Sprachpädagogik

Die Sprachpädagogik ist die Disziplin, die sich mit den Theorien und Techniken des Sprachunterrichts befasst . Sie wird als eine Unterrichtsform beschrieben, bei der die Lehrkraft auf ihr eigenes Vorwissen und ihre praktische Erfahrung im Sprachunterricht zurückgreift. ^{[ 1 ]} Dieser Ansatz unterscheidet sich von forschungsbasierten Methoden. ^{[ 1 ]}

Es gibt verschiedene Methoden in der Sprachdidaktik , die sich in drei Kategorien einteilen lassen: strukturelle, funktionale und interaktive Methoden. ^{[ 2 ]} Jede dieser Kategorien umfasst eine Reihe von Methoden, die zum Lehren und Lernen von Sprachen eingesetzt werden können.

Die Entwicklung der Sprachdidaktik verlief in drei Phasen. Im späten 19. und im größten Teil des 20. Jahrhunderts wurde sie zumeist methodisch betrachtet. 1963 formulierte Edward Mason Anthony Jr., Professor für Linguistik an der University of Michigan , ein Rahmenwerk, das diese drei Ebenen beschreibt: Ansatz, Methode und Technik . Dieses wurde 1982 von Richards und Rodgers um die Ebenen Ansatz , Konzeption und Vorgehensweise erweitert .

Im späten 19. und im Großteil des 20. Jahrhunderts ^{[ 3 ]} wurde Sprachunterricht üblicherweise methodenorientiert konzipiert . Um die Unterrichtspraxis zu verbessern, suchten Lehrkräfte und Forschende typischerweise nach der effektivsten Methode. ^{[ 4 ]} Der Begriff „Methode“ ist im Sprachunterricht jedoch mehrdeutig und wurde vielfältig verwendet. Laut Bell stellt diese Vielfalt „eine Herausforderung für alle dar, die sich mit der Analyse oder Dekonstruktion von Methoden befassen wollen“. ^{[ 5 ]}

Die Methoden des Sprachunterrichts lassen sich in drei Hauptansichten unterteilen :

1. Die strukturelle Sichtweise betrachtet Sprache als ein System strukturell verwandter Elemente zur Kodierung von Bedeutung (z. B. Grammatik).
2. Die funktionale Sichtweise betrachtet Sprache als ein Mittel, um bestimmte Funktionen auszudrücken oder zu erfüllen (z. B. eine Bitte zu äußern, Informationen zu geben oder nach Informationen zu fragen).
3. Die interaktive Sichtweise betrachtet Sprache als Mittel zur Schaffung und Aufrechterhaltung sozialer Beziehungen und konzentriert sich dabei auf Bewegungsmuster, Handlungen, Verhandlungen und Interaktionen in Gesprächen. Diese Sichtweise ist seit den 1980er Jahren weitgehend vorherrschend. ^{[ 2 ]}

Hinzu kommt eine Vielzahl firmeneigener Methoden, die an bestimmte Unternehmen oder Schulen gebunden sind und im regulären Unterricht nicht so weit verbreitet sind. Besonders hervorzuheben sind spezielle Computerkurse, die Programmierung und Spracherkennung nutzen, um den Teilnehmern Feedback zu geben.

1963 entwickelte Edward Mason Anthony Jr., Professor für Linguistik an der University of Michigan, ein Rahmenkonzept zur Beschreibung verschiedener Sprachlehrmethoden. Dieses umfasste drei Ebenen: Ansatz , Methode und Technik . ^{[ 6 ]} Laut Anthony ist die Struktur hierarchisch. Der organisatorische Schlüssel liegt darin, dass Techniken eine Methode umsetzen, die mit einem Ansatz übereinstimmt. ^{[ 3 ]} Sein Ansatzkonzept beschrieb ihn als eine Reihe von Prinzipien oder Ideen über das Wesen des Sprachenlernens, die über die Zeit hinweg konsistent bleiben; „ein Ansatz ist axiomatisch“. ^{[ 3 ]} Seine Methode war eher prozedural: „ein Gesamtplan für die systematische Präsentation des Sprachmaterials, dessen Bestandteile sich nicht widersprechen und der vollständig auf dem gewählten Ansatz basiert.“ ^{[ 3 ]} Schließlich bezog sich sein Technikkonzept auf die konkrete Umsetzung im Sprachunterricht: „ein bestimmter Trick, eine Strategie oder ein Mittel zum Zweck, um ein unmittelbares Ziel zu erreichen.“ ^{[ 3 ]} Er sah Techniken als mit einer bestimmten Methode und damit auch mit einem bestimmten Ansatz konsistent an. ^{[ 6 ]}

