Demokratische Schule

Eine demokratische Schule ist eine alternative Schule, die folgende Kriterien erfüllt:

• Die Teilnahme am Unterricht ist freiwillig. Das Lernen erfolgt selbstgesteuert und ohne festen Lehrplan.
• Die Schule wird so weit wie möglich durch direkte Demokratie geführt, in der Schüler und Lehrer gleichermaßen an Entscheidungen beteiligt sind.
• Den Schülern steht es frei, ihre Zeit nach Belieben zu verbringen, solange sie nicht gegen die von der Schulgemeinschaft aufgestellten Regeln verstoßen.

Demokratische Schulen sind Orte, an denen das Konzept der demokratischen Bildung in die Praxis umgesetzt wird und die ein Umfeld für autodidaktisches Lernen bieten . ^{[ 1 ]}

Der Begriff wurde erstmals 1987 von der Demokratischen Schule von Hadera verwendet. ^{[ 2 ]}

Es gibt keine einheitliche Definition einer demokratischen Schule. Alle demokratischen Schulen verzichten jedoch darauf, ihren Schülern im Lernprozess Verpflichtungen aufzuerlegen oder sie unaufgefordert zu bewerten, fördern also selbstgesteuertes Lernen und werden demokratisch geleitet. In der Regel ist die Schulversammlung das Leitungsgremium. ^{[ 2 ]}

Der europäische Dachverband EUDEC nennt drei Kernmerkmale demokratischer Schulen:

1. Feste Grundlagen in einer Wertekultur der Gleichheit und gemeinsamen Verantwortung;
2. Kollektive Entscheidungsfindung, bei der alle Mitglieder der Gemeinschaft, unabhängig von Alter oder Status, ein gleichberechtigtes Mitspracherecht bei wichtigen Entscheidungen wie Schulregeln, Lehrplänen, Projekten, der Einstellung von Personal und sogar Budgetfragen haben;
3. Selbstgesteuertes Entdecken; Lernende wählen selbst, was, wann, wie und mit wem sie lernen. Lernen kann innerhalb oder außerhalb des Klassenzimmers, spielerisch wie auch durch traditionelles Lernen erfolgen. Entscheidend ist, dass das Lernen der intrinsischen Motivation der Schüler folgt und ihren Interessen nachgeht. ^{[ 3 ]}

• Keine Noten oder extern festgelegte Bewertung;
• Altersstruktur über das gesamte Spektrum der Studierendenschaft hinweg;
• Kein allgemeiner oder obligatorischer Lehrplan;
• Die Teilnahme an den Kursen ist freiwillig;
• Selbstregulierung durch demokratische Gremien wie die Schülerversammlung und den Streitschlichtungsausschuss; Wahrung der Menschenrechte, insbesondere der Gleichstellung von Lehrern und Schülern;
• Positive Einstellung gegenüber der Heterogenität der Studierenden;
• Regelmäßige Einberufung von Schulversammlungen als höchste schulische Autorität;
• Bewegungsfreiheit auf dem gesamten Schulgelände;
• Einschreibung von 15 bis 150 Studierenden, in Ausnahmefällen auch mehr;
• Spielen wird in allen Altersgruppen als positiv angesehen;

^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]}

Die meisten demokratischen Schulen halten wöchentliche Schulversammlungen ab, die allen Kindern und Erwachsenen offenstehen; einige Schulen haben keinen festen Terminplan für Schulversammlungen, sondern berufen diese bei Bedarf ein. ^{[ 2 ]}

Alle schulischen Angelegenheiten werden gemeinsam entschieden – von der Einstellung neuer Mitarbeiter über die Einführung oder Abschaffung von Regeln bis hin zu Finanzen und dem Ablauf des Schultages. Jeder, unabhängig vom Alter, hat eine Stimme. ^{[ 3 ]} Die Versammlung wird in der Regel von einem Schüler geleitet; die Teilnahme ist üblicherweise freiwillig. ^{[ 7 ]}

