Die Lerntheorie versucht zu beschreiben, wie Lernende Wissen aufnehmen, verarbeiten und behalten . Kognitive, emotionale und umweltbedingte Einflüsse sowie Vorerfahrungen spielen dabei eine Rolle, wie Verständnis oder eine Weltanschauung erworben oder verändert und Wissen und Fertigkeiten bewahrt werden. [ 1 ] [ 2 ]

Behavioristen betrachten Lernen als einen Aspekt der Konditionierung und befürworten ein System von Belohnungen und Zielen im Bildungswesen. Pädagogen, die die kognitive Theorie vertreten , halten die Definition von Lernen als Verhaltensänderung für zu eng gefasst und untersuchen den Lernenden selbst anstatt seiner Umgebung – insbesondere die Komplexität des menschlichen Gedächtnisses . Vertreter des Konstruktivismus gehen davon aus, dass die Lernfähigkeit eines Lernenden maßgeblich auf seinem Vorwissen und Verständnis beruht und der Wissenserwerb ein individuell gestalteter Konstruktionsprozess sein sollte. Die transformative Lerntheorie konzentriert sich auf die oft notwendige Veränderung der Vorstellungen und der Weltanschauung des Lernenden. Die geographische Lerntheorie untersucht, wie Kontexte und Umgebungen den Lernprozess prägen.

Außerhalb der Pädagogischen Psychologie werden in der Bildungsneurowissenschaft Techniken zur direkten Beobachtung der Hirnfunktionen während des Lernprozesses eingesetzt, beispielsweise ereigniskorrelierte Potenziale und funktionelle Magnetresonanztomographie . Auch die Theorie der multiplen Intelligenzen wurde vorgeschlagen, nach der Lernen als Interaktion dutzender verschiedener funktioneller Hirnareale mit jeweils individuellen Stärken und Schwächen bei jedem einzelnen Lernenden verstanden wird. Empirische Studien konnten diese Theorie jedoch nicht belegen. [ 3 ] [ 4 ]

Pädagogische Philosophie

Klassische Theoretiker

Plato

Platon (428 v. Chr.–347 v. Chr.) stellte die Frage: „Wie lernt ein Mensch etwas Neues, wenn ihm das Thema völlig unbekannt ist?“ Diese Frage mag trivial erscheinen; doch betrachten wir den Menschen einmal wie einen Computer. Die Frage würde dann lauten: Wie nimmt ein Computer Fakten auf, ohne vorher programmiert worden zu sein? Platon beantwortete seine Frage selbst, indem er erklärte, dass Wissen von Geburt an vorhanden sei und alle Informationen, die ein Mensch lernt, lediglich die Erinnerung an etwas seien, das die Seele bereits zuvor gelernt hat. [ 5 ] Dies wird als Erinnerungstheorie oder platonische Erkenntnistheorie bezeichnet . [ 6 ] Diese Antwort lässt sich durch ein Paradoxon untermauern: Wer etwas weiß, braucht es nicht zu hinterfragen, und wer etwas nicht weiß, weiß nicht, warum er es hinterfragen sollte. [ 6 ] Platon sagt, dass man etwas nicht lernen kann, wenn man es vorher nicht wusste. Er beschreibt Lernen als einen passiven Prozess, bei dem Informationen und Wissen mit der Zeit in die Seele eingeprägt werden. Platons Theorie wirft jedoch noch weitere Fragen zum Thema Wissen auf: Wenn wir etwas nur dann lernen können, wenn uns das Wissen bereits in die Seele eingeprägt wurde, wie hat unsere Seele dieses Wissen dann überhaupt erlangt? Platons Theorie mag kompliziert erscheinen; dennoch kann uns seine klassische Theorie auch heute noch helfen, Wissen zu verstehen. [ 5 ]

Locke

John Locke (1632–1704) gab ebenfalls eine Antwort auf Platons Frage. Locke entwickelte die Theorie des „unbeschriebenen Blattes“, nach der der Mensch ohne angeborenes Wissen geboren wird und von seiner Umwelt geprägt und beeinflusst werden kann. [ 7 ] Er argumentierte, dass Wissen und Ideen aus zwei Quellen stammen: der Sinneswahrnehmung und der Reflexion. Erstere liefert Erkenntnisse über äußere Objekte (einschließlich ihrer Eigenschaften), während letztere Vorstellungen über die eigenen geistigen Fähigkeiten (Willen und Verstand) vermittelt. [ 8 ] In der Theorie des Empirismus sind diese Quellen direkte Erfahrung und Beobachtung. [ 9 ] Locke gilt wie David Hume als Empirist, da er die Quelle menschlichen Wissens in der empirischen Welt verortet.

