Rassenvielfalt und Diskriminierung in den MINT-Fächern

Laut der National Science Foundation (NSF) sind Frauen und Angehörige ethnischer Minderheiten in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) unterrepräsentiert. ^{[ 1 ]} Wissenschaftler, Regierungen und wissenschaftliche Organisationen weltweit nennen verschiedene Gründe für diesen Mangel an ethnischer Vielfalt, darunter ein höheres Maß an Diskriminierung , implizite Vorurteile , Mikroaggressionen , ein schwieriges Arbeitsklima, fehlende Vorbilder und Mentoren sowie eine unzureichende akademische Vorbereitung. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

Ethnische Minderheiten sind , mit Ausnahme der asiatischen Amerikaner , in allen Phasen der MINT-Bildungskette unterrepräsentiert . ^{[ 1 ]}

Rassische Ungleichheiten beim Schulabschluss sind ein wesentlicher Grund für die ethnischen Ungleichgewichte in den MINT-Fächern. Während nur 1,8 % der asiatischen und 4,1 % der weißen Schüler die High School abbrechen, sind es bei schwarzen Schülern 5,6 %, bei hispanischen Schülern 7,7 % , bei Schülern mit pazifischem Inselhintergrund 8,0 % und bei Schülern indigener Abstammung (Indianer/Alaska-Ureinwohner) 9,6 %. ^{[ 6 ]} Von denjenigen, die die High School abschließen, schreiben sich 67 % der Weißen, 62 % der Schwarzen und 69 % der Hispanics an einer Hochschule ein. ^{[ 7 ]} Obwohl es keine messbaren Unterschiede in der Hochschulzulassung von weißen, schwarzen und hispanischen MINT-Studierenden gibt, erhalten nur 15 % der schwarzen Studierenden, die sich ursprünglich für ein MINT-Fach eingeschrieben haben, einen Bachelor-Abschluss in einem MINT-Fach, verglichen mit 30 % der weißen und asiatischen Studierenden. ^{[ 8 ]}

Laut dem National Science Board , das statistische Daten zur US-amerikanischen Erwerbsbevölkerung bereitstellt, stellen Asiaten 9 %, Weiße 65 %, Hispanics 14 % und Schwarze 9 % der Beschäftigten in den MINT-Fächern. ^{[ 5 ]} Weiße Männer machen dabei 49 % der MINT-Beschäftigten aus. ^{[ 1 ]} Innerhalb der verschiedenen MINT-Bereiche liegt der Anteil Schwarzer bei lediglich 4 % in den Lebenswissenschaften , 5 % in den Ingenieurwissenschaften , 6 % in den Naturwissenschaften , 7 % in der Informatik , 9 % in der Mathematik und 11 % in den Gesundheitswissenschaften. ^{[ 9 ]} Es bestehen zudem erhebliche Lohnunterschiede zwischen Frauen, Männern und People of Color , insbesondere in MINT-Berufen. Ein Beispiel für diese Benachteiligung ist das geschlechtsspezifische und das ethnische Lohngefälle in der Informatik: Frauen verdienen dort nur etwa 74 % des Gehalts von Männern, und das mittlere Einkommen weißer Arbeitnehmer liegt etwa 23,3 % über dem mittleren Einkommen schwarzer Arbeitnehmer. ^{[ 9 ]} Die geschlechtsspezifischen und ethnischen Lohnunterschiede in MINT-Berufen sind deutlich größer als in allen anderen Berufen, wobei die Lohnlücke zwischen den Geschlechtern, ethnischen Gruppen und Bevölkerungsgruppen noch größer ist. 35 % der farbigen Frauen gaben bei ihrer Einstellung an, ihr Gehalt verhandelt zu haben, doch fast 50 % bedauerten dies im Nachhinein. Viele dieser Frauen waren zunächst mit dem ihnen angebotenen Gehalt zufrieden, erfuhren aber später, dass sie deutlich weniger verdienten als andere Beschäftigte in derselben Position. ^{[ 10 ]}