Die Schülerversammlung ist das höchste Entscheidungsgremium der Schule. ^{[ 3 ]}

Manche demokratisch organisierten Schulen haben Gründer oder Schulleiter, die sich das Recht vorbehalten, in bestimmten Angelegenheiten das letzte Wort zu haben. Außerdem werden nicht in jeder Schulversammlung finanzielle Fragen oder Sicherheitsregeln entschieden. ^{[ 8 ]}

Während in den meisten Schulen, insbesondere in Sudbury , Entscheidungen mit einfacher Mehrheit der Anwesenden getroffen werden können, ist in einigen Schulen eine qualifizierte Mehrheit erforderlich. Andere Schulen, wie beispielsweise soziokratische Schulen und einige agile Lernzentren, streben eine Konsensfindung an. ^{[ 9 ] [ 10 ]}

Bei der Schülerversammlung zählt die Stimme eines Schülers genauso viel wie die eines Lehrers. ^{[ 3 ]}

Das Grundprinzip einer Schulversammlung ist der Gedanke, dass „diejenigen, die von der Entscheidung betroffen sind, die Entscheidung treffen“. So haben die Eltern der Sudbury Valley School ein Mitspracherecht bei der Festlegung der Schulgebühren. In Angelegenheiten, die das Schulleben betreffen, haben die Eltern jedoch kein Stimmrecht. ^{[ 11 ]}

Größere Schulen und die Sudbury Schools delegieren häufig die Befugnisse der Schulversammlung an Ausschüsse, d. h. an Arbeitsgruppen, die von der Schulversammlung eingerichtet werden. ^{[ 12 ]}

Der Unterricht an demokratischen Schulen ist freiwillig. An der Sudbury Valley School ist sogar die Anwesenheit auf dem Schulgelände freiwillig. ^{[ 13 ]}

Die Vorbereitung auf den Erwerb eines Diploms variiert stark von Land zu Land. Summerhill und die Freie Demokratische Schule Kapriole in Freiburg (Deutschland) unterstützen ihre Schülerinnen und Schüler bei der Vorbereitung auf national anerkannte Abschlüsse, um ihnen den Weg zu einer Ausbildung oder einem Studium zu ebnen. ^{[ 14 ] [ 2 ]}

Die Schulen in Sudbury haben überhaupt keinen Lehrplan. Der Unterricht spielt hier eine geringere Rolle als an anderen Schulen. Es gibt kein Fach, das als so wichtig erachtet wird, dass es standardmäßig angeboten wird. Kurse werden nur auf Initiative von Schülern oder Lehrern eingerichtet, die glauben, dass jemand an dem Thema interessiert sein könnte. ^{[ 13 ]}

In anderen demokratischen Schulen ist der akademische Unterricht größtenteils nicht von den Schülern selbst initiiert, d. h. die Schule bietet verschiedene Kurse zu traditionellen Schulfächern an, an denen die Schüler teilnehmen können, aber nicht müssen. ^{[ 15 ]}

Üblicherweise bieten Lehrer (und seltener Schüler) weitere Kurse oder Projekte zu Themen an, die sie interessieren. Dies kann im Grunde jedes Thema sein. ^{[ 13 ]}

Freies Spiel und informelles Lernen spielen in allen Schulen eine wichtige Rolle. ^{[ 2 ] [ 3 ]}

Hinsichtlich des Schulalltags und der Umsetzung der Lernfreiheit bestehen deutliche Unterschiede zwischen den verschiedenen Schulen. ^{[ 13 ] [ 10 ] [ 15 ]}

Seit dem Aufkommen demokratischer Staatssysteme gab es Schulen und Kinderrepubliken, die mit Schülerdemokratie experimentierten. Zu den bekanntesten Beispielen zählen Léonard Bourdons Internat für Kriegswaisen, die Société des jeunes Français (1791–1795), ^{[ 16 ]} Heinrich Stephanis Schülergerichtsbarkeit in Gunzenhausen ( 1826–1834), ^{[ 17 ]} Leo Tolstois Bauernschule in Jasnaja Poljana (1859–1862) südlich von Moskau und die George Junior Republic (1895–?) im US-Bundesstaat New York. Die älteste noch existierende demokratische Schule ist das Internat Summerhill in Leiston (Suffolk, England). Summerhill wurde 1921 in Deutschland von dem schottischen Pädagogen A. S. Neill gegründet , zog später nach England um und besteht noch heute. ^{[ 17 ]}