Locke erkannte jedoch, dass etwas vorhanden sein musste. Dieses Etwas schien Locke die „mentalen Fähigkeiten“ zu sein. Locke betrachtete diese Fähigkeiten als eine biologische Fähigkeit, mit der das Baby geboren wird, ähnlich wie ein Baby von Geburt an weiß, wie es biologisch funktioniert. Sobald das Baby also auf die Welt kommt, macht es sofort Erfahrungen mit seiner Umgebung, und all diese Erfahrungen werden auf seine „Tafel“ übertragen. Alle Erfahrungen kulminieren dann schließlich in komplexen und abstrakten Ideen. Diese Theorie kann Lehrkräften auch heute noch helfen, das Lernen ihrer Schüler zu verstehen. [ 5 ]

Pädagogische Psychologie

Verhaltensanalyse

Der Begriff „Behaviorismus“ wurde von dem amerikanischen Psychologen John Watson (1878–1959) geprägt . Watson vertrat die Auffassung, dass der Behaviorismus ein rein objektiver, experimenteller Zweig der Naturwissenschaft sei, dessen Ziel die Vorhersage und Kontrolle von Verhalten sei. [ 10 ] [ 11 ] In einem Artikel in der Fachzeitschrift „Psychological Review“ erklärte er: „Sein theoretisches Ziel ist die Vorhersage und Kontrolle von Verhalten. Introspektion ist kein wesentlicher Bestandteil seiner Methoden, und der wissenschaftliche Wert seiner Daten hängt nicht davon ab, wie leicht sie sich im Sinne des Bewusstseins interpretieren lassen.“ [ 12 ]

Der methodologische Behaviorismus basiert auf der Theorie, dass sich ausschließlich öffentliche Ereignisse oder beobachtbares Verhalten erklären lassen. B. F. Skinner führte einen anderen Typus des Behaviorismus ein, den radikalen Behaviorismus oder die konzeptuelle Verhaltensanalyse. Dieser geht davon aus, dass sich auch private Ereignisse, insbesondere Denken und Fühlen, erklären lassen. Der radikale Behaviorismus bildet den konzeptuellen Teil der Verhaltensanalyse.

In der Verhaltensanalyse bezeichnet Lernen den Erwerb eines neuen Verhaltens durch Konditionierung und soziales Lernen.

Lernen und Konditionierung

Die drei Hauptarten der Konditionierung und des Lernens:

Iwan Pawlow entdeckte die klassische Konditionierung. Er beobachtete, dass Hunde Speichel produzieren, wenn sie die Futtergabe mit einem weißen Laborkittel oder dem Läuten einer Glocke verknüpfen, selbst wenn sie kein Futter sehen oder riechen können. Die klassische Konditionierung geht davon aus, dass diese Lernform bei Hunden und Menschen gleichermaßen wirksam ist. [ 13 ] Die operante Konditionierung verstärkt dieses Verhalten durch Belohnung oder Bestrafung. Eine Belohnung erhöht die Wahrscheinlichkeit des Wiederauftretens des Verhaltens, eine Bestrafung verringert sie. [ 14 ] Die soziale Lerntheorie beobachtet Verhalten und nutzt anschließend Modelllernen.

Diese drei Lerntheorien bilden die Grundlage der angewandten Verhaltensanalyse . Diese nutzt analysierte Auslöser, funktionale Analysen , Strategien zum Ersatzverhalten sowie häufig Datenerhebung und Verstärkung, um Verhalten zu verändern. Die frühere Praxis, die sogenannte Verhaltensmodifikation, verwendete lediglich angenommene Auslöser und Konsequenzen, ohne die konzeptuelle Analyse zu berücksichtigen. Die Analyse der Funktion von Verhalten und das Lehren neuer Verhaltensweisen, die dieselbe Funktion erfüllen, waren in der Verhaltensmodifikation nicht relevant.

