Zweitspracherwerb

Zweitspracherwerb ( ZSA ), auch Zweitsprachenlernen oder L2-Erwerb genannt, ist der Prozess des Erlernens einer anderen Sprache als der Muttersprache (L1). Die ZSA-Forschung untersucht, wie Lernende ihre Kenntnisse einer Zweitsprache entwickeln .

Die Forschung zum Zweitspracherwerb umfasst kognitive, soziale und linguistische Perspektiven:

• Kognitive Ansätze untersuchen Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsprozesse.
• Soziokulturelle Theorien betonen die Rolle sozialer Interaktion und Immersion.
• Sprachwissenschaftliche Studien untersuchen die angeborenen und erlernten Aspekte der Sprache.

Individuelle Faktoren wie Alter, Motivation und Persönlichkeit beeinflussen den Zweitspracherwerb, wie Diskussionen über die Hypothese der kritischen Periode und Lernstrategien zeigen. Neben dem Spracherwerb untersucht die Zweitspracherwerbsforschung auch den Sprachverlust bzw. den Verlust der Zweitsprache sowie die Auswirkungen formalen Unterrichts auf die Lernergebnisse.

Zweitsprache bezeichnet jede Sprache, die zusätzlich zur Erstsprache erlernt wird ; obwohl der Begriff Zweitspracherwerb lautet , kann er auch das Erlernen einer dritten, vierten oder weiterer Sprachen umfassen . ^{[ 1 ]} Zweitspracherwerb beschreibt das tatsächliche Verhalten der Lernenden; er bezieht sich nicht auf Praktiken im Sprachunterricht , obwohl dieser den Erwerb beeinflussen kann. Der Begriff „ Erwerb“ wurde ursprünglich verwendet, um den unbewussten Charakter des Lernprozesses zu betonen, ^{[ Anmerkung 1 ]} doch in den letzten Jahren sind Lernen und Erwerb weitgehend synonym geworden.

Zweitspracherwerb kann das Erlernen der Herkunftssprache einbeziehen ^{[ 2 ]} , jedoch in der Regel nicht Bilingualismus . Die meisten Forscher im Bereich Zweitspracherwerb betrachten Bilingualismus als Ergebnis des Sprachenlernens, nicht als den Prozess selbst, und verstehen darunter muttersprachliche Sprachkompetenz. Autoren in Disziplinen wie Pädagogik und Psychologie verwenden den Begriff Bilingualismus hingegen oft weiter gefasst und bezeichnen damit alle Formen von Mehrsprachigkeit ^{[ 3 ]} . Zweitspracherwerb ist auch nicht mit dem Erwerb einer Fremdsprache gleichzusetzen; vielmehr beinhalten beide Lernprozesse dieselben grundlegenden Abläufe in unterschiedlichen Kontexten ^{[ 4 ]} .

Die Zweitspracherwerbsforschung ist ein Teilgebiet der Angewandten Linguistik . Sie ist breit gefächert und relativ jung. Neben den verschiedenen Zweigen der Linguistik ist die Zweitspracherwerbsforschung eng mit Psychologie und Pädagogik verknüpft. Um die Forschungsdisziplin vom Lernprozess selbst abzugrenzen, werden auch die Begriffe Zweitspracherwerbsforschung , Zweitspracherwerbsstudien und Zweitspracherwerbsforschung verwendet.

Die Forschung zum Zweitspracherwerb (ZSA) begann als interdisziplinäres Feld; daher lässt sich kein genaues Startdatum festlegen. ^{[ 5 ]} Zwei Arbeiten gelten jedoch als wegweisend für die Entwicklung der modernen ZSA-Forschung: Pit Corders Aufsatz „ The Significance of Learners' Errors“ von 1967 und Larry Selinkers Artikel „ Interlanguage“ von 1972. ^{[ 6 ]} In den folgenden Jahrzehnten erlebte das Feld eine rasante Entwicklung. ^{[ 5 ]} Seit den 1980er Jahren wird der ZSA aus verschiedenen disziplinären und theoretischen Perspektiven untersucht. Anfang der 2000er Jahre deuteten einige Studien auf eine Äquivalenz zwischen dem Erwerb menschlicher Sprachen und dem Erwerb von Programmiersprachen (z. B. Java) bei Kindern im Alter von 5 bis 11 Jahren hin, was jedoch unter Pädagogen keine breite Akzeptanz fand. ^{[ 7 ]} Zu den bedeutendsten Ansätzen auf diesem Gebiet zählen heute die systemisch-funktionale Linguistik , die soziokulturelle Theorie, die kognitive Linguistik , Noam Chomskys Universalgrammatik , die Theorie des Fertigkeitserwerbs und der Konnektionismus . ^{[ 6 ]}

Es gibt zahlreiche Debatten darüber, wie genau Sprache erlernt wird, und viele Fragen sind noch immer ungeklärt. Es existieren viele Theorien zum Zweitspracherwerb, doch keine wird von allen Forschern auf diesem Gebiet als vollständige Erklärung anerkannt. Aufgrund des interdisziplinären Charakters der Zweitspracherwerbsforschung ist dies in absehbarer Zeit nicht zu erwarten. Es wurden jedoch Versuche unternommen, ein einheitlicheres Modell zu entwickeln, das die Forschung zum Erstspracherwerb und zum Zweitspracherwerb miteinander verbindet. ^{[ 8 ]}