Summerhill hatte einen starken Einfluss auf die Sudbury Valley School (seit 1968), zahlreiche alternative Schulen weltweit und die Democratic School of Hadera (seit 1987), sodass die überwiegende Mehrheit der heute existierenden demokratischen Schulen direkt oder indirekt auf Summerhill zurückgeführt werden kann. ^{[ 2 ]}

Unabhängig von Summerhill entwickelte Kees Boeke 1929 in Bilthoven, Niederlande, seine Konsensdemokratische Schule Werkplaats Kindergemeenschap ^{[ 18 ] [ 19 ]} , die zur Entstehung der Soziokratie und der soziokratischen Schulen führte ^{[ 20 ].} Janusz Korczak eröffnete das basisdemokratische Warschauer Waisenhaus Dom Sierot (1911–1942), in dem Kinder ebenfalls Schulunterricht besuchen konnten ^{[ 21 ] .}

The Sudbury Valley School was founded in 1968 by Daniel and Hanna Greenberg, among others.^[22] Since then, at least 40 schools have been founded on the basis of the Sudbury Valley School concept, mostly in the United States. Daniel Greenberg's numerous publications about his school have reached a relatively wide audience.^[2] As a result, Sudbury schools represent the most widespread Democratic School model.^[2]

In the Western world, the 1968 generation founded numerous alternative schools with elements of direct democracy. In the United States, whose laws make it easier to establish alternative schools, it is estimated that hundreds of schools were founded during the 1970s and 1980s.^[23] At the same time, the anti-authoritarian movement in Germany and the progressive educational movement Éducation Nouvelle in France were discussing Neill's ideas.^[24] Subsequently, during the reform period under François Mitterrand, two democratic state schools, the Lycée experimental de Saint-Nazaire and the Lycée autogéré de Paris, were founded in 1982 and still exist today.^[2] The first official alternative school in Germany was the Demokratische Freie Schule Frankfurt. It was founded in 1975, existed illegally until 1986 and was subsequently legalised by the new red-green government of Hesse.^[25]

As early as 1972, students of a Berlin school for second-chance education occupied their school in protest against poor school building and learning conditions. After two evictions by the police and the strikes of teachers showing solidarity, most of the students and a quarter of the teachers were dismissed. Subsequently, some of the dismissed teachers and students founded the Schule für Erwachsenenbildung (School for Adult Education). In the beginning, the school organised itself with an equal delegate system of the two status groups, students and teachers. Later, a school meeting was appointed as the governing body, in which every student and every teacher has a vote. Since the foundation of the school, there has been no compulsory attendance.^[26]

1987 gründete Yaacov Hecht die Demokratische Schule von Hadera. Sie war die erste Demokratische Schule, die sich selbst als solche bezeichnete. ^{[ 2 ]} 1993 fand hier die erste Internationale Konferenz für Demokratische Bildung (IDEC) statt. Seitdem wird die IDEC jährlich an verschiedenen Demokratischen Schulen abgehalten und hat maßgeblich zur Demokratisierung alternativer Bildungseinrichtungen sowie zur Gründung neuer Demokratischer Schulen beigetragen. ^{[ 27 ]} Heute gibt es weltweit mindestens 200 Demokratische Schulen. ^{[ 2 ]}

Die meisten dieser Einrichtungen befinden sich in den Vereinigten Staaten, Japan, Frankreich, ^{[ 28 ]} Deutschland und Israel. ^{[ 29 ]} Im Verhältnis zur Bevölkerungsgröße sind die Niederlande mit 19 Schulen (Stand 2019) ebenfalls von Bedeutung. Weitere Einrichtungen gibt es in Australien, Belgien, Brasilien, Bulgarien, Kanada, Costa Rica, Tschechien, Dänemark, Finnland, Irland, Japan, Neuseeland, Peru, Polen, Puerto Rico, Rumänien, der Slowakei, Südafrika, Südkorea, der Schweiz, Taiwan, Thailand, der Ukraine und Großbritannien. ^{[ 2 ] [ 28 ] [ 30 ] [ 31 ]}

