Didactic method

A didactic method (from Greek: διδάσκεινdidáskein, "to teach") is a teaching method that follows a consistent scientific approach or educational style to present information to students. The didactic method of instruction is often contrasted with dialectics and the Socratic method; the term can also be used to refer to a specific didactic method, as for instance constructivist didactics.

Didactics is a theory of teaching, and in a wider sense, a theory and practical application of teaching and learning. In demarcation from "mathetics" (the science of learning), didactics refers only to the science of teaching.

This theory might be contrasted with open learning, also known as experiential learning, in which people can learn by themselves, in an unstructured manner (or in an unusually structured manner) as in experiential education, on topics of interest. It can also be contrasted with autodidactic learning, in which one instructs oneself, often from existing books or curricula.

The theory of didactic learning methods focuses on the baseline knowledge students possess and seeks to improve upon and convey this information. It also refers to the foundation or starting point in a lesson plan, where the overall goal is knowledge. A teacher or educator functions in this role as an authoritative figure, but also as both a guide and a resource for students.

Didaktik bzw. didaktische Methode haben in Kontinentaleuropa und im englischsprachigen Raum unterschiedliche Bedeutungen. Der Begriff Didaktikismus war zwar der kulturelle Ursprung der didaktischen Methode, bezeichnet aber in seinem engeren Kontext meist abwertend den Gebrauch von Sprache zu doktrinären Zwecken. Die Interpretation dieser gegensätzlichen Ansichten wird auf eine unterschiedliche kulturelle Entwicklung im 19. Jahrhundert zurückgeführt, als Großbritannien und seine ehemaligen Kolonien eine Erneuerung erlebten und sich kulturell zunehmend von Kontinentaleuropa distanzierten . Insbesondere das spätere Aufkommen von Romantik und Ästhetizismus in der angelsächsischen Welt trug zu diesen negativen und einschränkenden Sichtweisen auf die didaktische Methode bei. In Kontinentaleuropa hingegen wurden diese moralisierenden Aspekte der Didaktik bereits früher von Kulturvertretern der Aufklärung wie Voltaire und Rousseau sowie später, speziell im Zusammenhang mit dem Unterricht, von Johann Heinrich Pestalozzi abgebaut .

Die Folgen dieser kulturellen Unterschiede führten zur Entstehung zweier didaktischer Traditionen: der angelsächsischen Tradition der Lehrplanforschung einerseits und der kontinentaleuropäischen und nordeuropäischen Tradition der Didaktik andererseits. Noch heute genießt die Didaktik in weiten Teilen der englischsprachigen Welt deutlich weniger Bedeutung.

Mit dem Aufkommen der Globalisierung zu Beginn des 20. Jahrhunderts verloren die Argumente für solche relativen philosophischen Aspekte in den Lehrmethoden jedoch etwas an Bedeutung. Daher ist es möglich, Didaktik und Pädagogik als allgemeine analytische Theorie auf drei Ebenen zu kategorisieren: ^{[ 1 ]}

• eine theoretische oder Forschungsebene (die ein Studiengebiet bezeichnet)
• praktisches Niveau (Zusammenfassungen der Lehrveranstaltungen)
• eine diskursive Ebene (die einen Bezugsrahmen für professionelle Dialoge impliziert)

Die Didaktik befasst sich sowohl mit theoretischem Wissen als auch mit praktischen Aktivitäten im Zusammenhang mit Lehren, Lernen und deren Rahmenbedingungen. Sie untersucht die Lehrinhalte (das „Was“), die Lehrmethoden (das „Wie“) und die historischen, kulturellen und sozialen Begründungen von Lehrplanentscheidungen (das „Warum“). Im Mittelpunkt steht der einzelne Lernende, seine kognitiven Merkmale und sein Lernverhalten beim Erwerb von Inhalten und der Entwicklung zum wissenden Subjekt. Die didaktische Perspektive auf die Bildungsrealität speist sich maßgeblich aus der Kognitionspsychologie und der Lehrtheorie, mitunter auch aus der Sozialpsychologie. Die Didaktik ist deskriptiv und diachron („Was ist“ und „Was war“), im Gegensatz zur Pädagogik, der anderen Disziplin der Bildungstheorie, die normativ bzw. präskriptiv und synchron („Was sein soll“) ist. Die Didaktik liefert die deskriptive Grundlage für die Pädagogik, die sich stärker mit der Festlegung von Bildungszielen, der Entwicklung des Lernenden zum sozialen Subjekt und seiner zukünftigen Rolle in der Gesellschaft befasst. ^{[ 2 ]}

Im Gegensatz zu englischsprachigen Forschungskulturen sind Pädagogik und Didaktik in Kontinentaleuropa unterschiedliche Forschungsbereiche. Die Didaktik ist eine wissensbasierte Disziplin, die sich mit der deskriptiven und rationalen Untersuchung aller lehrbezogenen Aktivitäten vor, während und nach der Inhaltsvermittlung im Klassenzimmer befasst. Dies umfasst die „Planung, Steuerung und Regulierung des Lehrkontexts“ und hat zum Ziel, zu analysieren, wie Lehren zum Lernen führt. ^{[ 3 ] [ 4 ]} Die Pädagogik hingegen ist eine praxisorientierte Disziplin, die sich mit der normativen Untersuchung der angewandten Aspekte des Lehrens in realen Unterrichtskontexten, d. h. im Klassenzimmer, beschäftigt. ^{[ 5 ] [ 4 ]} Die Pädagogik greift auf didaktische Forschung zurück und kann als deren angewandte Komponente betrachtet werden. ^{[ 4 ]}