Behavioristen betrachten den Lernprozess als Verhaltensänderung und gestalten die Umgebung so, dass erwünschte Reaktionen hervorruft. Dies geschieht unter anderem durch verhaltensorientierte Lernziele, kompetenzbasiertes Lernen sowie die Entwicklung und das Training von Fähigkeiten. [ 15 ] Aus diesem Modell sind pädagogische Ansätze wie die Frühintervention bei Verhaltensstörungen, die lehrplanbasierte Leistungsmessung und der direkte Unterricht hervorgegangen. [ 16 ]

Lerntransfer

Der Lerntransfer beschreibt die Tatsache, dass in der Schule Gelerntes auf Situationen übertragen werden kann, die sich von der jeweiligen Situation und dem jeweiligen Kontext unterscheiden. [ 17 ] Transfer gehörte zu den ersten Phänomenen, die in der Pädagogischen Psychologie untersucht wurden . Edward Lee Thorndike war ein Pionier der Transferforschung. Er fand heraus, dass Transfer zwar für das Lernen äußerst wichtig ist, aber selten auftritt. In einem Experiment ließ er die Probanden die Größe einer bestimmten Form schätzen, bevor er die Form austauschte. Er stellte fest, dass die Vorkenntnisse den Probanden nicht halfen, sondern ihr Lernen behinderten . [ 17 ]

Eine Erklärung dafür, warum Wissenstransfer oft nicht gelingt, liegt in der Unterscheidung zwischen Oberflächen- und Tiefenstruktur. Die Oberflächenstruktur beschreibt die Formulierung eines Problems. Die Tiefenstruktur hingegen umfasst die Lösungsschritte. Beispielsweise ändert sich der Kontext einer Textaufgabe im Mathematikunterricht: Wird gefragt, wie viel das Nachsäen eines Rasens kostet, so ändert sich die Oberflächenstruktur, die Lösungsschritte bleiben jedoch gleich. Viele Menschen lassen sich jedoch stärker von der Oberflächenstruktur beeinflussen. Tatsächlich ist diese unwichtig. Dennoch wird ihr Bedeutung beigemessen, da man annimmt, sie liefere Hintergrundwissen zur Problemlösung. Dies beeinträchtigt das Verständnis der Tiefenstruktur. Selbst wenn man sich auf die Tiefenstruktur konzentriert, kann der Wissenstransfer scheitern, da diese meist nicht offensichtlich ist. Die Oberflächenstruktur behindert somit die Fähigkeit, die Tiefenstruktur eines Problems zu erkennen und das erworbene Wissen auf neue Probleme zu übertragen. [ 18 ]

Aktuelle Lernmethoden konzentrieren sich auf die Vermittlung von auswendig gelerntem Wissen , unabhängig vom Kontext, der ihm Bedeutung verleiht. Daher fällt es Lernenden oft schwer, diese isolierten Informationen auf andere Bereiche ihrer Ausbildung zu übertragen . Lernende benötigen weit mehr als abstrakte Konzepte und in sich abgeschlossenes Wissen ; sie müssen Lernerfahrungen sammeln, die im Kontext authentischer Aktivitäten und Kulturen praktiziert werden . [ 19 ] Kritiker der situierten Kognition argumentieren jedoch, dass die Abwertung isolierter Informationen den Wissenstransfer über Kontextgrenzen hinweg unmöglich macht. [ 20 ] Es bedarf eines Gleichgewichts zwischen der Kontextualisierung von Wissen und dem Erfassen der tieferen Struktur des Materials bzw. dem Verständnis dafür, wie man zu solchen Informationen gelangt. [ 18 ]

Manche Theoretiker argumentieren, dass Wissenstransfer gar nicht stattfindet. Sie glauben, dass Lernende das Gelernte an den neuen Kontext anpassen. Sie halten den Transfer für ein zu passives Konzept. Stattdessen transformieren sie ihr Wissen aktiv. Lernende übernehmen nicht einfach Wissen aus dem Unterricht, sondern konstruieren es so, dass sie es selbst verstehen können. Sie verändern die erlernten Informationen, um sie bestmöglich an die jeweiligen Anwendungskontexte anzupassen . Dieser Transformationsprozess kann stattfinden, wenn Lernende motiviert sind, das Wissen anzuwenden. Empfinden sie die Transformation jedoch nicht als notwendig, ist eine Wissenstransformation unwahrscheinlich. [ 21 ]

Techniken und Vorteile des Lerntransfers

Es gibt viele verschiedene Bedingungen, die den Lerntransfer im Unterricht beeinflussen. [ 22 ] Zu diesen Bedingungen gehören Merkmale der Aufgabe, Merkmale der Lernenden, Merkmale der Organisation und des sozialen Kontextes der Aktivität. [ 23 ] Zu den Merkmalen der Aufgabe zählen beispielsweise das Üben durch Simulationen, problemorientiertes Lernen sowie Kenntnisse und Fertigkeiten zur Umsetzung neuer Pläne. [ 23 ] Zu den Merkmalen der Lernenden gehören ihre Fähigkeit, über vergangene Erfahrungen zu reflektieren, ihre Fähigkeit, sich an Gruppendiskussionen zu beteiligen, Fertigkeiten zu üben und sich an schriftlichen Diskussionen zu beteiligen. All diese individuellen Merkmale tragen dazu bei, dass ein Schüler den Lerntransfer anwenden kann. [ 22 ] Es gibt strukturelle Techniken, die den Lerntransfer im Unterricht unterstützen können. Zu diesen strukturellen Strategien gehören beispielsweise „Hugging“ und „Bridging“. [ 24 ]