Eine Methode ist ein Plan zur Vermittlung des zu lernenden Sprachmaterials und sollte auf einem gewählten Ansatz basieren. Damit ein Ansatz in eine Methode umgesetzt werden kann, muss ein Lehrsystem entwickelt werden, das die Lehr-/Lernziele, die Auswahl und Organisation der Inhalte, die Aufgabentypen, die Rollen der Lernenden und die der Lehrenden berücksichtigt. Eine Technik ist eine sehr spezifische, konkrete Strategie oder ein Trick, der darauf abzielt, ein unmittelbares Ziel zu erreichen. Solche Techniken leiten sich von der zugrunde liegenden Methode und indirekt vom Ansatz ab. ^{[ 2 ]}

Anthonys Rahmenkonzept wurde bei seiner Einführung von der Sprachlehrgemeinschaft begrüßt und als nützliches Instrument zur Klassifizierung verschiedener Unterrichtsmethoden angesehen. ^{[ 7 ]} Allerdings definierte es den Unterschied zwischen Ansatz , Methode und Technik nicht klar , und Kumaravadivelu berichtet, dass diese Unklarheit zu „weit verbreiteter Unzufriedenheit“ führte. ^{[ 7 ]} Anthony selbst erkannte die Grenzen seines Rahmenkonzepts und war offen für Verbesserungen. ^{[ 7 ]}

Richards und Rodgers erweiterten 1982 Anthonys dreistufiges Rahmenmodell. Anstelle von Ansatz, Methode und Technik wählten sie jedoch die Begriffe Ansatz, Design und Vorgehensweise. [8] Ihr Ansatzkonzept ähnelte dem von Anthony , Design und Vorgehensweise waren jedoch umfassender als ^{Anthonys Methode und} Technik . [ 8 ] Design umfasste alle wichtigen praktischen ^{Implikationen im Unterricht} , wie Lehrplangestaltung, Unterrichtsaktivitäten und die Rollen von Schülern und Lehrern; Vorgehensweise bezog sich auf verschiedene Verhaltensweisen, Praktiken und Techniken im Unterricht. ^{[ 8 ]} Diese neuen Begriffe sollten die Schwächen von Anthonys Rahmenmodell beheben ^{[ 9 ]} und lieferten zudem spezifische Kriterien zur Bewertung verschiedener Methoden. ^{[ 10 ]} Dieser Bewertungsprozess unterschied sich wesentlich von Anthonys Ansatz, da dessen Rahmenmodell rein deskriptiv angelegt war. ^{[ 10 ]}

Trotz der Bemühungen von Richards und Rodgers , Ansatz , Design und Vorgehensweise klar zu definieren , wurde ihr Rahmenwerk von Kumaravadivelu kritisiert, da es „in seiner Konzeption ein Element der Künstlichkeit und in seiner Anwendung ein Element der Subjektivität“ aufweise. ^{[ 11 ]} Kumaravadivelu verweist zudem auf ähnliche Einwände von Pennyworth und der Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning . ^{[ 11 ]} Auch Brown stellt die Eignung des von Richards und Rodgers verwendeten Begriffs „ Design“ in Frage ; er merkt an, dass im Englischunterricht „Design“ üblicherweise spezifisch für die Lehrplanentwicklung verwendet wird und nicht in der von Richards und Rodgers gewählten weiten Definition. ^{[ 12 ]} Die meisten aktuellen Handbücher zur Lehrerausbildung bevorzugen die Begriffe Ansatz , Methode und Technik . ^{[ 13 ]}

Der strukturelle Ansatz betrachtet Sprache als „ein System strukturell verwandter Elemente zur Kodierung von Bedeutung“ und betont Kompetenzen in phonologischen Einheiten sowie grammatischen und lexikalischen Einheiten. ^{[ 14 ]} Er untersucht unter anderem Sprachprodukte wie Laute, Morpheme, Wörter, Sätze und Vokabeln. ^{[ 15 ]}

Die Grammatik-Übersetzungsmethode vermittelt den Lernenden Grammatikkenntnisse und stellt Vokabeln mit direkten Übersetzungen zum Auswendiglernen bereit . Sie war von den 1840er bis zu den 1940er Jahren die vorherrschende Methode in Europa. ^{[ 16 ]} Die meisten Lehrkräfte erkennen heute an, dass diese Methode allein nicht effektiv ist. Sie wird zwar hauptsächlich im traditionellen Unterricht der klassischen Sprachen eingesetzt , ist aber in Japan nach wie vor die gängigste Methode des Englischunterrichts.

In der Schule besteht der Grammatikunterricht aus dem Erlernen der Sprachregeln, die es allen Schülern ermöglichen sollen, ihre Meinung korrekt auszudrücken, an sie gerichtete Bemerkungen zu verstehen und gelesene Texte zu analysieren. Ziel ist es, dass die Schüler bis zum Schulabschluss die sprachlichen Werkzeuge – Wortschatz, Grammatik und Rechtschreibung – beherrschen, um Texte in verschiedenen Kontexten lesen, verstehen und schreiben zu können. Der Grammatikunterricht untersucht Texte und fördert das Bewusstsein dafür, dass Sprache ein analysierbares System darstellt.

