Understanding by Design ( UbD ) ist eine pädagogische Theorie zur Lehrplanentwicklung für Schulfächer. Dabei orientieren sich Planer an den angestrebten Lernergebnissen am Ende des Lernprozesses, um Unterrichtseinheiten, Leistungsbeurteilungen und den Unterricht entsprechend zu gestalten. [1] UbD ist ein Beispiel für Backward Design, also die Vorgehensweise, bei der die Lernergebnisse im Vordergrund stehen, und konzentriert sich auf das Lehren, um Verständnis zu fördern. Befürwortet wurde UbD von Jay McTighe und Grant Wiggins ( 1950–2015) [ 2 ] in ihrem Werk „Understanding by Design “ (1998), herausgegeben von der Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) . [ 3 ] „Understanding by Design“ und „UbD“ sind eingetragene Marken der ASCD.

Rückwärtsdesign

Understanding by Design (UbD) basiert auf dem von Wiggins und McTighe so genannten „Backward Design“ (auch bekannt als „rückwärtsgerichtete Planung“). Laut UbD-Befürwortern beginnen Lehrkräfte traditionell mit der Lehrplanentwicklung, indem sie Aktivitäten und Lehrbücher auswählen, anstatt Lernziele für den Unterricht festzulegen und darauf hinzuarbeiten. Beim Backward Design hingegen geht die Lehrkraft von den Lernergebnissen aus und plant anschließend den Lehrplan, indem sie Aktivitäten und Materialien auswählt, die dazu beitragen, die Fähigkeiten der Schüler zu ermitteln und ihr Lernen zu fördern. [ 4 ]

Der Ansatz des Backward Design umfasst drei Phasen. Phase 1 beinhaltet die Identifizierung der gewünschten Lernergebnisse. Hierbei können Inhaltsstandards, gemeinsame Kernstandards oder Landesstandards herangezogen werden. In Phase 1 wird definiert, was die Schüler verstehen sollen, und es werden zentrale Fragen aufgelistet, die den Lernprozess zum Verständnis führen. Phase 2 umfasst die Bewertung von Lernstrategien. Phase 3 beinhaltet die Auflistung der Lernaktivitäten, die die Schüler zu den gewünschten Lernergebnissen führen. [ 5 ]

Lehren zum Verständnis

In ihrem Artikel zur naturwissenschaftlichen Bildung argumentieren Smith und Siegel, dass Bildung auf Wissensvermittlung abzielt: Schüler werden unter anderem so gebildet, dass sie Dinge erkennen können. [ 6 ] Obwohl Schüler viel über ein bestimmtes Thema wissen können, fordern Lehrkräfte weltweit ihre Schüler zunehmend auf, über das bloße Auswendiglernen hinauszugehen. Hierbei spielt das Verständnis eine wichtige Rolle. Das Ziel des verständnisorientierten Unterrichts ist es, Schülern die Werkzeuge an die Hand zu geben, um ihr vorhandenes und zukünftiges Wissen bewusst miteinander zu verknüpfen. [ 7 ] In einer datenreichen Welt können Lehrkräfte Schülern nur eine begrenzte Anzahl von Ideen und Fakten vermitteln. Daher ist es wichtig, dass wir ihnen die notwendigen Werkzeuge an die Hand geben, um Ideen zu entschlüsseln und zu verstehen. Diese Übertragbarkeit von Kompetenzen ist zentral für die Methode von McTighe und Wiggins. Wenn ein Schüler die im Unterricht erlernten Kompetenzen auf unbekannte Situationen – ob akademischer oder nicht-akademischer Natur – übertragen kann, spricht man von einem tiefen Verständnis. [ 6 ]

Teaching for Understanding wurde als Rahmenkonzept für die Entwicklung der Alphabetisierungsausbildung für TESOL- Schüler verwendet, siehe Pearson und Pellerine (2010) [ 8 ].

Siehe auch

Referenzen

  1. ^ Reed, J. (o. J.) „Rezensionen zu pädagogischen Büchern: McTighe, Jay & Wiggins, Grant (2005). Understanding by Design. Zweite Auflage. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.“ Missouri State University. Abgerufen am 05.06.2007.
  2. ^ „Grant Wiggins“ . Authentic Education . Abgerufen am 1. September 2023 .
  3. ^ (o. J.) Authentische Bildung . GrantWiggins.Org. Abgerufen am 7.6.2007.
  4. ^ Hammond, G. (o. J.) Multiple Methoden der Leistungsbeurteilung. Archiviert am 19.07.2013 im Internet Archive . Red River College. Abgerufen am 07.06.2007.
  5. ^ Wiggins und McTighe (2006). Understanding by Design . Pearson: Merrill Prentice Hall. S.  24. ISBN 0-13-195084-3Die{{cite book}}: CS1 Wartung: Herausgeberstandort ( Link )
  6. ^ a b Smith, M., & Siegel, H. (2004). Wissen, Glauben und Verstehen: Welche Ziele sollte die naturwissenschaftliche Bildung verfolgen? Science & Education, 13(6), 553–582. doi:10.1023/B:SCED.0000042848.14208.bf
  7. ^ Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (Erweiterte 2. Auflage). Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
  8. ^ Pearson und Pellerine (2010) Teaching for Understanding in Higher Education: A Framework for Developing Literacy within a TESOL Context. http://marifa.hct.ac.ae/2010/100 (Archiviert am 22.10.2017 im Internet Archive)