Bis 1981 war die Schule für Erwachsenenbildung auf ca. 800 Schüler angewachsen ^{[ 26 ]} und war damit höchstwahrscheinlich die größte demokratische Schule aller Zeiten. ^{[ 2 ]} Mittlerweile ist die Schülerzahl jedoch auf etwa 200 (Stand 2016) gesunken. ^{[ 32 ]}

Die Internationale Konferenz für Demokratische Bildung (IDEC) findet seit 1993 jährlich statt. Die Europäische Gemeinschaft für Demokratische Bildung (EUDEC) wurde 2008 gegründet. ^{[ 28 ]} In Israel gibt es ein Institut für Demokratische Bildung ^{[ 33 ]} und das Unternehmen Education Cities. Beide gingen aus dem Umfeld der Demokratischen Schule von Hadera hervor und engagieren sich für die Demokratisierung und Innovation von Bildung, Bildungsprozessen und Schulen. ^{[ 34 ]} Die ersten staatlichen Schulen mit demokratischem Bildungsmodell waren vermutlich das Lycée experimental de Saint-Nazaire und das Lycée autogéré de Paris (1982 bis heute). In den 1990er Jahren entstanden auch in Israel staatliche Schulen mit demokratischem Bildungsmodell. ^{[ 33 ]}

Alle demokratischen Schulen basieren auf einem grundlegenden Respekt vor Kindern. Dennoch bestehen deutliche Unterschiede zwischen den verschiedenen Schulen in der konkreten Ausgestaltung der Lernfreiheit und der demokratischen Entscheidungsstrukturen sowie im Schulalltag. ^{[ 2 ] [ 35 ]}

Summerhill ist die bekannteste, erste und älteste (gegründet 1921) demokratische Schule. Summerhills Bekanntheit beeinflusste die alternative Schulbewegung und die meisten demokratischen Schulen in ihrer Konzeption maßgeblich. ^{[ 2 ]}

Summerhill ist ein Internat. Fast alle Regeln werden gemeinsam von Lehrern, den Internatsbetreuern und Schülern festgelegt, der Unterricht ist optional, und den Schülern wird ein hohes Maß an Selbstbestimmung eingeräumt. ^{[ 36 ]}

Der Schulleiter und Gründer der Schule, A. S. Neill, sah viele Probleme von Kindern und der Gesellschaft in der Unterdrückung von Sexualität begründet. Die Auseinandersetzung mit Sexualität war neben dem Einsatz paradoxer Sanktionen, d. h. der Belohnung schwerer Vergehen, eines der besonderen Merkmale von Summerhill. ^{[ 37 ]} Koedukation war von Anfang an die Norm ^{[ 37 ]} , und das Fluchen und Nacktbaden auf dem Schulgelände waren zu Neills Zeiten nicht ungewöhnlich. ^{[ 36 ]}

Zoë Readhead, die jetzige Schulleiterin und Neills Tochter, bemerkte 2014 mit Blick auf die veränderten Herausforderungen für Summerhill: „Summerhill muss heute oft für Disziplin sorgen, weil vielen Kindern zu Hause keine klaren Grenzen gesetzt werden.“ Früher, so Readhead, ging es oft darum, ängstlichen Kindern Vertrauen zu vermitteln, heute gehe es mehr darum, ihnen die Regeln der Gemeinschaft nahezubringen. ^{[ 38 ]}

Die 1968 gegründete Sudbury Valley School in Framingham (Massachusetts, USA) ist von Summerhill beeinflusst, verfolgt aber ein radikaleres Konzept der Lernfreiheit. Unterricht und andere Formen formalen Lernens werden nur angeboten, wenn Schüler ausdrücklich danach fragen. In diesem Sinne nehmen die Lehrer eine passivere Rolle ein als an anderen demokratischen Schulen. ^{[ 22 ]}

Derzeit gibt es mehr als 40 Sudbury-Schulen, die meisten davon in den Vereinigten Staaten. ^{[ 39 ]}

Die meisten soziokratischen Schulen haben ihren Sitz in den Niederlanden und beziehen sich auf Gerard Endenburgs soziokratische Methode . ^{[ 40 ] [ 2 ] [ 28 ]}