Dieses Wissen wird schrittweise erworben, indem man sich mit den Fakten der Sprache und den syntaktischen Mechanismen auseinandersetzt, vom Einfachsten zum Komplexesten. Die Übungen des Kursprogramms müssen konsequent geübt werden, um die im Kurs vermittelten Regeln zu verinnerlichen. Dies setzt voraus, dass die Lehrkraft die Übungen korrigiert. Der Schüler kann seinen Lernfortschritt durch den Vergleich seiner Ergebnisse verfolgen. So kann er die grammatischen Regeln anwenden und nach und nach die innere Logik des syntaktischen Systems verstehen lernen. Die grammatische Analyse von Sätzen ist das Ziel des Grammatikunterrichts an der Schule. Ihre Anwendung ermöglicht es, einen Text als zusammenhängendes Ganzes zu erkennen und bildet die Grundlage für das Erlernen einer Fremdsprache. Die grammatische Terminologie dient diesem Ziel. Grammatik ermöglicht es jedem Schüler zu verstehen, wie seine Muttersprache funktioniert, und gibt ihm die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken.

Die audiolinguale Methode – auch bekannt als Aural-Oral-Methode – wurde in den Vereinigten Staaten um den Zweiten Weltkrieg entwickelt . ^{[ 17 ]} Die Regierung erkannte den Bedarf an mehr Menschen, die fließend in verschiedenen Sprachen kommunizieren konnten und als Dolmetscher, Mitarbeiter in Coderäumen und Übersetzer tätig sein sollten. Da der Fremdsprachenunterricht in den USA jedoch stark auf Leseförderung ausgerichtet war, gab es zu dieser Zeit keine Lehrbücher, andere Materialien oder Kurse, sodass neue Methoden und Materialien entwickelt werden mussten. ^{[ 18 ]} Soldaten mussten sich mit der Bevölkerung in den Einsatzgebieten verständigen können und daher schnell neue Sprachen lernen. ^{[ 17 ]} Das US Army Specialized Training Program entwickelte Intensivprogramme, die auf den von Leonard Bloomfield und anderen Linguisten für indigene Sprachen Nordamerikas entwickelten Techniken basierten. Die Teilnehmer interagierten intensiv mit Muttersprachlern und einem Linguisten in angeleiteten Gesprächen, um die grundlegende Grammatik zu entschlüsseln und den Wortschatz zu erlernen. Diese „ Informantenmethode “ war aufgrund der kleinen Klassen und der motivierten Lernenden sehr erfolgreich. ^{[ 2 ]}

Das Spezialausbildungsprogramm der US-Armee bestand nur wenige Jahre, erregte aber großes Aufsehen in der Presse und der akademischen Welt. Charles C. Fries gründete das erste Institut für englische Sprache an der University of Michigan , um Englischlehrer für Fremdsprachen auszubilden. Ähnliche Programme entstanden später unter anderem an der Georgetown University und der University of Texas , basierend auf den Methoden und Techniken des Militärs. Die sich entwickelnde Methode wies viele Gemeinsamkeiten mit dem britischen mündlichen Ansatz auf, obwohl sich beide unabhängig voneinander entwickelten. Der Hauptunterschied lag in der Orientierung der sich entwickelnden audiolingualen Methoden an der strukturellen Linguistik. Sie konzentrierten sich auf Grammatik und Kontrastanalyse , um Unterschiede zwischen der Muttersprache der Lernenden und der Zielsprache zu ermitteln und so spezifisches Material zur Behebung potenzieller Probleme zu erstellen. Dieses Material legte großen Wert auf Übungen, um diese Probleme zu vermeiden oder zu beseitigen. ^{[ 2 ]}

Diese erste Version der Methode wurde ursprünglich als orale Methode, auditiv-orale Methode oder struktureller Ansatz bezeichnet. Die audiolinguale Methode nahm Ende der 1950er-Jahre, bedingt durch den Druck der Regierung im Zuge des Weltraumwettlaufs, konkrete Formen an . Kurse und Techniken wurden überarbeitet, um Erkenntnisse der behavioristischen Psychologie in die bereits angewandte strukturelle Linguistik und konstruktive Analyse zu integrieren. Bei dieser Methode hören oder sehen die Lernenden Aufnahmen von Sprachmodellen in verschiedenen Situationen. Sie üben mit verschiedenen Übungen, wobei die Lehrkraft stets auf die Verwendung der Zielsprache achtet . Die Idee dahinter ist, dass die Lernenden durch die Verstärkung „korrekter“ Verhaltensweisen diese verinnerlichen. ^{[ 2 ]}