Unter schwarzen Beschäftigten in MINT-Berufen geben 57 % an, dass der Förderung von ethnischer und rassischer Vielfalt am Arbeitsplatz zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird. ^{[ 11 ]} Dieser Mangel an Diversität trägt zu Isolation und fehlender sozialer Unterstützung am Arbeitsplatz bei, was bei vielen People of Color in MINT-Berufen Angstzustände und Depressionen verstärken kann. ^{[ 12 ]} Die Geschichte zeigt, dass schwarze Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler an der Spitze einiger der wichtigsten wissenschaftlichen Durchbrüche standen – von der Entwicklung des GPS bis zur ersten erfolgreichen Behandlung von Lepra. Dennoch wurden ihnen die Anerkennung für diese Entdeckungen verweigert, sie wurden aufgrund rassistischer Diskriminierung von akademischen Positionen und ihren jeweiligen Fachgebieten ferngehalten. ^{[ 13 ]}

In jüngster Zeit haben Wissenschaftler begonnen, den Rahmen des systemischen Rassismus anzuwenden , um die Erfahrungen von ethnischen Minderheiten in den MINT-Fächern zu erklären. ^{[ 14 ]} Konkret zeigen Forschungsergebnisse, dass People of Color, insbesondere Schwarze, ein höheres Maß an Diskriminierung erfahren , verschiedenen Mikroaggressionen ausgesetzt sind und es ihnen insgesamt an Mentoring und Unterstützung in den MINT-Fächern mangelt. ^{[ 11 ]}

Der wissenschaftliche Rassismus des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts versuchte, biologische, intellektuelle und physiologische Unterschiede zwischen verschiedenen Ethnien zu identifizieren. Zu den anhaltenden Folgen dieses wissenschaftlichen Rassismus zählen rassistische Stereotype gegenüber farbigen Studierenden und die weit verbreitete Annahme, dass MINT-Fächer überwiegend von weißen Männern dominiert werden. ^{[ 15 ]} Eine Studie, die die Unterrepräsentation von Frauen und ethnischen Minderheiten in MINT-Fächern hervorhebt, ergab, dass asiatische und weiße Bewerber als kompetenter und geeigneter für eine Einstellung angesehen wurden als schwarze und lateinamerikanische Bewerber. Ähnliche Ergebnisse zeigen Umfrageergebnisse dieser Studie: Studierende erkannten und nannten weiße männliche MINT-Fachkräfte deutlich häufiger als schwarze oder weibliche. ^{[ 16 ]} Darüber hinaus sind farbige Studierende an Hochschulen häufig mit weit verbreiteten gesellschaftlichen Vorurteilen und Annahmen konfrontiert, sie seien Nutznießer von Förderprogrammen, Sportstipendienempfänger und/oder „gefährdete“ Studierende . Sie müssen sich zudem mit der Bedrohung durch Stereotype auseinandersetzen , die nachweislich ihre akademischen Leistungen mindert. Insbesondere leistungsstarke schwarze Schüler versuchen, gegen die vorherrschenden Stereotypen über ihren angeblichen Mangel an Intelligenz anzukämpfen, während asiatische Schüler gegen das vorherrschende Stereotyp der Vorzeigeminderheit ankämpfen , das ihnen eine biologische Veranlagung zu mathematischen Fähigkeiten unterstellt.

Die Entwicklung einer STEM-Identität erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Schülerinnen und Schüler ihre naturwissenschaftliche Kompetenz weiterentwickeln und eine STEM-Karriere anstreben. Der Bericht des National Research Council aus dem Jahr 2009 beschreibt die Entwicklung einer STEM-Identität als einen Prozess, in dem Schülerinnen und Schüler lernen, „sich selbst als naturwissenschaftlich Lernende zu verstehen und eine Identität als jemand zu entwickeln, der sich mit Naturwissenschaften auskennt, sie anwendet und mitunter auch dazu beiträgt.“ ^{[ 17 ]} Schwarze Mädchen entwickeln in der Mittelstufe seltener eine STEM-Identität, da sie weniger naturwissenschaftliche Erfahrungen außerhalb der Schule sammeln und weniger Vertrauen in ihre naturwissenschaftlichen Fähigkeiten haben als asiatisch-amerikanische, lateinamerikanische und weiße Mädchen. Dies verringert ihre Wahrscheinlichkeit, später in STEM-Berufen tätig zu werden. ^{[ 18 ]} Darüber hinaus zeigen Studien, dass neben direkten Erfahrungen mit Naturwissenschaften auch gesellschaftliche Normen, Stereotypen und Interaktionen mit Gleichaltrigen, Lehrkräften und der Familie zur Entwicklung einer STEM-Identität beitragen. ^{[ 19 ]}