Endenburg entwickelte seine Methode auch durch seine Erfahrungen an der konsensorientierten Quäkerschule Werkplaats Kindergemeenschap. ^{[ 18 ] [ 19 ]} In der Soziokratie werden Entscheidungen durch Zustimmung getroffen, eine schwache Form des Konsenses , bei der Entscheidungen durch Annahme von Vorschlägen erreicht werden, sobald niemand einen berechtigten „ernsthaften Einwand“ erhebt. ^{[ 20 ]} Kleine Schulen haben nur einen Entscheidungskreis, während sich größere Schulen in Lerngemeinschaften (ähnlich einer Schulklasse) organisieren. Die einzelnen Lerngemeinschaften sind in Kreisen organisiert und mit dem Schülerkreis verbunden, d. h. ein oder zwei Schüler/Lehrer sitzen in beiden Kreisen und übermitteln Informationen und Entscheidungen. Der Schülerkreis wiederum ist mit dem Schulkreis (dem höchsten Gremium) verbunden, ebenso wie der Lehrerkreis, der Elternkreis und der Fördererkreis, der wiederum der übergeordnete Kreis einiger Arbeitsgruppen ist. Alle Delegierten sind an die Entscheidungen ihres jeweiligen Kreises gebunden. ^{[ 2 ]}

Das Lernen erfolgt im Wesentlichen selbstgesteuert. Allerdings wird dem formalen Lernen mehr Bedeutung beigemessen als an den Schulen in Sudbury. ^{[ 2 ]}

Schulen, die sich selbst als soziokratisch organisiert bezeichnen, sind nicht zwangsläufig demokratische Schulen, sondern können eine soziokratische Organisation des Lehrpersonals und gegebenenfalls der Eltern oder des Fördervereins aufweisen, jedoch ohne (relevante) Schülerbeteiligung. ^{[ 41 ]}

Es gibt auch andere Konzepte, die die Kriterien demokratischer Schulen erfüllen, sich aber nicht so bezeichnen. Dazu gehören Agile Learning Centres ^{[ 10 ]} , die staatlichen Schulen Lycée Experimental de Saint-Nazaire und Lycée autogéré de Paris in Frankreich ^{[ 42 ]} , die Schule für Erwachsenenbildung in Berlin, Methodos e.V. (eine Einrichtung, die Schüler über einen Zeitraum von zwei bis drei Jahren auf das Abitur vorbereitet) in Freiburg sowie einige anarchistische Schulen, wie die Paideia-Schule in Mérida (Spanien) und Schulen, die während heftiger Proteste von Schülern besetzt wurden (beispielsweise 1991 in Griechenland) ^{[ 2 ] .}

Studien an Absolventen der Summerhill School, der Sudbury Valley School und der Circle School haben ergeben, dass Schüler demokratischer Schulen tendenziell aus bürgerlichen, akademisch geprägten Familien stammen. Sie besuchen die demokratische Schule entweder von Beginn ihrer Schullaufbahn an, weil ihre Eltern von deren Konzept überzeugt sind, oder sie wählen sie als Alternative (manchmal auch als letzten Ausweg), um Probleme zu bewältigen, die an vorherigen Schulen aufgetreten sind. ^{[ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]}

Drei Umfragen an der Sudbury Valley School und eine an der Summerhill School ergaben, dass ehemalige Schüler einen positiven Zusammenhang zwischen dem demokratischen Schulsystem und der Entwicklung eines hohen Selbstwertgefühls, der Fähigkeit, Probleme zu bewältigen, und einer positiven Einstellung zum Lernen sehen. In den Studien mit Absolventen der Sudbury Valley School war dieser Zusammenhang mindestens signifikant. ^{[ 43 ] [ 46 ] [ 44 ] [ 47 ]}

Gray und Chanoff kamen in ihrer Umfrage unter Absolventen der Sudbury University sowie Bernstein in seiner Umfrage unter Absolventen der Summerhill University zu dem Schluss, dass die Absolventen keine Probleme im Umgang mit Autoritätspersonen sehen und sich selbst in dieser Hinsicht besser einschätzen als ihr Umfeld. ^{[ 48 ] [ 47 ]}