Die Methode des „Hugging“ nutzt die Technik der Simulation einer Aktivität, um reflexives Lernen zu fördern. Ein Beispiel hierfür ist, wenn ein Schüler das Unterrichten einer Lektion übt oder mit einem anderen Schüler eine Rolle spielt. Diese Beispiele regen kritisches Denken an, motivieren den Schüler und helfen ihm, das Gelernte zu verstehen – eines der Ziele des Lerntransfers [ 24 ] und wünschenswerter Schwierigkeiten .

Brückenbildung bedeutet, dass der Unterricht abstraktes Denken fördert, indem er hilft, Verbindungen zwischen Ideen zu erkennen und diese zu analysieren. Ein Beispiel hierfür ist, wenn eine Lehrkraft die Schüler ihre früheren Testergebnisse und die Art und Weise, wie sie diese erzielt haben, analysieren lässt. Dies umfasst den Lernaufwand und die angewandten Lernstrategien. Die Betrachtung vergangener Lernstrategien kann ihnen helfen, Strategien zur Leistungsverbesserung zu entwickeln. Dies sind einige der Aspekte, die für erfolgreiche Brückenbildungspraktiken wichtig sind. [ 24 ]

Der Lerntransfer im Unterricht bietet viele Vorteile. Einer der wichtigsten ist die Fähigkeit, sich schnell neue Aufgaben anzueignen. Dies findet in vielen Bereichen des täglichen Lebens Anwendung, beispielsweise in der Sprach- und Sprachverarbeitung. Der Lerntransfer ist auch sehr hilfreich, um Schülerinnen und Schüler zu höherem kognitivem Denken anzuleiten, indem sie ihr Vorwissen auf neue Situationen anwenden. [ 25 ]

Kognitivismus

Gestalttheorie

Kognitive Theorien entwickelten sich aus der Gestaltpsychologie . Diese wurde Anfang des 20. Jahrhunderts in Deutschland von Wolfgang Köhler [ 26 ] begründet und in den 1920er Jahren nach Amerika gebracht . Der deutsche Begriff „Gestalt“ entspricht in etwa dem englischen „ Emergenz “ (einer Form – wie im Spiel Pictionary , wenn man plötzlich erkennt, was die Person ausdrücken will – Form und Bedeutung „hervortreten“), Konfiguration oder Organisation und betont die Gesamtheit der menschlichen Erfahrung. [ 27 ] Im Laufe der Jahre lieferten Gestaltpsychologen Demonstrationen und beschrieben Prinzipien, um zu erklären, wie wir unsere Sinnesempfindungen zu Wahrnehmungen organisieren. [ 28 ] Max Wertheimer, einer der Begründer der Gestalttheorie, beobachtete, dass wir manchmal Bewegung interpretieren, wo gar keine Bewegung vorhanden ist. [ 29 ] Ein Beispiel: Eine Leuchtreklame in einem Supermarkt, die anzeigt, ob der Laden geöffnet oder geschlossen ist, könnte als Schild mit „Dauerlicht“ wahrgenommen werden. Tatsächlich blinkt die Leuchte jedoch. Jede einzelne Leuchte ist so programmiert, dass sie in ihrem eigenen Tempo schnell blinkt. Als Ganzes betrachtet wirkt das Schild jedoch vollständig beleuchtet, ohne zu blinken. Betrachtet man die einzelnen Leuchten, schalten sie sich zu festgelegten Zeiten ein und aus. Ein anderes Beispiel hierfür ist ein Backsteinhaus: Als Ganzes wird es als ein zusammenhängendes Gebäude wahrgenommen. Tatsächlich besteht es aber aus vielen kleineren Teilen, den einzelnen Ziegelsteinen. Menschen neigen dazu, Dinge als Ganzes zu betrachten, anstatt sie in ihre Bestandteile zu zerlegen.