Die Zeit, die benötigt wird, um ein hohes Sprachniveau zu erreichen, kann je nach Sprache variieren. Für englische Muttersprachler wurden einige Schätzungen vom Foreign Service Institute (FSI) des US-Außenministeriums veröffentlicht . Dieses Institut hat ungefähre Lernerwartungen für verschiedene Sprachen für seine Mitarbeiter (englische Muttersprachler, die in der Regel bereits andere Sprachen beherrschen) zusammengestellt. ^{[ 9 ]} Zu den Sprachen der Kategorie I gehören Italienisch und Schwedisch (24 Wochen bzw. 600 Unterrichtsstunden) sowie Französisch (30 Wochen bzw. 750 Unterrichtsstunden). Sprachen der Kategorie II umfassen Deutsch, Haitianisch-Kreolisch, Indonesisch, Malaiisch und Suaheli (ca. 36 Wochen bzw. 900 Unterrichtsstunden). Sprachen der Kategorie III umfassen viele Sprachen, darunter Finnisch, Polnisch, Russisch, Tagalog, Vietnamesisch und viele andere (ca. 44 Wochen bzw. 1100 Unterrichtsstunden).

Die Schwierigkeit einer Sprache hängt von verschiedenen Faktoren wie Grammatik und Aussprache ab. Norwegisch beispielsweise zählt für Englischsprachige zu den am einfachsten zu erlernenden Sprachen, da der Wortschatz viele verwandte Wörter aufweist und die Satzstruktur dem Englischen ähnelt. ^{[ 10 ]}

Von den 63 analysierten Sprachen sind Arabisch, Kantonesisch, Mandarin, Japanisch und Koreanisch die fünf schwierigsten, um in beiden Sprachen fließend sprechen und lesen zu lernen. Sie benötigen dafür 88 Wochen (2200 Unterrichtsstunden, Kategorie IV ). Sowohl das Foreign Service Institute als auch das National Virtual Translation Center weisen darauf hin, dass Japanisch in der Regel schwieriger zu erlernen ist als andere Sprachen dieser Gruppe. ^{[ 11 ]}

Es gibt weitere Ranglisten der Sprachschwierigkeit, beispielsweise die des Sprachzentrums des britischen Außenministeriums (Foreign Office Diplomatic Service Language Centre) , das die schwierigen Sprachen in Klasse I (Kantonesisch, Japanisch, Koreanisch, Mandarin) und die leichteren Sprachen in Klasse V (z. B. Afrikaans, Bislama, Katalanisch, Französisch, Spanisch, Schwedisch) einordnet. ^{[ 12 ]}

Erwachsene, die eine zweite Sprache lernen, unterscheiden sich in mindestens zwei Punkten von Kindern, die ihre Muttersprache lernen : Bei Kindern ist das Gehirn noch in der Entwicklung, während Erwachsene bereits über einen ausgereiften Verstand verfügen. Zudem besitzen Erwachsene mindestens eine Muttersprache, die ihr Denken und Sprechen prägt. Obwohl manche erwachsene Zweitsprachenlerner ein sehr hohes Sprachniveau erreichen, ist ihre Aussprache oft nicht muttersprachlich. Dieses Fehlen einer muttersprachlichen Aussprache bei erwachsenen Lernenden wird durch die Hypothese der kritischen Periode erklärt . Wenn die Sprachentwicklung eines Lernenden stagniert, spricht man von Fossilisation .

Wenn Menschen eine zweite Sprache lernen, verändert sich auch ihre Aussprache der Muttersprache auf subtile Weise. Diese Veränderungen können jeden Aspekt der Sprache betreffen, von Aussprache und Syntax bis hin zu den Gesten und den Sprachmerkmalen, die Lernende besonders wahrnehmen. ^{[ 13 ]} Beispielsweise sprachen Französischsprachige, die Englisch als Zweitsprache lernten, den /t/-Laut im Französischen anders aus als einsprachige Französischsprachige. ^{[ 14 ]} Solche Veränderungen der Aussprache wurden sogar schon zu Beginn des Zweitspracherwerbs beobachtet; so sprachen beispielsweise Englischsprachige die englischen /ptk/-Laute sowie englische Vokale anders aus, nachdem sie mit dem Koreanischlernen begonnen hatten. ^{[ 15 ]} Diese Auswirkungen der Zweitsprache auf die Erstsprache veranlassten Vivian Cook , das Konzept der Multikompetenz vorzuschlagen . Dieses Konzept betrachtet die verschiedenen Sprachen, die eine Person spricht, nicht als getrennte Systeme, sondern als miteinander verbundene Systeme im Denken. ^{[ 16 ]} Eine Studie aus dem Jahr 2025 ergab, dass erwachsene Lernende sich nach kurzer Eingewöhnungszeit an die Prosodie einer neuen Sprache anpassen können, dass aber die gleichzeitige Auseinandersetzung mit Orthografie – insbesondere mit komplexen oder ungewohnten Schriftsystemen – diese Fähigkeit beeinträchtigt. Dies deutet darauf hin, dass Schwierigkeiten mit der Prosodie einer Zweitsprache nicht nur altersbedingt, sondern auch von den Lernbedingungen abhängen. ^{[ 17 ]}