People of Color und Angehörige unterrepräsentierter Minderheiten in den MINT-Fächern (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) erleben häufiger rassistische Mikroaggressionen als Weiße . ^{[ 20 ]} Studien zeigen, dass rassistische Mikroaggressionen auf dem Campus das Zugehörigkeitsgefühl der Studierenden schwächen, die Beziehungsgestaltung zu Lehrenden erschweren und zu einer geringeren kulturellen Identifikation mit den MINT-Fächern beitragen. ^{[ 20 ] [ 21 ]} An überwiegend weißen Hochschulen sind Mikroaggressionen im Arbeitsumfeld, insbesondere in gemeinsam genutzten Laborräumen und bei Treffen mit Lehrenden und Studienberatern, weit verbreitet. ^{[ 22 ]} Schwarze Studentinnen fühlen sich besonders häufig von ihren Kommilitonen in den MINT-Fächern entfremdet und isoliert. ^{[ 23 ] [ 24 ]}

Forschungen zu impliziten Vorurteilen zeigen, dass bereits Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulalter häufig implizite Vorurteile gegenüber farbigen Schülerinnen und Schülern, insbesondere schwarzen Jungen, hegen. Obwohl schwarze Kinder nur 19 % der Vorschulkinder ausmachen, sind sie für etwa die Hälfte aller Suspendierungen im Vorschulbereich verantwortlich. ^{[ 25 ]} Implizite Vorurteile von Lehrkräften, Dozenten und Kollegen erschweren es farbigen Schülerinnen und Schülern, Beziehungen aufzubauen, sich mit Fachleuten zu vernetzen und wertvolle Mentorinnen und Mentoren zu finden. ^{[ 26 ]} Urteile über farbige Menschen, die auf impliziten Vorurteilen beruhen, sind äußerst schädlich und tragen zur Stereotypenbedrohung bei , was sich negativ auf ihre Gesamtleistung auswirkt. Beispielsweise wird schwarzen Frauen oft unterstellt, sie seien unterqualifiziert, sodass sie beweisen müssen, dass sie in diesen Bereichen ihren Platz verdienen, wie im Fall von Katherine Johnson in Disneys „ Hidden Figures “.

Wenn sich Menschen an einem Ort, in einem Umfeld oder einer Institution nicht willkommen fühlen, sinkt ihr Zugehörigkeitsgefühl und sie ziehen sich eher zurück. ^{[ 27 ]} Insbesondere Frauen und People of Color wenden häufig individuelle Strategien der Assimilation oder patriarchalen Verhandlung an , um Akzeptanz zu erlangen. ^{[ 14 ]} So nutzen beispielsweise schwarze Wissenschaftler Bewältigungsstrategien, um rassistische Interaktionen mit Kollegen und Vorgesetzten zu ertragen. ^{[ 28 ]} Auch schwarze Studentinnen beschreiben, wie sie Rassismus auf dem Campus bewältigen, indem sie sich an Kommilitonen, Dozenten und Mitarbeiter derselben ethnischen Zugehörigkeit wenden. ^{[ 23 ]} Wenn unterrepräsentierte Gruppen gezwungen sind, sich anzupassen oder das Fachgebiet ganz zu verlassen, gehen wertvolle Talente und Perspektiven im MINT-Bereich verloren, die für wissenschaftliche Entdeckungen und Fortschritte genutzt werden könnten.

Der Zugang zu MINT-Fächern wird bereits früh erschwert, da farbige Schülerinnen und Schüler im Schulunterricht mit zusätzlichen Hürden konfrontiert sind. Im Folgenden werden einige Beispiele für diese Hürden aufgeführt.

Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass ethnische Unterschiede in den Testergebnissen in den Naturwissenschaften bereits in der dritten Klasse beginnen. ^{[ 29 ]} Diese Unterschiede werden sowohl auf sozioökonomische Unterschiede zwischen den ethnischen Gruppen als auch auf die Qualität der Schulen zurückgeführt. Insbesondere schwarze und hispanische Schüler leben mehr als doppelt so häufig in einkommensschwachen Vierteln wie weiße Schüler, was direkt zu geringeren Mitteln für die öffentlichen Schulen vor Ort und indirekt zu einer geringeren Finanzierung von MINT-Programmen führt. ^{[ 7 ]} Schwarze und Latino/a haben möglicherweise nicht immer den gleichen Zugang zu anspruchsvolleren Kursen in der Oberstufe, die die Grundlage für ein erfolgreiches MINT-Studium bilden. ^{[ 30 ]} Beispielsweise sind diejenigen, die in der Oberstufe keine Trigonometrie, Analysis oder Physik belegt haben, im Hinblick auf einen MINT-Abschluss benachteiligt. ^{[ 27 ]} Neben der akademischen Vorbereitung tragen Erfahrungen mit MINT in verschiedenen Kontexten, darunter Schule, Elternhaus und außerschulische Aktivitäten, dazu bei, dass farbige Schüler MINT-Berufe als realistischer wahrnehmen. ^{[ 18 ]} Die STEM-Forscher Vincent Basile und Kevin Murray argumentierten beide, dass wichtige Berichte zur STEM-Bildungspolitik der Bundesregierung den Bedarf an mehr farbigen Lehrkräften in den STEM-Klassenzimmern der Klassenstufen K-12 konsequent nicht berücksichtigt hätten, obwohl sie eine stärkere Beteiligung von Schülern aus Minderheiten an STEM-Berufen forderten. ^{[ 31 ]}

Schwarze Männer entscheiden sich zwar doppelt so häufig wie ihre weißen Kommilitonen für ein MINT-Fach, schließen ihr Studium aber seltener mit einem solchen Abschluss ab. ^{[ 32 ] [ 7 ]} Wissenschaftler führen Mikroaggressionen, ein feindseliges Klima und fehlende Vorbilder und Mentoren als Gründe dafür an, dass farbige Studierende MINT-Studiengänge abbrechen. ^{[ 7 ] [ 26 ]} Eine Studie mit schwarzen männlichen Ingenieurstudenten im Masterstudium ergab zudem, dass Mikroaggressionen von Beratern, Mentoren und Kommilitonen zu einer Belastung durch nicht-normative Rollen führten. ^{[ 28 ]} Darüber hinaus erhalten viele schwarze Wissenschaftler weniger Forschungsgelder im biomedizinischen Bereich als ihre weißen Kollegen, da die von ihnen häufig verfolgten gemeinschaftsorientierten Forschungsthemen, die als risikoreicher gelten, von Gutachtern systematisch unterbewertet werden. ^{[ 33 ]} All diese Faktoren erhöhen die Wahrscheinlichkeit, dass farbige Menschen ein MINT-Studium abbrechen.

Da weiße Männer in den MINT-Fächern weiterhin überrepräsentiert sind, mangelt es an Mentoring-Angeboten von Dozenten und Wissenschaftlern of Color. Infolgedessen fühlen sich Studierende of Color in den MINT-Fächern nicht gehört und ausgeschlossen und verpassen Gelegenheiten, Kontakte zu Kommilitonen zu knüpfen. Studien zeigen jedoch, dass Studierende of Color an HBCUs (Historically Black Colleges and Universities) ihre Mentoren deutlich häufiger als unterstützend wahrnehmen und positivere Interaktionen mit Kommilitonen beschreiben. ^{[ 26 ]}