In der Gestalttheorie gehen Psychologen davon aus, dass wir Wissen nicht durch bloßes Betrachten unserer unmittelbaren Umgebung erlangen, sondern vielmehr durch das Erkennen von Zusammenhängen zwischen Neuem und Bekanntem. [ 29 ] Aufgrund unserer individuellen Weltsicht sind wir Menschen in der Lage, eigene Lernerfahrungen zu generieren und Informationen so zu interpretieren, wie es für andere möglicherweise nicht zutrifft.

Gestaltpsychologen kritisieren Behavioristen dafür, dass sie sich bei der Erklärung von Lernprozessen zu sehr auf beobachtbares Verhalten stützen. Sie schlagen vor, Muster statt isolierter Ereignisse zu betrachten. [ 30 ] Gestalttheoretische Ansätze zum Lernen sind in die sogenannten kognitiven Theorien eingeflossen . Zwei zentrale Annahmen liegen diesem kognitiven Ansatz zugrunde: dass das Gedächtnissystem Informationen aktiv und organisiert verarbeitet und dass Vorwissen eine wichtige Rolle beim Lernen spielt. Gestalttheoretiker gehen davon aus, dass für Lernen Vorwissen zum jeweiligen Thema vorhanden sein muss. Wendet der Lernende sein Vorwissen auf das fortgeschrittene Thema an, kann er dessen Bedeutung verstehen und lernen. Kognitive Theorien betrachten neben dem Verhalten auch die Funktionsweise des menschlichen Gedächtnisses beim Lernen. Das Verständnis von Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis ist für Pädagogen, die von kognitiven Theorien beeinflusst sind, von großer Bedeutung. Sie sehen Lernen als einen inneren mentalen Prozess (einschließlich Einsicht , Informationsverarbeitung, Gedächtnis und Wahrnehmung ), bei dem sich der Pädagoge auf die Förderung von Intelligenz und kognitiver Entwicklung konzentriert. [ 15 ] Der einzelne Lernende ist wichtiger als die Lernumgebung.

Andere kognitive Theorien

Nachdem sich Gedächtnistheorien wie das Atkinson-Shiffrin-Gedächtnismodell [ 31 ] und Baddeleys Arbeitsgedächtnismodell [ 32 ] als theoretischer Rahmen in der Kognitionspsychologie etabliert hatten , entstanden in den 1970er, 80er und 90er Jahren neue kognitive Lernmodelle. Heute konzentrieren sich Forscher auf Themen wie kognitive Belastung und Informationsverarbeitungstheorie . Diese Lerntheorien beeinflussen die Gestaltung von Lehrveranstaltungen . [ 33 ] Kognitive Theorien werden genutzt, um Themen wie den Erwerb sozialer Rollen, Intelligenz und altersabhängiges Gedächtnis zu erklären.

Im späten 20. Jahrhundert entstand die Theorie der situierten Kognition , die das gegenwärtige Lernen primär als Transfer von dekontextualisiertem und formalem Wissen begreift. Bredo (1994) beschreibt situierte Kognition als eine „Verlagerung des Fokus vom Individuum in seiner Umwelt hin zum Individuum und seiner Umwelt“ [ 34 ] . Anders ausgedrückt: Individuelle Kognition sollte als eng mit dem Kontext sozialer Interaktionen und kulturell konstruierter Bedeutung verbunden betrachtet werden . Lernen aus dieser Perspektive, in der Wissen und Handeln untrennbar werden, ist sowohl anwendbar als auch ganzheitlich.

Ein Großteil der Bildung, die Schüler erhalten, beschränkt sich auf die Schulkultur und vernachlässigt authentische Kulturen außerhalb des Bildungswesens. Curricula, die auf situierter Kognition basieren, können Wissen lebendig werden lassen, indem sie den Lernstoff in die vertraute Kultur der Schüler einbetten. So lässt sich beispielsweise die formale und abstrakte Syntax von Mathematikaufgaben transformieren, indem man eine traditionelle Mathematikaufgabe in eine praxisnahe Textaufgabe einbettet. Dies bietet die Möglichkeit, ein ausgewogenes Verhältnis zwischen situiertem und übertragbarem Wissen herzustellen. Lampert (1987) gelang dies erfolgreich, indem sie Schüler mathematische Konzepte erforschen ließ, die an ihr Vorwissen anknüpfen. [ 35 ] Sie verwendet dazu Geld, mit dem alle Schüler vertraut sind, und entwickelt die Lektion anschließend weiter, indem sie komplexere Geschichten einbezieht, die es den Schülern ermöglichen, verschiedene Lösungsansätze zu erkennen und eigene zu entwickeln. Auf diese Weise wird Wissen aktiv und entwickelt sich weiter, während die Schüler teilnehmen und sich in neuen Situationen zurechtfinden. [ 36 ]