Ursprünglich basierten Versuche zur Beschreibung der Lernersprache auf dem Vergleich verschiedener Sprachen oder der Analyse von Lernfehlern . ^{[ 18 ]} Diese Ansätze konnten jedoch nicht alle Fehler, die Lernende beim Zweitspracherwerb machen, vollständig vorhersagen. Um diese Einschränkung zu beheben und systematische Fehler von Lernenden zu erklären, wurde das Konzept der Interlanguage eingeführt. ^{[ 19 ]} Interlanguage bezeichnet das sprachliche System, das sich im Bewusstsein von Zweitsprachenlernenden herausbildet. Sie wird weder als fehlerhafte Version der Zielsprache mit zufälligen Fehlern betrachtet, noch ist sie ausschließlich das Ergebnis von Fehlern, die aus der Erstsprache des Lernenden übernommen wurden. Vielmehr wird sie als eigenständige Sprache mit eigenen systematischen Regeln verstanden. ^{[ 20 ]} Die meisten Aspekte der Sprache – Syntax , Phonologie , Lexikon und Pragmatik – lassen sich aus der Perspektive der Interlanguage analysieren. Für detailliertere Informationen verweisen wir auf die Hauptartikel zum Thema Interlanguage .

In den 1970er Jahren untersuchten mehrere Studien die Reihenfolge, in der Lernende verschiedene grammatische Strukturen erwerben. ^{[ Anmerkung 2 ]} Diese Studien zeigten, dass sich diese Reihenfolge bei Lernenden mit unterschiedlichen Erstsprachen kaum unterschied. Darüber hinaus zeigte sich, dass die Reihenfolge bei Erwachsenen und Kindern gleich war und sich auch durch Sprachunterricht nicht veränderte. Dies stützte die Annahme, dass neben dem Sprachtransfer weitere Faktoren beim Erlernen von Zweitsprachen eine Rolle spielen, und bestätigte das Konzept der Interlanguage.

Die Studien ergaben jedoch keine einheitliche Reihenfolge. Obwohl bemerkenswerte Ähnlichkeiten in der Reihenfolge bestanden, in der alle Lernenden die Grammatik der Zweitsprache erlernten, zeigten sich dennoch Unterschiede zwischen einzelnen Lernenden sowie zwischen Lernenden mit unterschiedlichen Erstsprachen. Es ist zudem schwierig festzustellen, wann genau eine grammatische Struktur erlernt wurde, da Lernende Strukturen in manchen Situationen korrekt, in anderen jedoch nicht anwenden. Daher ist es präziser, von Erwerbssequenzen zu sprechen , in denen bestimmte grammatische Merkmale einer Sprache vor oder nach anderen erworben werden, die Gesamtreihenfolge des Erwerbs aber weniger starr ist.

Neuere Studien haben gezeigt, dass Universalität und Individualität in der Reihenfolge des Erwerbs grammatischer Elemente nebeneinander bestehen. ^{[ 22 ]} Beispielsweise stellen Elemente wie Artikel, Tempus und der Verlaufsaspekt eine besondere Herausforderung für Lernende dar, deren Muttersprachen, wie Japanisch und Koreanisch, diese Merkmale nicht explizit ausdrücken. Elemente wie die 3. Person Singular -s hingegen werden tendenziell weniger von der Muttersprache beeinflusst. Im Gegensatz dazu ist nachgewiesen, dass Artikel und der Verlaufsaspekt -ing stark von der Muttersprache der Lernenden beeinflusst werden. Weitere Informationen finden Sie in den Hauptartikeln zur Erwerbsreihenfolge .

Die Lernbarkeitstheorie hat sich als Erklärungsansatz für Entwicklungssequenzen etabliert, die entscheidend von Lernprinzipien abhängen. Diese werden innerhalb der Lernbarkeitstheorie als grundlegende Mechanismen des interlingualen Spracherwerbs betrachtet. ^{[ 23 ]} Beispiele für Lernprinzipien sind das Einzigartigkeitsprinzip und das Teilmengenprinzip. Das Einzigartigkeitsprinzip beschreibt die Präferenz von Lernenden für eine eindeutige Zuordnung von Form und Bedeutung, während das Teilmengenprinzip besagt, dass Lernende konservativ vorgehen und mit dem engsten Hypothesenraum beginnen, der mit den verfügbaren Daten vereinbar ist. Beide Prinzipien wurden herangezogen, um die Fähigkeit von Kindern zu erklären, Grammatikalität trotz fehlender expliziter negativer Evidenz zu beurteilen. Sie wurden auch zur Erklärung von Fehlern im Zweitspracherwerb herangezogen, da die Bildung von Obermengen auf eine Übergeneralisierung hindeuten und somit die Akzeptanz oder Produktion ungrammatischer Sätze begünstigen kann. ^{[ 24 ]}

Pienemanns Lernbarkeitshypothese basiert auf der Annahme, dass es eine Hierarchie von Erwerbsstadien gibt und der Zweitspracherwerb dem jeweiligen Erwerbsstand der Lernenden angepasst sein sollte. ^{[ 25 ]} Die Berücksichtigung der Entwicklungsstadien der Lernenden ist wichtig, da sie Lehrkräften ermöglicht, Lernfehler vorherzusagen und zu klassifizieren. Diese Hypothese besagt, dass der Zweitspracherwerb nur dann gefördert werden kann, wenn Lernende bereit sind, bestimmte Elemente in einem natürlichen Kontext zu erwerben. Ein Ziel der Lernbarkeitstheorie ist es, herauszufinden, welche sprachlichen Phänomene anfällig für Fossilierung sind, bei der manche Zweitsprachelernende trotz relevanten Inputs weiterhin Fehler machen.