Laut einer Umfrage aus dem Jahr 1985 (85 % aller Alumni wurden befragt) sind die Absolventen der Sudbury Valley School rückblickend sehr froh (81 %) bzw. froh (16 %), die Schule besucht zu haben. Keiner der befragten Absolventen war unzufrieden. ^{[ 48 ]}

Die Absolventen von Emmanuel Bernsteins Summerhill-Studie aus dem Jahr 1968 äußerten sich im Allgemeinen sehr positiv über Summerhill. Bernsteins zwei häufigste Kritikpunkte waren die mangelhafte akademische Betreuung und die unzureichende (oder zu geringe) Begeisterung der Lehrkräfte. Margit Zellinger (1996) bestätigt dies in ihrer Studie über Summerhill-Absolventen. ^{[ 49 ]}

Beide Kritikpunkte wurden vermutlich auch in Bernsteins Studie von 1968 ^{[ 47 ]} in Summerhill und im Inspektionsbericht von 1999 erwähnt. Laut den Inspektionsberichten gehört die schwache akademische Unterstützung zumindest der Vergangenheit an. ^{[ 50 ]}

Zu den positiven Aspekten von Summerhill, die von den Alumni genannt wurden, zählten in einer Umfrage von 1968 (sortiert von häufig bis selten): ^{[ 47 ]}

• Förderung eines gesunden Verhältnisses zu Sex und zum anderen Geschlecht;
• die Möglichkeit, ein gesundes Selbstvertrauen und einen normalen Umgang mit Autoritätspersonen zu entwickeln;
• ein Raum, in dem Kinder sich natürlich entwickeln und ihre Interessen und Fähigkeiten entdecken können;
• Kinder konnten ihrem Spieltrieb nachgehen und sich zu einem Zeitpunkt, den sie für angemessen hielten, ohne dazu gezwungen zu werden, mit akademischem Lernen beschäftigen;
• Summerhill half dabei, die eigenen Kinder besser zu verstehen und sie auf gesunde Weise zu erziehen.

Gefragt nach ihrer Zufriedenheit mit ihrem aktuellen Leben antworteten 15 % der Sudbury-Absolventen in der Studie „Das Streben nach Glück “ mit „unzufrieden“, wobei die Mehrheit eine Verbesserung erwartete. 25 % antworteten mit „zufrieden“ und 60 % mit „sehr zufrieden“. ^{[ 51 ]}

Auf die offene Frage in „ Pursuit of Happiness“ , was den Absolventen an ihren Jobs gefiel, antworteten 55 % mit „anderen helfen zu können“, was mit Abstand die am häufigsten genannte Antwortkategorie war. Weitere 29 % sahen einen spirituellen oder ethischen Sinn in ihrer Arbeit. Gleich viele nannten Aktivismus und finanzielle Gründe (jeweils 14 %). ^{[ 52 ]}

Obwohl das Familieneinkommen innerhalb der Alumni-Gruppe der Democratic Circle School positiv mit der Wahrscheinlichkeit eines Hochschulbesuchs korreliert, ist diese Wahrscheinlichkeit für Absolventen der Circle School in jeder Einkommensgruppe deutlich höher als im nationalen Durchschnitt. Dies ergab eine von der Circle School selbst durchgeführte Umfrage. ^{[ 45 ]}

Der Anteil der Absolventen, die ein College oder eine Universität besucht haben oder besucht haben, schwankt zwischen 47 % in Summerhill im Jahr 1999 ^{[ 49 ]} und über 58 % in Sudbury im Jahr 1985. ^{[ 48 ]} Die tatsächliche Zahl dürfte höher liegen, da viele der Alumni gerade erst die Schule abgeschlossen haben oder noch eine Schule besuchen (die nicht Summerhill/Sudbury Valley School war).