Der typische Aufbau eines Kapitels, das die Audio-Lingual-Methode (ALM – es gab sogar ein Lehrbuch mit dem Titel ALM [1963]) anwendete, war üblicherweise wie folgt standardisiert: 1. Zunächst wurde ein Dialog in der Fremdsprache (FS) behandelt, den die Lernenden auswendig lernen sollten. Der Lehrer besprach ihn am Vortag. 2. Anschließend folgten Fragen in der FS zum Dialog, die die Lernenden in der Zielsprache beantworten sollten. 3. Oft folgte eine kurze Einführung in die Grammatik des Kapitels, einschließlich der Verben und ihrer Konjugationen. 4. Kernstück des Kapitels waren Übungen zur Mustererkennung, bei denen von den Lernenden „automatische“ Antworten erwartet wurden, indem ein Nomen, eine Verbkonjugation oder ein passendes Adjektiv in die Lücke im Text (oder während der Pause des Lehrers) eingefügt wurde. Der Lehrer konnte die Verwendung des Buches vorschreiben oder ablehnen, je nach Art der Hausaufgaben. Je nach Zeit konnte die Klasse gemeinsam antworten oder die Lehrkraft einzelne Schüler auswählen. Julian Dakin prägte in „The Language Laboratory and Language Learning“ (Longman 1973) den Begriff „sinnlose Übungen“, um diese Art des Musterlernens zu beschreiben, die auch als „Mimikry-Memoration“ bezeichnet wurde. 5. Es gab eine Vokabelliste, manchmal mit Übersetzungen in die Muttersprache. 6. Das Kapitel endete üblicherweise mit einer kurzen Leseübung.

Aufgrund von Schwächen in der Leistungsfähigkeit ^{[ 19 ]} und vor allem aufgrund von Noam Chomskys theoretischer Kritik am Sprachenlernen als einer Reihe von Gewohnheiten werden audiolinguale Methoden heute nur noch selten als primäre Unterrichtsmethode eingesetzt. Dennoch finden sich Elemente dieser Methode weiterhin in vielen Lehrbüchern. ^{[ 2 ]}

Der mündliche Ansatz wurde von den 1930er bis zu den 1960er Jahren von britischen angewandten Linguisten wie Harold Palmer und A. S. Hornsby entwickelt. Sie kannten sowohl die direkte Methode als auch die Arbeiten von angewandten Linguisten des 19. Jahrhunderts wie Otto Jespersen und Daniel Jones, versuchten aber, einen wissenschaftlich fundierteren Ansatz für den Englischunterricht zu entwickeln, als ihn die direkte Methode bot. ^{[ 2 ]}

Eine Reihe groß angelegter Untersuchungen zum Sprachenlernen und die in den 1920er Jahren verstärkte Betonung der Lesekompetenz führten zum Konzept der „Wortschatzkontrolle“. Man entdeckte, dass Sprachen über einen Grundwortschatz von etwa 2000 Wörtern verfügen, die häufig in schriftlichen Texten vorkommen, und ging davon aus, dass die Beherrschung dieses Wortschatzes das Leseverständnis erheblich verbessern würde. Parallel dazu entstand das Konzept der „Grammatikkontrolle“, das die in der gesprochenen Sprache am häufigsten vorkommenden Satzmuster in den Vordergrund stellte. Diese Muster wurden in Wörterbücher und Lernhandbücher aufgenommen. Der Hauptunterschied zwischen dem mündlichen und dem direkten Ansatz bestand darin, dass die im Rahmen dieses Ansatzes entwickelten Methoden theoretische Prinzipien zur Auswahl der Inhalte, zur Abstufung des Schwierigkeitsgrades der Übungen und zur Präsentation des Materials und der Übungen aufwiesen. Der Hauptvorteil dieser theoretisch fundierten Inhaltsstruktur lag in der übersichtlicheren Abfolge der Lerneinheiten mit besserer Kontextualisierung des präsentierten Wortschatzes und der Grammatikmuster. ^{[ 2 ]} Nicht zuletzt sollten alle sprachlichen Aspekte in „Situationen“ vermittelt werden. Diese Betonung führte zum zweiten Namen des Ansatzes. Befürworter argumentieren, dass dieser Ansatz dazu führt, dass Schüler gute Gewohnheiten erwerben, die sie in entsprechenden Situationen anwenden können. Diese Lehrmethoden betonen das PPP-Prinzip: Präsentation (Einführung neuer Inhalte im Kontext), Übung (eine angeleitete Übungsphase) und Anwendung (Aktivitäten, die für weniger gelenkte Übung konzipiert sind). ^{[ 2 ]}

