvertrag ab . Die betriebsinterne Ausbildung und Prüfung wird jedoch für Auszubildende im Alter von 16 bis 18 Jahren vollständig vom Staat finanziert. In England übernimmt die Regierung nur 50 % der Ausbildungskosten für Auszubildende im Alter von 19 bis 24 Jahren. Ausbildungen ab Stufe 3 für Personen ab 24 Jahren werden nicht mehr staatlich gefördert. Es besteht jedoch ein staatliches Darlehensprogramm, mit dem Einzelpersonen oder Unternehmen die Kosten für Studium und Prüfung decken und den Staat über einen längeren Zeitraum in Raten zu Vorzugszinsen zurückzahlen können.

Staatliche Förderstellen (in England die Skills Funding Agency ) schließen Verträge mit Bildungsträgern ab, die Ausbildungen anbieten, und können diese als Nationale Kompetenzakademie akkreditieren. Diese Organisationen bieten praxisnahen Unterricht an und übernehmen die mit den Ausbildungen verbundenen bürokratischen Aufgaben. Bildungsträger sind in der Regel private Bildungsunternehmen, können aber auch Berufskollegs , gemeinnützige Organisationen, Handelskammern oder Arbeitgeber selbst sein.

Die britische Regierung hat ein Ausbildungssystem eingeführt, das in vielerlei Hinsicht an die traditionellen Strukturen der 1950er, 1960er und 1970er Jahre erinnert. Es gibt drei Ausbildungsstufen mit einer Dauer von zwei bis sechs Jahren. Ambitionierte Auszubildende können sich über viele Jahre hinweg von Stufe 2 (mittlere Qualifikation) bis Stufe 7 (Masterabschluss) hocharbeiten. Die Lernenden beginnen auf einem Niveau, das ihren aktuellen Qualifikationen und den Möglichkeiten im jeweiligen Berufsfeld entspricht.

Mittlere Berufsausbildung (Niveau 2; entspricht fünf guten GCSE-Abschlüssen) : Sie vermittelt Lernenden die für ihren gewählten Beruf erforderlichen Fähigkeiten und Qualifikationen und ermöglicht ihnen (falls gewünscht) den Zugang zu einer weiterführenden Berufsausbildung. Voraussetzung für die Zulassung ist Begeisterung, Lernbereitschaft und ein angemessener Bildungsstand; die meisten Arbeitgeber setzen mindestens zwei GCSEs (A*-C), darunter Englisch und Mathematik, voraus. ^{[ 17 ]}

Fortgeschrittene Berufsausbildung (Niveau 3; entspricht zwei A-Level-Abschlüssen) : Für die Teilnahme an diesem Programm benötigen die Lernenden fünf GCSEs (Noten A*-C) oder den Abschluss einer mittleren Berufsausbildung. Dadurch erwerben sie die für ihre berufliche Laufbahn erforderlichen Kenntnisse und Qualifikationen und haben (falls gewünscht) die Möglichkeit, eine höhere Berufsausbildung oder ein Studium zu beginnen. Fortgeschrittene Berufsausbildungen dauern in der Regel zwei bis vier Jahre. ^{[ 18 ]}

Höhere Berufsausbildung (Niveau 4/5; entspricht einem Foundation Degree) : Für die Teilnahme an diesem Programm benötigen Lernende eine Qualifikation auf Niveau 3 (A-Levels, Advanced Diploma oder International Baccalaureate) oder den Abschluss einer fortgeschrittenen Berufsausbildung. Höhere Berufsausbildungen richten sich an Studierende ab 18 Jahren. ^{[ 19 ]}

Doppelstudium (Niveau 5/6; Bachelor-Abschluss) und (Niveau 7 Master) : Für die Teilnahme an diesem Programm benötigen die Teilnehmenden eine Qualifikation auf Niveau 3/4 (Abitur, Advanced Diploma oder International Baccalaureate) in einem berufsrelevanten Bereich oder den Abschluss einer fortgeschrittenen Berufsausbildung in einem ebenfalls berufsrelevanten Bereich. Es unterscheidet sich von einer höheren Berufsausbildung durch den Abschluss mit einem Bachelor-Abschluss an einer akkreditierten Universität. Doppelstudiengänge dauern in der Regel zwei bis vier Jahre. ^{[ 20 ]}

Im aktuellen britischen System entwickeln seit 2013 Arbeitgebergruppen („Pioniere“) neue Ausbildungsprogramme und erarbeiten gemeinsam Ausbildungsstandards und Bewertungsverfahren. ^{[ 21 ]} Stand Juli 2015 gab es 140 solcher Arbeitgebergruppen, die gemeinsam bereits über 350 Ausbildungsstandards umgesetzt hatten oder sich in der Umsetzungsphase befanden. ^{[ 22 ] [ 23 ]}

In Branchen, in denen Selbstständigkeit oder unbezahlte Beschäftigung üblich sind, kann in England eine „alternative englische Ausbildung“ genutzt werden. Alternative englische Ausbildungen kommen auch zum Einsatz, wenn ein Auszubildender entlassen wurde , seine Ausbildung aber unbezahlt fortsetzt, sowie für Spitzensportler, die für die Olympischen , Paralympischen oder Commonwealth Games trainieren . ^{[ 24 ]} Diese Form der Ausbildung ist in der „Apprenticeships (Alternative English Completion Conditions) Regulations 2012“ geregelt. ^{[ 25 ]} Auszubildende, die entlassen wurden, aber ihre Ausbildung fortsetzen, müssen diese innerhalb von sechs Monaten nach ihrer Entlassung abschließen.