Konstruktivismus

Der von Jean Piaget begründete Konstruktivismus betont die Bedeutung der aktiven Beteiligung von Lernenden am Wissenserwerb. Lernende nutzen Vorwissen und Konzepte, um sich neue Informationen anzueignen. Beim Umgang mit neuen Informationen gerät das bisherige Verständnis aus dem Gleichgewicht, was eine Veränderung der kognitiven Struktur erfordert. Diese Veränderung verknüpft Vorwissen und neue Informationen zu einem verbesserten kognitiven Schema. Der Konstruktivismus kann sowohl subjektiv als auch kontextuell begründet sein. Nach der Theorie des radikalen Konstruktivismus von Ernst von Glasersfeld basiert das Verständnis auf der subjektiven Interpretation von Erfahrung und nicht auf der objektiven „Realität“. Auch William Coberns Konzept des kontextuellen Konstruktivismus berücksichtigt die Einflüsse von Kultur und Gesellschaft auf die Erfahrung. [ 37 ]

Der Konstruktivismus fragt, warum Schülerinnen und Schüler nicht durch bloßes Zuhören oder Lesen aus einem Lehrbuch tiefgründiges Wissen erwerben. Um effektive Lernumgebungen zu gestalten, ist es laut Konstruktivismus notwendig, den Wissensstand der Kinder zu Beginn des Unterrichts zu verstehen. Der Lehrplan sollte so konzipiert sein, dass er auf dem Vorwissen der Schülerinnen und Schüler aufbaut und sich mit ihnen weiterentwickeln kann. [ 38 ] Man beginnt mit komplexen Problemen und vermittelt grundlegende Fertigkeiten im Rahmen der Problemlösung. [ 39 ] Die Lerntheorien von John Dewey , Maria Montessori und David A. Kolb bilden die Grundlage für die Anwendung konstruktivistischer Lerntheorien im Unterricht. [ 40 ] Der Konstruktivismus kennt viele Ausprägungen wie aktives Lernen , entdeckendes Lernen und Wissensaufbau , doch alle fördern die freie Erkundung innerhalb eines vorgegebenen Rahmens oder einer Struktur. [ 41 ] Die Lehrkraft fungiert als Lernbegleiter, der die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, Prinzipien selbst zu entdecken und Wissen zu konstruieren, indem sie offene Fragen beantworten und reale Probleme lösen. Dazu sollte eine Lehrkraft die Neugier und Diskussion ihrer Schüler fördern und gleichzeitig deren Selbstständigkeit unterstützen. Im naturwissenschaftlichen Unterricht stellen konstruktivistische Lehrkräfte den Schülern Rohdaten und physische Materialien zur Verfügung, mit denen diese arbeiten und die sie analysieren können. [ 42 ]

Theorie des transformativen Lernens

Die Theorie des transformativen Lernens versucht zu erklären, wie Menschen Bedeutungen überarbeiten und neu interpretieren. [ 43 ] Transformatives Lernen ist der kognitive Prozess der Veränderung eines Bezugsrahmens. [ 44 ] Ein Bezugsrahmen definiert unsere Weltsicht. Emotionen spielen dabei oft eine Rolle. [ 45 ] Erwachsene neigen dazu, Ideen abzulehnen, die nicht ihren Werten, Assoziationen und Konzepten entsprechen. [ 44 ]

Unsere Bezugssysteme setzen sich aus zwei Dimensionen zusammen: Denkgewohnheiten und Standpunkten. [ 44 ] Denkgewohnheiten, wie beispielsweise Ethnozentrismus , sind schwerer zu verändern als Standpunkte. Denkgewohnheiten beeinflussen unseren Standpunkt und die damit verbundenen Gedanken und Gefühle, während Standpunkte sich im Laufe der Zeit durch Einflüsse wie Reflexion, Aneignung und Feedback verändern können. [ 44 ] Transformatives Lernen findet statt, indem mit anderen die „Argumente für konkurrierende Interpretationen diskutiert und Beweise, Argumente und alternative Standpunkte kritisch geprüft werden“. [ 44 ] Wenn die Umstände es zulassen, entwickeln transformative Lernende ein Bezugssystem, das inklusiver, differenzierter, selbstreflexiver und erfahrungsintegrativer ist. [ 44 ]