Obwohl dieser Ansatz unter Sprachlehrern heute nahezu unbekannt ist, haben seine Elemente den Sprachunterricht nachhaltig geprägt. Er bildete bis in die 1980er-Jahre die Grundlage vieler weit verbreiteter Lehrbücher für Englisch als Zweit-/Fremdsprache und findet sich auch heute noch in aktuellen Lehrwerken wieder. ^{[ 2 ]} Viele der Strukturelemente dieses Ansatzes wurden in den 1960er-Jahren infrage gestellt, was zu Modifikationen der Methode und schließlich zum kommunikativen Sprachunterricht führte . Die Betonung mündlicher Übungen, Grammatik und Satzmuster findet jedoch weiterhin breite Unterstützung unter Sprachlehrern und ist in Ländern beliebt, in denen der Fremdsprachenunterricht noch immer stark auf Grammatik basiert. ^{[ 2 ]}

Bei angeleiteten Übungen wiederholen die Schüler Sätze. Diese Methode wird in US-amerikanischen Diplomatenkursen eingesetzt. Sie kann schnell ein umfassendes Sprachwissen vermitteln, das einem Phrasenbuch ähnelt. Innerhalb dieser Grenzen ist die Anwendung der Sprache durch den Schüler korrekt und präzise. Die Wortwahl des Schülers ist jedoch eingeschränkt.

The direct method, sometimes also called natural method, is a method that refrains from using the learners' native language and just uses the target language. It was established in Germany and France around 1900 and is best represented by the methods devised by Berlitz and de Sauzé, although neither claims originality and it has been re-invented under other names.^[20] The direct method operates on the idea that second language learning must be an imitation of first language learning, as this is the natural way humans learn any language: a child never relies on another language to learn its first language, and thus the mother tongue is not necessary to learn a foreign language. This method places great stress on correct pronunciation and the target language from outset. It advocates teaching of oral skills at the expense of every traditional aim of language teaching. Such methods rely on directly representing an experience into a linguistic construct rather than relying on abstractions like mimicry, translation and memorizing grammar rules and vocabulary.^[20]

According to this method, printed language and text must be kept away from second language learners for as long as possible, just as a first language learner does not use printed words until he has good grasp of speech. Learning of writing and spelling should be delayed until after the printed word has been introduced, and grammar and translation should also be avoided because this would involve the application of the learner's first language. All above items must be avoided because they hinder the acquisition of a good oral proficiency.

The method relies on a step-by-step progression based on question-and-answer sessions which begin with naming common objects such as doors, pencils, floors, etc. It provides a motivating start as the learner begins using a foreign language almost immediately. Lessons progress to verb forms and other grammatical structures with the goal of learning about thirty new words per lesson.^[20]

Im 19. Jahrhundert ging François Gouin nach Hamburg , um Deutsch zu lernen . Aufgrund seiner Erfahrung als Lateinlehrer glaubte er, die beste Methode sei, ein deutsches Grammatikbuch und eine Tabelle der 248 unregelmäßigen Verben auswendig zu lernen. Als er jedoch an der Akademie seine neuen Sprachkenntnisse erproben wollte, musste er enttäuscht feststellen, dass er nichts verstand. Erneut versuchte er es und lernte auf ähnliche Weise die 800 Grundwörter der Sprache sowie die Grammatik und die Verbformen. Doch das Ergebnis blieb dasselbe. In dieser Zeit hatte er sich von den Menschen um ihn herum isoliert und versuchte, durch Zuhören, Nachahmen und Gespräche mit den Deutschen zu lernen. Er musste jedoch feststellen, dass seine sorgfältig formulierten Sätze die Muttersprachler oft zum Lachen brachten. Erneut versuchte er es mit einem klassischeren Ansatz, übersetzte und lernte sogar das gesamte Wörterbuch auswendig, aber auch das brachte keinen Erfolg. ^{[ 20 ]}

Sein dreijähriger Neffe, der Französisch gelernt hatte, inspirierte ihn. Gouin bemerkte, dass der Junge neugierig auf alles in der Welt war und seine Erlebnisse gern mit jedem teilte, der zuhörte, oder auch mit sich selbst. Gouin schlussfolgerte, dass Sprachenlernen darin besteht, Wahrnehmungen in Konzepte umzuwandeln und Sprache zu nutzen, um das Erlebte darzustellen. Sprache ist keine willkürliche Sammlung von Konventionen, sondern eine Denkweise und eine Art, sich die Welt zu erklären und zu repräsentieren. Es ist kein Konditionierungsprozess, sondern einer, in dem der Lernende seine Wahrnehmungen aktiv in sprachliche Konzepte ordnet. ^{[ 20 ]}