Obwohl der Zweitspracherwerb in diskreten Sequenzen erfolgt, schreitet er nicht geordnet von einem Schritt zum nächsten fort. Die Merkmale der Interlanguage von Lernenden können im Verlauf des Lernprozesses erheblich variieren. ^{[ 26 ]} In einer Studie von Rod Ellis verwendete ein Lernender beispielsweise beim Bingo sowohl „No look my card“ als auch „Don't look my card“. ^{[ 27 ]} Ein kleiner Teil der Variation in der Interlanguage ist freie Variation , bei der Lernende zwei Formen austauschbar verwenden. Der größte Teil der Variation ist jedoch systemische Variation , also eine Variation, die vom Kontext der Äußerungen des Lernenden abhängt. ^{[ 26 ]} Formen können je nach linguistischem Kontext variieren, beispielsweise je nachdem, ob das Subjekt eines Satzes ein Pronomen oder ein Nomen ist; sie können je nach sozialem Kontext variieren, beispielsweise durch die Verwendung formeller Ausdrücke gegenüber Vorgesetzten und informeller Ausdrücke gegenüber Freunden; Darüber hinaus können sie je nach psycholinguistischem Kontext variieren, also je nachdem, ob Lernende die Möglichkeit haben, ihre Äußerungen zu planen. ^{[ 26 ]} Die Ursachen dieser Variabilität sind Gegenstand intensiver Debatten unter Forschern im Bereich des Zweitspracherwerbs. ^{[ 27 ]}

Ein wichtiger Unterschied zwischen Erst- und Zweitspracherwerb besteht darin, dass der Zweitspracherwerb von Sprachen beeinflusst wird, die der Lernende bereits beherrscht. Dieser Einfluss wird als Sprachtransfer bezeichnet . ^{[ Anmerkung 3 ]} Sprachtransfer ist ein komplexes Phänomen, das aus dem Zusammenspiel des sprachlichen Vorwissens der Lernenden, des Zielspracheninputs und ihrer kognitiven Prozesse resultiert. ^{[ 28 ]} Sprachtransfer erfolgt nicht immer von der Muttersprache; er kann auch von einer Zweit- oder Drittsprache ausgehen. ^{[ 28 ]} Er ist auch nicht auf einen bestimmten Sprachbereich beschränkt; Sprachtransfer kann in Grammatik, Aussprache, Wortschatz, Diskurs und Lesen auftreten. ^{[ 29 ]}

Ein Großteil der modernen Forschung zur Zweitspracherwerbsforschung verfolgt einen kognitiven Ansatz. ^{[ 30 ]} Die kognitive Forschung befasst sich mit den mentalen Prozessen des Spracherwerbs und wie diese die Natur des Sprachwissens von Lernenden erklären können. Dieser Forschungsbereich basiert auf der allgemeineren Kognitionswissenschaft und verwendet viele Konzepte und Modelle aus allgemeineren kognitiven Lerntheorien. Demnach betrachten kognitive Theorien den Zweitspracherwerb als einen Sonderfall allgemeinerer Lernmechanismen im Gehirn. Dies stellt sie in direkten Gegensatz zu linguistischen Theorien, die davon ausgehen, dass der Spracherwerb einen einzigartigen, von anderen Lernformen abweichenden Prozess darstellt. ^{[ 31 ] [ 32 ]}

Das vorherrschende Modell in kognitiven Ansätzen zum Zweitspracherwerb und in der gesamten Forschung zu diesem Thema ist das computergestützte Modell. ^{[ 32 ]} Dieses Modell umfasst drei Phasen. In der ersten Phase speichern Lernende bestimmte Merkmale des sprachlichen Inputs im Kurzzeitgedächtnis. (Dieser gespeicherte Input wird als Aufnahme bezeichnet .) Anschließend wandeln sie einen Teil dieser Aufnahme in Zweitsprachenwissen um, das im Langzeitgedächtnis gespeichert wird. Schließlich nutzen die Lernenden dieses Zweitsprachenwissen, um gesprochene Sprache zu produzieren. ^{[ 33 ]} Kognitive Theorien versuchen, sowohl die Natur der mentalen Repräsentationen von Aufnahme und Sprachwissen als auch die mentalen Prozesse, die diesen Phasen zugrunde liegen, zu kodifizieren.