Im Januar 2021 gab es insgesamt 253.100 Ausbildungsbeginne in allen oben genannten Ausbildungsberufen. Die Ausbildung mit höherem Niveau ist mit 108.100 Beginn die größte, gefolgt von der höheren Ausbildung mit 80.700 und der mittleren Ausbildung mit 64.300 Beginn. Obwohl die Ausbildung mit höherem Niveau stets die beliebteste Form war, verzeichnete die höhere Ausbildung bis zum Ausbildungszyklus 2020/21 immer die geringste Anzahl an Beginn einer Ausbildung. ^{[ 26 ]}

Seit April 2017 wird eine Ausbildungsabgabe erhoben, um Ausbildungsplätze zu finanzieren.

Viele britische öffentliche Einrichtungen sind gesetzlich verpflichtet, im Zeitraum vom 1. April 2017 bis zum 31. März 2021 durchschnittlich mindestens 2,3 % ihrer Beschäftigten als Auszubildende einzustellen und dieses Ziel bei der Planung ihrer Personalbeschaffungs- und Karriereentwicklungsmaßnahmen zu berücksichtigen. ^{[ 27 ]} Seit dem 1. September 2015 sind Ministerien, ihre nachgeordneten Behörden und sonstige öffentliche Einrichtungen verpflichtet, die Vergabe von Aufträgen mit einem Wert von mindestens 10 Millionen Pfund und einer Laufzeit von mindestens 12 Monaten zur Förderung der Kompetenzentwicklung und zur Erfüllung der Ausbildungsverpflichtung der Regierung zu nutzen . ^{[ 28 ]} Eine frühere Fassung dieser Richtlinie beschränkte die Verpflichtung auf große Bau- und Infrastrukturprojekte mit einem Investitionsvolumen von über 50 Millionen Pfund. ^{[ 29 ]}

• Nationaler Ausbildungsdienst
• Deckkadett
• Lehrlingsgesetz 1536
• Netzwerk der Ausbildungsbotschafter
• Ausbildungs-, Kompetenz-, Kinder- und Lerngesetz 2009
• Ausbildungsabgabe
• Höhere Berufsausbildung
• duales Studium
• Anerkennungsprogramm nach der Berufsausbildung

• Moderne Berufsausbildung: Der Weg in die Arbeitswelt , Bericht des Beratungsausschusses für moderne Berufsausbildung, 2001 [1]
• Die Berufsausbildung im britischen „Ausbildungsmarkt“ , Paul Ryan und Lorna Unwin, Universität Cambridge und Universität Leicester, 2001 [2]
• Die Schaffung einer „modernen Berufsausbildung“: Eine Kritik des branchenübergreifenden Ansatzes zur sozialen Inklusion in Großbritannien. Alison Fuller und Lorna Unwin, 2003 (pdf)
• Lehrlingsausbildungssysteme in England und Deutschland: Niedergang und Überleben. Thomas Deissinger in: Zur Geschichte der beruflichen Bildung und Ausbildung (VET) in Europa in vergleichender Perspektive , 2002 (pdf)
• Europäische Berufsbildungssysteme: Der theoretische Kontext der historischen Entwicklung. Wolf-Dietrich Greinert, 2002 in: Zur Geschichte der Berufsbildung in Europa in vergleichender Perspektive. (pdf)
• Ausbildungen in Großbritannien – deren Konzeption, Entwicklung und Umsetzung , Miranda E Pye, Keith C Pye, Dr. Emma Wisby, Sector Skills Development Agency, 2004 (pdf)
• Lernen in der Werkstatt: Historische Perspektiven der Berufsausbildung , Bert De Munck, Steven L. Kaplan, Hugo Soly. Berghahn Books, 2007. (Vorschau bei Google Books)
• „Die soziale Produktion technischer Arbeit: der Fall der britischen Ingenieure“ Peter Whalley, SUNY Press 1986.
• „Die Lehre im ‚goldenen Zeitalter‘: Waren Übergänge junger Menschen damals wirklich reibungslos und unproblematisch?“, Sarah A. Vickerstaff, Universität Kent, Großbritannien, 2003
• „Höhere Berufsausbildung (HA) in Ingenieurtechnologie“; Branchenrat für Wissenschaft, Ingenieurwesen und Fertigungstechnologien, Vereinigtes Königreich, 2008

• Weiterbildung und Qualifizierung: Ausbildungsplätze – GOV.UK