Die Reihenmethode ist eine Variante der direkten Methode, da Erfahrungen direkt mit der Zielsprache verknüpft werden. Gouin leistete aus drei Gründen Pionierarbeit für die psycholinguistische Theorie des 20. Jahrhunderts. Erstens war er der Ansicht, dass die Übertragung von Erfahrungen in Worte das Sprachverständnis erleichtert. Zweitens beobachtete er, dass Kinder Konzepte zeitlich ordnen und eine Abfolge von Konzepten in derselben Reihenfolge verknüpfen. Gouin fand heraus, dass das Einprägen von Sätzen nahezu unmöglich wird, wenn diese Sätze durcheinandergebracht werden. Er stellte außerdem fest, dass Menschen Ereignisse in logischer Reihenfolge einprägen, selbst wenn sie nicht in dieser Reihenfolge präsentiert werden. Er entdeckte eine weitere Erkenntnis über das Gedächtnis, die er „Inkubation“ nannte. Sprachliche Konzepte benötigen Zeit, um sich im Gedächtnis zu verankern. Lernende müssen die neuen Konzepte nach ihrer Präsentation häufig anwenden, sei es durch Nachdenken oder Sprechen, um sie zu beherrschen. Seine letzte Beobachtung war, dass Sprache in Sätzen gelernt wird, wobei das Verb die wichtigste Komponente darstellt. Gouin erstellte Reihen in zwei Spalten: eine mit den vollständigen Sätzen und die andere nur mit dem Verb. Bei nur sichtbaren Verbelementen ließ er die Schüler die Handlungsabfolge in vollständigen Sätzen von maximal 25 Sätzen aufsagen. Eine weitere Übung bestand darin, dass der Lehrer eine Satzfolge erfragte, indem er den Schüler im Grunde fragte, was er als Nächstes tun würde. Gouin glaubte zwar, dass Sprache regelgeleitet sei, war aber nicht der Ansicht, dass dies explizit gelehrt werden sollte. ^{[ 20 ]}

Sein Kurs war nach Elementen der menschlichen Gesellschaft und der Natur gegliedert. Er schätzte, dass eine Sprache mit 800 bis 900 Unterrichtsstunden, verteilt auf 4000 Übungen und ohne Hausaufgaben, erlernt werden könne. Die Idee war, dass jede Übung die Lernenden dazu anregen sollte, über den Wortschatz im Hinblick auf seine Beziehung zur Natur nachzudenken. Obwohl es Hinweise darauf gibt, dass die Methode sehr gut funktionieren kann, weist sie einige gravierende Mängel auf. Einer davon ist die Vermittlung subjektiver Sprache, bei der die Lernenden Urteile über das in der Welt Erlebte fällen müssen (z. B. „schlecht“ und „gut“), die sich nicht ohne Weiteres auf eine einzige gemeinsame Erfahrung beziehen lassen. Die eigentliche Schwäche liegt jedoch darin, dass die Methode ausschließlich auf der Erfahrung eines Dreijährigen basiert. Gouin beobachtete weder die frühere Sprachentwicklung des Kindes, wie etwa das Benennen (wo nur Substantive gelernt werden), noch die Rolle, die Geschichten in der menschlichen Sprachentwicklung spielen. Was die Reihenmethode von der direkten Methode unterscheidet, ist, dass der Wortschatz zumindest anfangs durch Übersetzung aus der Muttersprache erlernt werden muss. ^{[ 20 ]}

Communicative language teaching (CLT), also known as the Communicative Approach, emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of learning a language. Despite a number of criticisms^[21] it continues to be popular, particularly in Europe, where constructivist views on language learning and education in general dominate academic discourse. 'Communicative Language Teaching' is not so much a method on its own as it is an approach.

In recent years, task-based language learning (TBLL), also known as task-based language teaching (TBLT) or task-based instruction (TBI), has grown steadily in popularity. TBLL is a further refinement of the CLT approach, emphasizing the successful completion of tasks as both the organizing feature and the basis for assessment of language instruction. Dogme language teaching shares a philosophy with TBL, although differs in approach.^[22] Dogme is a communicative approach and encourages teaching without published textbooks and instead focusing on conversational communication among the learners and the teacher.^[23]

Language immersion in school contexts delivers academic content through the medium of a foreign language, providing support for L2 learning and first language maintenance. There are three main types of immersion education programs in the United States: foreign language immersion, dual immersion, and indigenous immersion.

Fremdsprachen-Immersionsprogramme in den USA richten sich an Schülerinnen und Schüler, deren Muttersprache Englisch ist. Im frühen Immersionsmodell erhalten Grundschulkinder den gesamten oder einen Teil des Schultages über einen anderen Sprachunterricht: Spanisch, Französisch, Deutsch, Chinesisch, Japanisch usw. In frühen Totalimmersionsmodellen wird der gesamte reguläre Unterrichtsstoff von Kindergarten und erster Klasse in der Immersionssprache vermittelt; ^{[ 24 ]} Englischlesen wird später eingeführt, oft in der zweiten Klasse. Die meisten Fächer (Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Kunst, Musik) werden weiterhin in der Immersionssprache unterrichtet. In frühen Teilimmersionsmodellen findet ein Teil des Schultages (üblicherweise 50 %) in der Immersionssprache und der andere Teil in Englisch statt. Französischsprachige Immersionsprogramme sind in Kanada im Rahmen der Bemühungen um Zweisprachigkeit an den Provinzschulen weit verbreitet und nehmen auch in den USA an öffentlichen Schulen zu (Curtain & Dahlbert, 2004). Branaman & Rhodes (1998) berichten, dass der Anteil der Grundschulprogramme in den USA, die Fremdsprachenunterricht durch Immersion anboten, zwischen 1987 und 1997 von 2 % auf 8 % anstieg. Curtain & Dahlberg (2004) nennen 278 solcher Programme in 29 Bundesstaaten. Untersuchungen von Swain et al. (Genesee 1987) belegen, dass Kinder in Immersionsprogrammen deutlich höhere Sprachkenntnisse erreichen als in traditionellen Grundschulmodellen mit Fremdsprachenunterricht.