Unterrepräsentierte Minderheiten, darunter Frauen, People of Color und LGBT- Personen, sind am Arbeitsplatz einem höheren Risiko von Diskriminierung, Isolation und/oder Belästigung ausgesetzt. ^{[ 34 ]} Eine Pew- Umfrage unter Männern und Frauen in MINT-Berufen zeigt, dass 50 % der Frauen in MINT-Berufen geschlechtsbezogene Diskriminierung am Arbeitsplatz erfahren haben und etwa 62 % der Schwarzen in MINT-Berufen angaben, rassistische Diskriminierung am Arbeitsplatz erlebt zu haben. ^{[ 11 ]} Darüber hinaus sind 72 % der Schwarzen MINT-Beschäftigten der Ansicht, dass die Erfahrung von Rassendiskriminierung ein Hauptgrund dafür ist, dass People of Color in MINT-Berufen unterrepräsentiert sind. ^{[ 11 ]}

Die Unterrepräsentation von People of Color in den MINT-Fächern ist ein Problem, das in weißer Vorherrschaft und Rassismus wurzelt .

Viele Wissenschaftler und Organisationen empfehlen die Beseitigung von Vorurteilen, um die Repräsentation in den MINT-Fächern zu erhöhen. ^{[ 2 ]} Insbesondere Schulungen zu impliziten Vorurteilen für Studierende, Führungskräfte, Dozierende und sogar für Studierende selbst gelten als ein Weg, Stereotypen zu bekämpfen und Mikroaggressionen gegenüber People of Color zu reduzieren. ^{[ 35 ]} Darüber hinaus kann die Integration von Leitsätzen und Richtlinien zu impliziten Vorurteilen das Engagement für Diversität und Inklusion innerhalb von Institutionen stärken. ^{[ 36 ]}

In den MINT-Fächern ist man sich der langen Geschichte der Unterrepräsentation von Frauen und People of Color in diesen Bereichen bewusst und arbeitet daran, diese Lücke zu schließen. Die Bewältigung dieses Problems erfordert kohärente und nachhaltige Anstrengungen auf verschiedenen Ebenen. Professorin Lesley Yellowlees von der Royal Society of Edinburgh argumentiert, dass Einzelmaßnahmen nicht ausreichen, sondern dass nachhaltige und strategische Reformen in Bildung, Arbeitswelt und Gesellschaft unsere Theorie in die Praxis umsetzen würden. Um die Wahrnehmung von MINT in der frühen Bildung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zu verändern, ist es notwendig, den besonderen Beitrag von Frauen und People of Color zu Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik anzuerkennen. ^{[ 3 ]}

Viele Lehrkräfte engagieren sich zwar stark für die Verringerung der ethnischen Ungleichheit und streben aktiv nach Chancengleichheit im Unterricht, doch können sie die ethnische Ungleichheit in den MINT-Fächern sogar noch verstärken. Studien legen nahe, dass die Einstellung einer Lehrkraft zu ihrem Beruf ein starker Indikator für ihre Einstellung zu den MINT-Fächern ist, wobei emotionale und kognitive Bereitschaft sowie Selbstwirksamkeit eine wichtige Rolle spielen. Das bedeutet, dass Lehrkräfte, die unzureichend vorbereitet sind oder kein Selbstvertrauen in den MINT-Fächern haben, diese seltener korrekt unterrichten können. Dies wirkt sich wiederum negativ auf Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund aus, die ohnehin schon mit systembedingten Benachteiligungen im Bildungssystem konfrontiert sind. ^{[ 37 ]} Es ist wichtig, dass Lehrkräfte verstehen, dass ihr Handeln die Zukunft ihrer Schülerinnen und Schüler stärker beeinflusst, als ihnen vielleicht bewusst ist. ^{[ 38 ]}

Eine der am häufigsten genannten Lösungsansätze ist der Bedarf an Vorbildern. Zwar können sowohl weibliche als auch männliche Vorbilder effektiv dazu beitragen, Frauen für MINT-Fächer zu gewinnen, doch mangelt es an farbigen Vorbildern, die People of Color in MINT-Fächern als Mentorinnen und Mentoren begleiten. Wenn junge Menschen jemanden haben, zu dem sie aufschauen können, der ihnen ähnelt, sind sie eher bereit, in diesem Bereich zu bleiben und ein Zugehörigkeitsgefühl zu entwickeln. ^{[ 39 ]} Möglichkeiten zur Interaktion und Vernetzung mit anderen MINT-Fachkräften wecken die Begeisterung, Teil dieser Gemeinschaft zu sein, und fördern die Entwicklung einer stärkeren MINT-Identität. ^{[ 40 ]}