Alle 1985 befragten Schüler der Sudbury Valley School waren der Ansicht, dass sie im Hinblick auf ihre Einstellung zum akademischen Studium einen Vorteil gegenüber ihren Mitschülern hatten. Keiner von ihnen gab an, Probleme mit der formalen Struktur zu haben. Insgesamt 82 % der Schüler sagten, dass ihnen die Sudbury Valley School bei ihrem Universitätsstudium geholfen habe. Die beiden am häufigsten genannten Gründe waren der „einfachere Umgang mit Autoritätspersonen“ und die Ansicht, dass die Sudbury Valley School in Bezug auf selbstorganisiertes Lernen näher an der Universität sei als Regelschulen. ^{[ 48 ]}

Eine Studie eines ehemaligen Schulinspektors an zwölf britischen Schulen zeigte, dass Schüler demokratischer Schulen ein überdurchschnittlich hohes Selbstwertgefühl und eine höhere Lernmotivation aufwiesen. ^{[ 53 ]} Eine weitere Studie, die Schüler eines Homeschooling-Zentrums und einer demokratischen Schule befragte, ergab, dass die Lernmotivation der Schüler in diesen Umgebungen im Gegensatz zu ihren Altersgenossen an konventionellen Schulen mit zunehmendem Alter nicht signifikant abnahm. ^{[ 54 ]}

Bei der Ofsted -Inspektion 2013 wurde die Sands School in Großbritannien insgesamt mit „Gut“ bewertet, wobei einige Aspekte als „Hervorragend“ hervorgehoben wurden. Kein Bereich des Bildungsangebots wurde als weniger als „gut“ eingestuft, und alle gesetzlichen Bestimmungen (die Schulstandards) wurden vollständig erfüllt. Dies entsprach dem Ergebnis der vorherigen Inspektion im Jahr 2010. Ofsted stellte fest, dass die Beteiligung der Schüler an Entscheidungsprozessen ihnen half, „außergewöhnliche Reflexionsfähigkeit und die Fähigkeit zu ausgewogenen Argumenten“ zu entwickeln. Gute Schülerleistungen wurden als „Folge der demokratischen Strukturen“ angesehen. Die persönliche Entwicklung wurde aufgrund der außergewöhnlichen Wirkung der demokratischen Prinzipien als „hervorragend“ bewertet. Der Inspektor zeigte sich besonders beeindruckt vom Verhalten der Schüler und merkte an, dass „der Unterricht in einer Atmosphäre gegenseitigen Respekts stattfand“ und dass „Besucher mit Interesse und tadellosen Manieren empfangen wurden“. ^{[ 55 ]}

• Gal Fridman (geb. 1975), Olympiasiegerin im Windsurfen ^{[ 56 ]}
• Sarit Hadad (geb. 1978), Eurovision Song Contest-Sängerin für Israel ^{[ 27 ]}

• Laura Poitras (geb. 1964), Dokumentarfilmerin und Oscar-Preisträgerin ^{[ 57 ]}

• Rebecca De Mornay (geb. 1959), Hollywoodstar ^{[ 58 ]}
• Zoë Readhead (geb. 1946), Schulleiterin von Summerhill ^{[ 38 ]}

Werkplaats Kindergemeenschap

• Beatrix der Niederlande (geb. 1938), Königin der Niederlande ^{[ 18 ]}
• Irene van Oranje-Nassau (geb. 1939), Prinzessin der Niederlande ^{[ 18 ]}
• Margriet von Oranje-Nassau (geb. 1943), Prinzessin der Niederlande ^{[ 18 ]}
• Gerard Endenburg (geb. 1933), Unternehmer, Begründer der Soziokratie, Professor ^{[ 59 ]}

Die rasante Verbreitung demokratischer Schulen seit den 1990er und 2000er Jahren wurde maßgeblich von der Internationalen Konferenz für Demokratische Bildung (IDEC) vorangetrieben. ^{[ 2 ]}

Darüber hinaus existieren folgende Verbände und Lobbyorganisationen:

• IDEC : Internationale Jahreskonferenz demokratischer Schulen
• APDEC: IDEC-Niederlassung in der Region Asien-Pazifik
• AERO: Verband aus den Vereinigten Staaten ^{[ 60 ]}
• EUDEC : Europäische Vereinigung demokratischer Schulen

Das Kibbutzim College of Education in Tel Aviv ^{[ 33 ]} in Israel und das Necessary Teacher Training College (DNS) ^{[ 61 ]} in Dänemark bilden Lehrer im selbstbestimmten Lernen und für den Unterricht in demokratischen Schulen aus.