Zweisprachige Immersionsprogramme in den USA richten sich sowohl an Schüler, deren Muttersprache Englisch ist, als auch an solche, deren Muttersprache die Immersionssprache (meist Spanisch) ist. Ziel ist es, zweisprachige Schüler zu fördern, die sowohl Englisch als auch die Immersionssprache beherrschen. Wie bei teilweiser Fremdsprachenimmersion wird der Unterricht teilweise in der Immersionssprache und teilweise in Englisch vermittelt.

Indigene Immersionsprogramme in den USA richten sich an indigene Gemeinschaften, die den Gebrauch ihrer Muttersprache erhalten möchten, indem sie den Unterrichtsstoff der Grundschule in dieser Sprache vermitteln. Hawaiianische Immersionsprogramme sind die größten und erfolgreichsten in dieser Kategorie.

Die Silent Way ist eine entdeckende Lernmethode, die Ende der 1950er Jahre von Caleb Gattegno entwickelt wurde . Die Lehrkraft schweigt weitgehend und gibt den Lernenden so mehr Raum, die Sprache selbst zu erkunden. Die Lernenden sind für ihren Lernprozess selbst verantwortlich und werden ermutigt, sich auszudrücken; Anfänger sprechen über das, was sie sehen, Fortgeschrittene über ihr Leben und ihre Gedanken. Die Rolle der Lehrkraft besteht nicht darin, die Sprache vorzuleben, sondern Fehler durch einfühlsames Feedback zu korrigieren. Im Hinblick auf die Aussprachelehre ist die Silent Way ein gutes Beispiel für den artikulatorischen Ansatz .

Das Community Language Learning (CLL) ist eine Methode, die in den 1970er Jahren von Charles A. Curran entwickelt wurde . Sie basiert auf dem Beratungsansatz, bei dem die Lehrkraft als Berater fungiert. CLL betont das Gemeinschaftsgefühl in der Lerngruppe, fördert die Interaktion als wesentlichen Bestandteil des Lernprozesses und legt Wert auf die Gefühle der Lernenden sowie die Anerkennung ihrer Schwierigkeiten beim Spracherwerb. Es gibt keinen festen Lehrplan oder Lehrbuch; die Lernenden selbst bestimmen die Unterrichtsinhalte. Übersetzungs- und Aufnahmetechniken werden dabei besonders berücksichtigt.

Die Suggestopädie erfreute sich insbesondere in den vergangenen Jahren großer Beliebtheit und hatte sowohl überzeugte Befürworter als auch sehr starke Kritiker, von denen einige behaupteten, sie basiere auf Pseudowissenschaft .

Der natürliche Ansatz ist eine von Stephen Krashen und Tracy D. Terrell entwickelte Sprachlehrmethode . Sie betont, dass Lernende große Mengen an verständlichem Input erhalten . Der natürliche Ansatz lässt sich dem Verstehensansatz im Sprachunterricht zuordnen.

Bei der Total Physical Response (TPR) gibt der Lehrer den Schülern Anweisungen in der Zielsprache, die diese dann mit Ganzkörperreaktionen umsetzen. Dies kann dem verständigenden Ansatz im Sprachunterricht zugeordnet werden.

Die Methode „Teaching Proficiency through Reading and Storytelling“ (TPR Storytelling oder TPRS) wurde in den 1990er-Jahren von Blaine Ray, einem Sprachlehrer aus Kalifornien, entwickelt. Ursprünglich war sie ein Ableger der Total Physical Response (TPR) , die ebenfalls das Geschichtenerzählen umfasste, hat sich aber mittlerweile zu einer eigenständigen Methode entwickelt und erfreut sich insbesondere in den USA großer Beliebtheit unter Lehrkräften. TPR Storytelling lässt sich dem verständnisorientierten Ansatz im Sprachunterricht zuordnen.