Mentoren bieten Studierenden die akademische und soziale Unterstützung, die sie für ihren Erfolg in den MINT-Fächern benötigen. Mentoren aus der eigenen ethnischen Gruppe sind dabei ein wichtiger Schritt, um Studierende mit Migrationshintergrund in den MINT-Fächern zu halten. Diese Studierenden berichten nicht nur von positiveren Interaktionen mit Dozenten derselben ethnischen Gruppe, sondern entwickeln auch mit größerer Wahrscheinlichkeit eine stärkere MINT-Identität. ^{[ 23 ]}

Immer mehr Organisationen setzen sich für mehr Diversität in den MINT-Fächern ein, indem sie Mädchen und Frauen ermutigen, in diesen Bereichen erfolgreich zu sein. Ein Beispiel hierfür ist Girls Who Code . Ihre Mission ist es, die Geschlechterkluft bei Einstiegsjobs im Technologiebereich bis 2030 zu schließen. Girls Who Code konzentriert sich nicht nur auf Geschlechtervielfalt, sondern auch auf junge Frauen, die in der Informatik historisch unterrepräsentiert sind. Dazu gehören Afroamerikanerinnen, Latinas, Frauen mit bisexuellem/multirassischem Hintergrund, Indigene aus Nordamerika/Alaska und Hawaii sowie Frauen aus dem pazifischen Raum, Frauen aus einkommensschwachen Familien, insbesondere solche, die Anspruch auf kostenloses oder vergünstigtes Mittagessen haben, und Frauen, die bisher wenig Zugang zu Informatik hatten. Girls Who Code erkennt die Überschneidungen von ethnischer Zugehörigkeit, Geschlechtsidentität und -ausdruck, sozialer Schicht, sexueller Orientierung, Behinderung, Alter, Herkunft und religiöser/spiritueller Identität an und wertschätzt sie.

Auch schwarze Mädchen, die an I AM STEM teilnahmen , einer gemeinnützigen Organisation, die sich für eine stärkere Beteiligung von unterrepräsentierten Gruppen in den MINT-Fächern einsetzt, beteiligten sich direkt an wissenschaftlicher Forschung aus erster Hand, was zu einer engeren Verbindung zu den MINT-Fächern beitrug. ^{[ 41 ]}

• Katherine Johnson
• West Area Computers
• Dorothy Vaughan
• Mary Jackson
• Raychelle Burks
• Jedidiah Isler
• Ellen Ochoa
• Ruby Hirose
• Rebecca Lee Crumpler
• Frankreich A. Cordova
• Claudia Alexander
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• Hedy Lamarr
• Nadine Caron
• Neil deGrasse Tyson
• John Herrington
• Mary G. Ross
• Luis Walter Alvarez
• Ella Cara Deloria
• Witri Wahyu Lestari
• Aaron Yazzie
• Nanibaa' Garnison

• Rassendiskriminierung
• Hochstapler-Syndrom
• Rassische Vielfalt an Schulen in den Vereinigten Staaten
• Internalisierter Rassismus
• Institutioneller Rassismus
• Weißes Privileg
• Lohngefälle zwischen den Rassen
• Gesellschaft zur Förderung von Chicanos/Hispanics und Native Americans in den Naturwissenschaften  
• Nationale Gesellschaft schwarzer Ingenieure
• Nationale Organisation zur beruflichen Weiterentwicklung schwarzer Chemiker und Chemieingenieure
• Stereotypenbedrohung
• Mikroaggressionen
• Belästigung
• Geschlechtsspezifischer Rassismus
• Wissenschaftlicher Rassismus
• Frauen in MINT-Berufen
• STEM-Pipeline
• Strukturelle Ungleichheit im Bildungswesen
• Unterrepräsentierte Gruppen in den MINT-Fächern
• Implizites Stereotyp
• Rassengleichheit
• Hidden Figures
• Marginalisierung
• Positive Maßnahmen