In den Anfängen der Forschung zum Zweitspracherwerb galt die Interlanguage als grundlegende Repräsentation von Zweitspracherwerbwissen; neuere Forschungen verfolgen jedoch verschiedene Ansätze zur Charakterisierung der mentalen Repräsentation von Sprachwissen. ^{[ 34 ]} Einige Theorien gehen davon aus, dass die Sprache der Lernenden inhärent variabel ist, ^{[ 35 ]} und es gibt die funktionalistische Perspektive, die den Spracherwerb eng mit der von ihr erfüllten Funktion verknüpft sieht. ^{[ 36 ]} Manche Forscher unterscheiden zwischen implizitem und explizitem Wissen , andere zwischen deklarativem und prozeduralem Sprachwissen. ^{[ 37 ]} Es gibt auch Ansätze, die für ein duales System plädieren , in dem ein Teil des Sprachwissens als Regeln und ein anderer Teil als Items gespeichert wird. ^{[ 38 ]}

Kognitive Studien zeigen, dass sich Verarbeitungsmuster der Erstsprache nicht immer direkt übertragen lassen. So ergab beispielsweise eine groß angelegte Studie, dass tschechische Muttersprachler (deren Erstsprache keine Numerusübereinstimmung aufweist) diesen Verarbeitungsfehler dennoch zeigten, als sie in Englisch als Zweitsprache getestet wurden. Dieser Befund legt nahe, dass die Zweitsprachenverarbeitung besonders anfällig für Interferenzen sein kann, möglicherweise aufgrund höherer Anforderungen an das Arbeitsgedächtnis. ^{[ 39 ]}

Bereits in den Anfängen der Disziplin erkannten Forscher die wichtige Rolle sozialer Aspekte an. ^{[ 40 ]} Soziale Interaktion spielt eine bedeutende Rolle beim Zweitspracherwerb, da Lernende Sprachkompetenzen durch Zusammenarbeit und Kommunikation mit anderen entwickeln. ^{[ 41 ]} Es gibt viele verschiedene Ansätze in der soziolinguistischen Erforschung des Zweitspracherwerbs. ^{[ 42 ]} Allen diesen Ansätzen ist jedoch gemeinsam, dass sie Sprache nicht als rein psychologisches Phänomen betrachten; stattdessen sieht die soziolinguistische Forschung den sozialen Kontext, in dem Sprache erlernt wird, als wesentlich für ein umfassendes Verständnis des Erwerbsprozesses an. ^{[ 43 ]}

Ellis identifiziert drei Arten sozialer Strukturen, die den Zweitspracherwerb beeinflussen: soziolinguistische Rahmenbedingungen, spezifische soziale Faktoren und situative Faktoren. ^{[ 44 ]} Die soziolinguistische Rahmenbedingung bezieht sich auf die Rolle der Zweitsprache in der Gesellschaft, beispielsweise ob sie von einer Mehrheit oder einer Minderheit der Bevölkerung gesprochen wird, ob ihr Gebrauch weit verbreitet oder auf wenige funktionale Rollen beschränkt ist oder ob die Gesellschaft überwiegend zwei- oder einsprachig ist. ^{[ 45 ]} Ellis unterscheidet zudem, ob die Zweitsprache in einem natürlichen oder einem schulischen Umfeld erlernt wird. ^{[ 46 ]} Zu den spezifischen sozialen Faktoren, die den Zweitspracherwerb beeinflussen können, gehören Alter, Geschlecht, soziale Schicht und ethnische Zugehörigkeit, wobei die ethnische Zugehörigkeit im Fokus der Forschung stand. ^{[ 47 ]} Situative Faktoren variieren je nach sozialer Interaktion. So verwendet ein Lernender beispielsweise im Gespräch mit Personen höheren sozialen Status eine höflichere, im Gespräch mit Freunden hingegen eine informellere Sprache. ^{[ 48 ]}

Das Zugehörigkeitsgefühl eines Lernenden zu seiner eigenen Gruppe sowie zur Zielsprachengemeinschaft unterstreicht den Einfluss des soziolinguistischen Umfelds und sozialer Faktoren auf den Zweitspracherwerb. Die Theorie der sozialen Identität argumentiert, dass die wahrgenommene Identität des Lernenden innerhalb der Zielsprachengemeinschaft sowie die Wahrnehmung des Lernenden durch die Zielsprachengemeinschaft ein wichtiger Faktor für den Zweitspracherwerb ist. ^{[ 49 ]} Ob ein Lernender sich mit der Gemeinschaft oder Kultur der Zielsprache verbunden fühlt, bestimmt seine soziale Distanz zur Zielkultur. Eine geringere soziale Distanz fördert den Zweitspracherwerb, da das Engagement der Lernenden im Lernprozess höher ist. Umgekehrt hemmt eine größere soziale Distanz den Erwerb der Zielsprache. Negative Einstellungen gehen jedoch nicht nur vom Lernenden selbst aus, sondern können auch dazu führen, dass die Zielsprachengemeinschaft eine größere soziale Distanz zum Lernenden empfindet, was dessen Lernfähigkeit einschränkt. ^{[ 49 ]} Ob Zweisprachigkeit in der Kultur oder Gemeinschaft des Lernenden geschätzt wird, ist ein wichtiger Indikator für die Motivation, eine Sprache zu lernen. ^{[ 50 ]}