Pädagogische Neurowissenschaften

Amerikanische Universitäten wie Harvard, Johns Hopkins und die University of Southern California begannen im ersten Jahrzehnt des 21. Jahrhunderts, Studiengänge und Abschlüsse im Bereich der pädagogischen Neurowissenschaften bzw. Neurodidaktik anzubieten. Diese Studien zielen darauf ab, das Verständnis von Gehirnprozessen mit dem Unterricht und den Erfahrungen im Klassenzimmer zu verknüpfen. [ 46 ] Die Neurodidaktik analysiert die biologischen Veränderungen im Gehirn, die durch die Verarbeitung neuer Informationen entstehen. Sie untersucht, welche Umwelt-, emotionalen und sozialen Situationen das Gehirn am besten dabei unterstützen, neue Informationen durch die Vernetzung von Neuronen zu speichern und zu behalten – und wie sie am besten verhindern, dass Dendriten wieder abgebaut werden und somit die Information verloren geht. Die 1990er-Jahre wurden als „Jahrzehnt des Gehirns“ bezeichnet, und die Fortschritte in den Neurowissenschaften verliefen in besonders rasantem Tempo. Die drei wichtigsten Methoden zur Messung von Gehirnaktivitäten sind ereigniskorrelierte Potenziale (EKP) , funktionelle Magnetresonanztomographie (fMRT) und Magnetoenzephalographie (MEG). [ 47 ]

Die Integration und Anwendung der Erkenntnisse über das Gehirn im Bildungsbereich wurde im Jahr 2000 gestärkt, als die American Federation of Teachers erklärte: „Es ist unerlässlich, dass wir die wissenschaftlichen Erkenntnisse darüber, wie Menschen lernen, nutzen, um den Lehrplan zu verbessern.“ [ 48 ] Das Spannende an diesem neuen Feld der Pädagogik ist, dass moderne Bildgebungsverfahren des Gehirns es ermöglichen, das Gehirn beim Lernen gewissermaßen zu beobachten. Daraus ergibt sich die Frage: Können die Ergebnisse neurowissenschaftlicher Studien zum Lernen des Gehirns die Praxis in diesem Bereich sinnvoll beeinflussen? [ 49 ] Die Neurowissenschaften sind ein junges Forschungsgebiet. Forscher erwarten, dass neue Technologien und Beobachtungsmethoden neue wissenschaftliche Erkenntnisse liefern, die dazu beitragen, die Paradigmen dessen, was Schüler benötigen und wie sie am besten lernen, zu verfeinern. Insbesondere könnten sie zu fundierteren Strategien für den Unterricht von Schülern mit Lernschwierigkeiten führen.

Formale und mentale Disziplin

Alle Menschen besitzen die Fähigkeit, mentale Disziplin und Achtsamkeit zu entwickeln; beides bedingt einander. Mentale Disziplin prägt maßgeblich unser Handeln, Reden, Denken und Fühlen. Sie ist entscheidend für die Informationsverarbeitung und beinhaltet die Fähigkeit, Neues und Informationen, denen wir begegnen oder die wir kürzlich gelernt haben, zu erkennen und angemessen darauf zu reagieren. Achtsamkeit ist in vielerlei Hinsicht wichtig für den Lernprozess. Achtsam zu sein bedeutet, im jeweiligen Moment präsent und engagiert zu sein. Achtsamkeit kann uns helfen, neue Informationen, die wir aufnehmen, kritischer zu denken, zu fühlen und zu verstehen. [ 50 ] Der formale Disziplinansatz zielt darauf ab, durch die Auseinandersetzung mit abstrakten Schulfächern wie Naturwissenschaften, Sprachen und Mathematik einen kausalen Zusammenhang zwischen geistiger Entwicklung und Forschung herzustellen. Da Schülerinnen und Schüler wiederholt mit diesen Fächern konfrontiert werden, vertreten einige Wissenschaftler die Ansicht, dass der Erwerb von Wissen in Naturwissenschaften, Sprachen und Mathematik von „sekundärer Bedeutung“ sei. Sie glauben, dass die Stärkung und Weiterentwicklung des Geistes, die dieser Lehrplan bietet, langfristig für den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler weitaus wichtiger ist. [ 5 ] DC Phillips und Jonas F. Soltis äußern sich skeptisch zu dieser Auffassung. Ihre Skepsis rührt vor allem daher, dass sie den Zusammenhang zwischen formaler Disziplin und der allgemeinen geistigen Entwicklung nicht für so stark halten, wie manche behaupten. Sie verdeutlichen ihre Skepsis, indem sie argumentieren, es sei töricht anzunehmen, dass Menschen durch die Belegung bestimmter, aber themenfremder Kurse im Leben oder bei bestimmten Aufgaben besser zurechtkommen.