Dogme-Sprachunterricht gilt sowohl als Methodik als auch als Bewegung. Dogme ist ein kommunikativer Ansatz im Sprachunterricht, der den Verzicht auf gedruckte Lehrbücher und stattdessen die konversationelle Kommunikation zwischen Lernenden und Lehrenden in den Mittelpunkt stellt. Er hat seinen Ursprung in einem Artikel des Sprachpädagogen Scott Thornbury. Der Dogme-Ansatz wird auch als „Dogme ELT“ bezeichnet, was seine Ursprünge im Bereich des Englischunterrichts (EFL) widerspiegelt. Obwohl der Name Dogme-Sprachunterricht in Anlehnung an die Dogma-95-Filmbewegung (initiiert von Lars von Trier) entstand, wird die Verbindung nicht als eng angesehen.

Der Ansatz der wachsenden Teilhabe ( Growing Participator Approach , GPA) ist ein alternativer Ansatz zur Erforschung des Zweitspracherwerbs, entwickelt von Greg Thomson. GPA wird üblicherweise mithilfe von Thomsons Sechs-Phasen-Programm (Six Phase Program, SPP) umgesetzt. Dieses umfasst 1.500 Stunden spezieller, partizipativer Lernaktivitäten, die von einem muttersprachlichen Ansprechpartner begleitet werden und auf die jeweilige Entwicklungszone ( Zone der proximalen Entwicklung ) des Lernenden ausgerichtet sind. Das Sechs-Phasen-Programm nutzt verschiedene Techniken, wie beispielsweise TPR (Total Physical Response), um das Hörverständnis der Lernenden ohne Verwendung von Englisch schnell zu verbessern. Ziel ist es, die Lernenden kontinuierlich in ihrer Fähigkeit zu fördern, sich aktiv und sinnvoll in die Kultur des Gastlandes einzubringen. Zu den Einflüssen auf GPA zählen Vygotsky sowie die Psycholinguistik des Verstehens und Produzierens, nutzungsbasierte Ansätze der Sprachwissenschaft, die linguistische Anthropologie und die Diskursanalyse. ^{[ 25 ]}

Einige Methoden sind an ein bestimmtes Unternehmen oder eine bestimmte Schule gebunden und werden im regulären Unterricht nicht eingesetzt. Neben den unten genannten gibt es Dutzende von Konkurrenzprodukten, die sich jeweils leicht unterscheiden. ^{[ 26 ]} Besonders hervorzuheben sind die Computerkurse, die Spracherkennung nutzen , um Feedback zur Aussprache zu geben. ^{[ 27 ]}

Das Pimsleur-Sprachlernsystem basiert auf den Forschungen und Modellprogrammen des amerikanischen Sprachlehrers Paul Pimsleur . Es umfasst täglich absolvierbare 30-minütige Lektionen, die in der Regel einen Dialog, eine Wiederholung und neue Inhalte beinhalten. Die Lernenden übersetzen Sätze in die Zielsprache und antworten gelegentlich auf gesprochene Sätze in der Zielsprache. Der Unterricht beginnt in der Muttersprache der Lernenden und wechselt dann schrittweise zur Zielsprache. Mittlerweile gibt es verschiedene reine Audioprogramme, die mit der Pimsleur-Methode unterschiedliche Sprachen unterrichten. Der Lehrplan ist für alle Sprachen identisch.

Die Michel-Thomas-Methode ist ein audiobasiertes Lehrsystem, das von Michel Thomas, einem US-amerikanischen Sprachlehrer, entwickelt wurde. Ursprünglich fand der Unterricht in Präsenz statt, seit seinem Tod wird er jedoch anhand von aufgezeichneten Lektionen durchgeführt. Der Unterricht erfolgt ausschließlich in der Muttersprache der Lernenden, wobei die Antworten stets in der Zielsprache erfolgen sollen. Die Methode konzentriert sich auf den Aufbau langer, grammatikalisch korrekter Sätze und die Stärkung des Selbstvertrauens der Lernenden. Hörverstehen, Lesen und Schreiben werden nicht geübt. Der Lehrplan orientiert sich an den einfachsten und nützlichsten Merkmalen der jeweiligen Sprache und ist daher für jede Sprache unterschiedlich. ^{[ 28 ]}

Appropedia wird zunehmend als Methode zur Ermöglichung von Service-Learning im Sprachunterricht eingesetzt . ^{[ 29 ] [ 30 ] [ 31 ]}

Computergestütztes Sprachenlernen (CALL) ^{[ 32 ]} ist eine Methode, die eine Kombination aus Methoden und Techniken unter Verwendung der im Internet verfügbaren Ressourcen sowie einer Vielzahl von Sprachlernsoftware umfasst.

Es gibt viele Sprachlernprogramme, die die Multimedia-Funktionen von Computern nutzen.

Das Lernen durch Lehren ist eine in Deutschland weit verbreitete Methode, die von Jean-Pol Martin entwickelt wurde . Die Studierenden übernehmen die Rolle des Lehrers und unterrichten ihre Kommilitonen. ^{[ 24 ]}

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