Es wurden verschiedene Modelle entwickelt, um die sozialen Einflüsse auf den Spracherwerb zu erklären. Schumanns Akkulturationsmodell geht davon aus, dass die Entwicklungsgeschwindigkeit und das letztendliche Sprachniveau der Lernenden von der „sozialen Distanz“ und der „psychologischen Distanz“ zwischen den Lernenden und der Zweitsprachengemeinschaft abhängen. In Schumanns Modell sind die sozialen Faktoren zwar am wichtigsten, aber auch das Wohlbefinden der Lernenden beim Erlernen der Zweitsprache spielt eine Rolle. ^{[ 51 ]} Ein weiteres soziolinguistisches Modell ist Gardners sozio-pädagogisches Modell , das den Spracherwerb im Klassenzimmer erklären soll. Gardners Modell konzentriert sich auf die emotionalen Aspekte des Zweitspracherwerbs und argumentiert, dass positive Motivation die Lernbereitschaft für eine Zweitsprache fördert. Darüber hinaus basiert das Ziel, eine Zweitsprache zu lernen, auf dem Wunsch, Teil einer Kultur, also einer (der Zielsprache entsprechenden) monolingualen Gemeinschaft zu sein. Faktoren wie Integrationsfähigkeit und die Einstellung zur Lernsituation treiben die Motivation an. Die Folgen positiver Motivation sind nicht nur sprachlicher, sondern auch nicht-sprachlicher Natur, sodass der Lernende das angestrebte Ziel erreicht. Obwohl Gardners Modell vielfach kritisiert wird, wurden viele Kritiker dennoch von den Vorzügen seines Modells beeinflusst. ^{[ 52 ] [ 53 ]} Das Intergruppenmodell schlägt „ethnolinguistische Vitalität“ als Schlüsselkonstrukt für den Zweitspracherwerb vor. ^{[ 54 ]} Die Sprachsozialisation ist ein Ansatz, der von der Prämisse ausgeht, dass „sprachliches und kulturelles Wissen einander bedingen “ ^{[ 55 ]} und nach dem Jahr 2000 verstärkte Beachtung fand. ^{[ 56 ]} Schließlich ist Nortons Theorie der sozialen Identität ein Versuch, den Zusammenhang zwischen Macht, Identität und Spracherwerb zu systematisieren. ^{[ 57 ]}

Ein einzigartiger Ansatz im Bereich des Zweitspracherwerbs ist die soziokulturelle Theorie. Sie wurde ursprünglich von Lew Wygotski und seinen Anhängern entwickelt. ^{[ 58 ]} Zentral für Wygotskis Theorie ist das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD). Die ZPD besagt, dass die soziale Interaktion mit fortgeschritteneren Zielsprachennutzern es ermöglicht, eine Sprache auf einem höheren Niveau zu erlernen, als wenn man sie selbstständig lernen würde. ^{[ 59 ]} Die soziokulturelle Theorie basiert auf grundlegend anderen Annahmen als computergestützte Ansätze zum Zweitspracherwerb. ^{[ 60 ]} Obwohl sie eng mit anderen sozialen Ansätzen verwandt ist, handelt es sich um eine Theorie des Geistes und nicht um eine allgemeine soziale Erklärung des Spracherwerbs. Laut Ellis: „Es ist wichtig zu erkennen, dass dieses Paradigma trotz der Bezeichnung ‚soziokulturell‘ nicht erklären will, wie Lernende die kulturellen Werte der Zweitsprache erwerben, sondern vielmehr, wie Wissen über eine Zweitsprache durch soziokulturelle Erfahrungen verinnerlicht wird.“ ^{[ 60 ]}

Linguistische Ansätze zur Erklärung des Zweitspracherwerbs entstammen der umfassenderen Sprachwissenschaft. Sie unterscheiden sich von kognitiven und soziokulturellen Ansätzen dadurch, dass sie sprachliches Wissen als einzigartig und von jeder anderen Wissensform verschieden betrachten. ^{[ 31 ] [ 32 ]} Die linguistische Forschungstradition im Bereich des Zweitspracherwerbs entwickelte sich relativ unabhängig von den kognitiven und soziokulturellen Forschungstraditionen, und der Einfluss der Sprachwissenschaft insgesamt war auch 2010 noch stark. ^{[ 30 ]} Innerhalb der linguistischen Tradition lassen sich zwei Hauptrichtungen der Forschung identifizieren: generative Ansätze, die auf der Universalgrammatik basieren , und typologische Ansätze. ^{[ 61 ]}

Typologische Universalien sind Prinzipien, die für alle Sprachen der Welt gelten. Sie werden empirisch ermittelt, indem verschiedene Sprachen untersucht und abgeleitet wird, welche Aspekte universell sein könnten. Diese Aspekte werden anschließend mit anderen Sprachen verglichen, um die Ergebnisse zu bestätigen. Es hat sich gezeigt, dass die Interlanguage von Zweitsprachenlernern typologischen Universalien folgen, und einige Forscher vermuten, dass typologische Universalien die Entwicklung der Interlanguage einschränken könnten. ^{[ 62 ]}