In Frankreich bezeichnet Didaktik die Wissenschaft, die sich mit der Vermittlung disziplinären Wissens befasst. Anders ausgedrückt: Die Didaktik beschäftigt sich mit der Vermittlung spezifischer Disziplinen an Studierende. Eines der zentralen Konzepte der französischen Fachdidaktik ist die „didaktische Transposition“ ( französisch: La transposition didactique ). Der französische Philosoph und Soziologe Michel Verret führte dieses Konzept 1975 ein, und der französische Mathematikdidaktiker Yves Chevallard griff es in den 1980er Jahren auf und entwickelte es weiter. ^{[ 6 ] [ 7 ]} Obwohl Chevallard dieses Konzept ursprünglich im Kontext der Mathematikdidaktik vorstellte, wurde es inzwischen auch auf andere Disziplinen verallgemeinert. ^{[ 8 ]}

Didaktische Transposition umfasst mehrere Schritte. Der erste Schritt, die sogenannte „externe Transposition“ , beschreibt, wie das von Wissenschaftlern und Spezialisten einer Disziplin im Forschungskontext – also an Universitäten und anderen akademischen Einrichtungen – generierte „wissenschaftliche Wissen“ ( savoir savant ) in „Lehrwissen“ ( savoir à enseigner ) transformiert wird. Dies geschieht durch die präzise Auswahl, Neuordnung und Definition des zu vermittelnden Wissens (des offiziellen Curriculums der jeweiligen Disziplin) und der Art und Weise seiner Vermittlung, sodass es für Lernende zugänglich wird. Diese externe didaktische Transposition ist eine soziopolitische Konstruktion, die durch verschiedene Akteure innerhalb unterschiedlicher Bildungseinrichtungen ermöglicht wird: Bildungsexperten, politische Entscheidungsträger, Lehrende und ihre Verbände definieren die Fragen der Lehre und legen fest, was und in welcher Form vermittelt werden soll. Chevallard nannte diesen soziopolitischen Kontext institutioneller Organisation die „ Noosphäre “, die die Grenzen des Wissens in sozial, historisch oder kulturell geprägten Kontexten definiert, es neu definiert und reorganisiert. ^{[1] [ 9 ]}

Der zweite Schritt, die sogenannte „interne Transposition“ ( transposition interne ), beschreibt, wie das zu vermittelnde Wissen in „vermitteltes Wissen“ ( savoir enseigné ) umgewandelt wird. Dieses Wissen wird tatsächlich durch die alltäglichen konkreten Praktiken einer Lehrkraft im Unterrichtskontext, z. B. im Klassenzimmer, vermittelt und hängt von den Schülerinnen und Schülern sowie den ihnen auferlegten Beschränkungen (Zeit, Prüfungen, Einhaltung der geltenden Schulregeln usw.) ab. ^[2]

Im dritten und letzten Schritt wird das vermittelte Wissen in „erworbenes Wissen“ ( savoir acquis ) umgewandelt, also in das Wissen, wie es Lernende tatsächlich im Lernkontext erwerben. ^{[ 8 ]} Dieses erworbene Wissen kann als Feedback für das didaktische System genutzt werden. Die didaktische Forschung muss alle genannten Schritte der didaktischen Umsetzung berücksichtigen.

Die didaktische Methode vermittelt den Schülern das notwendige theoretische Wissen. ^{[ 11 ]} Sie ist eine effektive Methode, um Schüler zu unterrichten, die nicht in der Lage sind, ihre Arbeit selbstständig zu organisieren und auf die Anweisungen der Lehrkräfte angewiesen sind. ^{[ 12 ]} Sie wird auch zum Erlernen grundlegender Lese- und Schreibfähigkeiten eingesetzt. Die Lehrkraft bzw. die alphabetisierte Person ist die Wissensquelle, und dieses Wissen wird den Schülern mithilfe der didaktischen Methode vermittelt. ^{[ 13 ]}

Obwohl der Frontalunterricht an vielen Schulen eine wichtige Rolle spielt, wird er nicht den Bedürfnissen und Interessen aller Schüler gerecht. Das Zuhören kann für Schüler ermüdend sein. Die Interaktion zwischen Schülern und Lehrern ist minimal. Auch die Motivation der Schüler, Interesse am Fach zu entwickeln, wird durch diese Lehrmethode möglicherweise nicht ausreichend gefördert. ^{[ 14 ] [ 15 ]} Es kann sich um einen monologisierten Lernprozess handeln, bei dem die Erfahrungen der Schüler keine wesentliche Rolle spielen. ^{[ 13 ]}

• Guy Brousseau

• Medien zum Thema Didaktische Methode auf Wikimedia Commons
• Die Wörterbuchdefinition von didaktisch bei Wiktionary