Die Theorie der Universalgrammatik wurde in den 1950er Jahren von Noam Chomsky entwickelt und erfreut sich in der Linguistik großer Beliebtheit. Sie beschreibt die sprachliche Kompetenz eines Individuums. Chomsky ging davon aus, dass Kinder Sprache nicht nur durch das Erlernen deskriptiver Grammatikregeln erwerben; vielmehr formen sie Wörter kreativ und geben ihnen Bedeutung, anstatt sie durch bloßes Auswendiglernen zu erlernen. ^{[ 63 ]} Die „Universalien“ der Universalgrammatik unterscheiden sich von typologischen Universalien dadurch, dass sie ein von Forschern abgeleitetes mentales Konstrukt darstellen, während typologische Universalien anhand von Daten aus Weltsprachen leicht überprüfbar sind. ^{[ 62 ]}

Die Theorie der Universalgrammatik kann einige Beobachtungen der Forschung zum Zweitspracherwerb erklären. So zeigen beispielsweise Zweitsprachenlerner häufig Wissen über ihre Zweitsprache, das ihnen nicht explizit vermittelt wurde. ^{[ 64 ]} Sie sind sich oft mehrdeutiger oder ungrammatischer Einheiten bewusst, die sie weder aus externen Quellen noch aus ihrem Vorwissen in der Muttersprache gelernt haben. Dieses unreflektierte Wissen deutet auf die Existenz einer Universalgrammatik hin. Ein weiteres Argument, das generative Linguisten gerne anführen, ist die Reizarmut . Diese besagt, dass Kindern beim Spracherwerb nicht genügend Daten zur Verfügung stehen, um alle Aspekte der Grammatik ihrer Sprache vollständig zu erwerben, was zu einer Diskrepanz zwischen Input und Output führt. ^{[ 65 ]} Auch die Tatsache, dass Kinder nur positive Evidenz erhalten, aber dennoch intuitiv wissen, welche Wortfolgen ungrammatisch sind, könnte für die Universalgrammatik sprechen. Zweitsprachenlerner hingegen haben Zugang zu negativer Evidenz, da ihnen Ungrammatikalität explizit durch Korrekturen oder Grammatikunterricht beigebracht wird. ^{[ 65 ]}

Individuelle Faktoren wie Sprachbegabung, Alter, Strategiewahl, Motivation und Persönlichkeit spielen eine bedeutende Rolle beim Zweitspracherwerb. Die Hypothese der kritischen Periode untersucht beispielsweise, wie das Alter die Sprachlernfähigkeit beeinflusst, während Motivation häufig in intrinsische und extrinsische Motivation unterteilt wird. Persönlichkeitsmerkmale wie Introversion und Extraversion sowie Unterschiede im kognitiven Stil und im Einsatz individueller Lernstrategien können ebenfalls den Erfolg des Spracherwerbs beeinflussen. ^{[ 66 ]} Weitere Informationen finden Sie im Artikel „ Individuelle Unterschiede beim Zweitspracherwerb“ .

Der Zweitsprachenverlust bezeichnet den Verlust von Sprachkenntnissen in einer zuvor erworbenen Sprache, häufig aufgrund mangelnder Anwendung oder fehlenden Kontakts mit ihr. ^{[ 49 ]} Zu den Faktoren, die den Verlust beeinflussen, gehören das anfängliche Sprachniveau, das Alter, die sozialen Umstände und die Motivation. ^{[ 67 ]} Die Zweitsprache geht nicht plötzlich durch Nichtgebrauch verloren, sondern ihre kommunikativen Funktionen werden allmählich durch die der Erstsprache ersetzt. ^{[ 67 ]}

Ähnlich wie beim Zweitspracherwerb erfolgt auch der Verlust von Zweitsprachenkenntnissen in Phasen. Laut der Regressionshypothese treten die Verlustphasen jedoch in umgekehrter Reihenfolge zum Erwerb auf. Beim Erwerb entwickeln sich zunächst rezeptive und dann produktive Fähigkeiten, während beim Verlust von Zweitsprachenkenntnissen zunächst produktive und dann rezeptive Fähigkeiten verloren gehen. ^{[ 67 ]}

Wie bereits eingangs erwähnt, ist die Forschung zum Zweitspracherwerb (ZSA) die wissenschaftliche Disziplin, die sich mit diesem Prozess befasst. Daher wird Forschung zur Effektivität von Lehrmethoden oft nicht als Teil der ZSA-Forschung betrachtet. Dennoch gab es Versuche, Erkenntnisse der ZSA-Forschung auf Lehrmethoden anzuwenden. Dieser Bereich wird als Zweitspracherwerb im Klassenzimmer oder angeleiteter Zweitspracherwerb (ISLA) bezeichnet . Diese Art von Forschung weist insbesondere Überschneidungen mit der Sprachdidaktik auf und konzentriert sich hauptsächlich auf die Auswirkungen des Unterrichts auf die Lernenden. Darüber hinaus untersucht sie das Handeln der Lehrkräfte, den Unterrichtskontext und die Dynamik der Kommunikation im Klassenzimmer. Es handelt sich dabei sowohl um qualitative als auch um quantitative Forschung. Zweitsprachenlernende stehen jedoch während der praktischen Ausbildung vor verschiedenen Herausforderungen, insbesondere hinsichtlich der Ausbildungsumgebung, der Abstimmung von Aufgaben auf Lernziele sowie kultureller und wirtschaftlicher Einflüsse. ^{[ 68 ]} Zitiert in Ellis 1994. Es herrscht allgemeine Übereinstimmung darüber, dass eine Pädagogik, die sich auf das Lehren von Grammatikregeln und Vokabellisten beschränkt, den Lernenden nicht die Fähigkeit vermittelt, die Zweitsprache präzise und fließend anzuwenden. Um eine Zweitsprache kompetent zu beherrschen, muss dem Lernenden vielmehr die Möglichkeit gegeben werden, sie kommunikativ anzuwenden. ^{[ 69 ] [ 70 ]} Dies steht im Einklang mit Krashens Input-Hypothese, die besagt, dass der Spracherwerb ausschließlich durch „verständlichen Input“ erfolgt, also durch den Kontakt mit der Sprache und nicht durch expliziten Unterricht. ^{[ 71 ]}

Neuere Forschungen zum gesteuerten Zweitspracherwerb haben diese kommunikative Perspektive erweitert, indem sie die Rolle aufgabenbasierter und interaktionsorientierter Ansätze im Unterricht betonten. Aufgabenbasierter Sprachunterricht (TBLT) ist ein Ansatz, der die bedeutungsorientierte Kommunikation priorisiert und gleichzeitig die Lernenden während der Aufgabenbearbeitung auf die sprachliche Form aufmerksam macht. In diesem Ansatz bieten Aufgaben den Lernenden die Möglichkeit, ihre natürlichen Sprachfähigkeiten durch sinnvolle Interaktion einzusetzen.<ref>Ellis, R., Skehan, P., Li, S., Shintani, N., & Lambert, C. (2020). Task-based language teaching: Theory and practice. Cambridge University Press.</ref> Aufgaben werden auch als Spiegelbild des realen Sprachgebrauchs verstanden und nicht als Aktivitäten, die speziell für das Üben bestimmter sprachlicher Formen konzipiert sind.<ref>Long, MH (2016). In defense of tasks and TBLT: Nonissues and real issues. Annual Review of Applied Linguistics, 36, 5–33.</ref> Die Forschung zur aufgabenbasierten Leistung hat die Entwicklung im Hinblick auf Komplexität, Genauigkeit und Flüssigkeit (CAF) sowie deren Zusammenhang mit Aufgabenbedingungen und Leistungsfaktoren in Unterrichtskontexten weiter untersucht.<ref>Bui, G., & Skehan, P. (2018). Complexity, accuracy, and fluency. In The TESOL encyclopedia of English language teaching. Wiley.</ref>

Interaktion spielt auch eine wichtige Rolle für den Lernprozess in aufgabenbasierter Kommunikation. Loewen und Sato (2018) beschreiben Interaktion als zentral für den Zweitspracherwerb und beziehen dabei Prozesse wie Input, Bedeutungsverhandlung und Lernendenoutput mit ein.<ref>Loewen, S., & Sato, M. (2018). Interaction and instructed second language acquisition. Language Teaching, 51(3), 285–329.</ref> Korrektives Feedback wird als zentraler Bestandteil dieser Interaktion betrachtet, da es die Aufmerksamkeit der Lernenden während der Kommunikation auf die sprachliche Form lenken kann.<ref>Loewen, S., & Sato, M. (2018). Interaction and instructed second language acquisition. Language Teaching, 51(3), 285–329.</ref> Im Unterricht bietet die Interaktion mit Gleichaltrigen den Lernenden die Möglichkeit, sich an diesen Prozessen zu beteiligen, und es hat sich gezeigt, dass Lernende, die Feedback geben – wie etwa Anregungen und Umformulierungen –, sowohl ihre Genauigkeit als auch ihre Sprachflüssigkeit verbessern.<ref>Lyster, R., & Sato, M. (2012). Peer interaction and corrective feedback for accuracy and fluency development. Studies in Second Language Acquisition, 34(4), 591–626.</ref>

Zahlreiche Theorien wurden vorgeschlagen, um die Phänomene des Zweitspracherwerbs nicht nur zu beschreiben, sondern sie auch durch die Aufdeckung der zugrundeliegenden Mechanismen zu erklären ^{[ 72 ]} . Trotz unterschiedlicher Perspektiven verfolgen diese Forschungsansätze ein gemeinsames Ziel: zur Identifizierung von Bedingungen beizutragen, die einen effektiven Spracherwerb ermöglichen. In Anerkennung der Beiträge jeder Perspektive und durch die Förderung interdisziplinärer Verbindungen haben Forschende in den letzten Jahren zunehmend versucht, den komplexen Prozess des Zweitspracherwerbs aus einer breiteren Perspektive zu verstehen ^{[ 72 ]} . Diese Bemühungen gehen über die Grenzen einer Erklärung des Zweitspracherwerbs durch eine einzelne Theorie hinaus und ebnen den Weg für ein umfassenderes und vielschichtigeres Verständnis. Zu den wichtigsten theoretischen Perspektiven gehören behavioristische, kognitive und soziokulturelle Ansätze zum Zweitspracherwerb ^{[ 72 ] .}

Zu den wichtigsten Fachzeitschriften auf diesem Gebiet gehören Second Language Research , Language Learning , Studies in Second Language Acquisition, Applied Linguistics , Applied Psycholinguistics , International Review of Applied Linguistics in Language Teaching , International Journal of Applied Linguistics , System , Journal of Second Language Studies und Journal of the European Second Language Association .