Multiple Intelligenzen

Die Existenz multipler Intelligenzen wurde vom Psychologen Howard Gardner postuliert , der davon ausgeht, dass Menschen über verschiedene Arten von Intelligenz verfügen. [ 51 ] Diese Theorie erfreut sich in der Lehrerfortbildung großer Beliebtheit . Allerdings wird die Theorie der multiplen Intelligenzen häufig als Beispiel für Pseudowissenschaft angeführt , da es ihr an empirischen Belegen und Falsifizierbarkeit mangelt . [ 52 ] [ 53 ]

Multimedia-Lernen

Dutzende leuchtend blaue Computerbildschirme in einem großen Raum.
Ein Multimedia-Klassenzimmer am Islington College in Großbritannien

Multimediales Lernen bezeichnet den Einsatz visueller und auditiver Lehrmaterialien, darunter Videos, Computer und andere Informationstechnologien . [ 54 ] Die Theorie des multimedialen Lernens konzentriert sich auf die Prinzipien, die den effektiven Einsatz von Multimedia im Lernprozess bestimmen, wobei der Schwerpunkt auf der Nutzung sowohl visueller als auch auditiver Kanäle zur Informationsverarbeitung liegt.

Der auditive Kanal verarbeitet gehörte Informationen, der visuelle Kanal hingegen gesehene. Der visuelle Kanal speichert weniger Informationen als der auditive. [ 55 ] Werden Informationen sowohl über den visuellen als auch über den auditiven Kanal vermittelt, wird mehr Wissen gespeichert. Wird jedoch zu viel Information präsentiert, wird diese unzureichend verarbeitet, und es bildet sich kein Langzeitgedächtnis. Multimediales Lernen zielt darauf ab, Lehrenden die Möglichkeit zu geben, sowohl den visuellen als auch den auditiven Kanal der Lernenden anzusprechen, um so bessere Lernfortschritte zu erzielen. [ 56 ]

Online-Spiele zum Lernen nutzen

Viele Pädagogen und Forscher sind überzeugt, dass Informationstechnologie Innovationen im traditionellen Unterricht ermöglichen kann. [ 57 ] Lehrkräfte und Technologieexperten suchen nach neuen und innovativen Wegen, um lernerzentrierte Lernumgebungen effektiv zu gestalten und die Lernenden stärker in den Lernprozess einzubinden. Es wird behauptet, dass Online-Spiele das Potenzial haben, zu lehren, zu trainieren und zu bilden, und dass sie effektive Mittel sind, um Fähigkeiten und Einstellungen zu erlernen, die durch Auswendiglernen nicht so leicht zu erwerben sind. [ 58 ]

Es wurden zahlreiche Studien zur Wirksamkeit spielbasierter Lernmethoden durchgeführt. Lernendenmerkmale und kognitive Lernergebnisse wurden als Schlüsselfaktoren für den Einsatz von Spielen im Bildungsbereich identifiziert. Beim Sprachenlernen mithilfe eines Online-Spiels besteht ein starker Zusammenhang zwischen den Vorkenntnissen der Lernenden in der jeweiligen Sprache und ihren kognitiven Lernergebnissen. Personen mit Vorkenntnissen in der Sprache profitieren deutlich stärker von den Spielen als Personen ohne oder mit geringen Vorkenntnissen. [ 59 ]

Andere Lerntheorien

Weitere Lerntheorien wurden für spezifischere Zwecke entwickelt. So befasst sich die Andragogik beispielsweise mit der Kunst und Wissenschaft des Lernens Erwachsener. Der Konnektivismus ist eine neuere Theorie des vernetzten Lernens , die Lernen als einen Prozess der Vernetzung betrachtet. Die Theorie des Lernens als Netzwerk (LaaN) baut auf Konnektivismus, Komplexitätstheorie und dem Doppelschleifenlernen auf. Sie geht vom Lernenden aus und sieht Lernen als die kontinuierliche Schaffung eines persönlichen Wissensnetzwerks (PKN). [ 60 ]

Lernstiltheorien

Lernstiltheorien gehen davon aus, dass Individuen auf unterschiedliche Weise lernen, dass es verschiedene Lernstile gibt und dass die Kenntnis des bevorzugten Lernstils eines Lernenden zu schnelleren und zufriedenstellenderen Fortschritten führt. [ 61 ] Die aktuelle Forschung konnte jedoch keine soliden wissenschaftlichen Belege für die Hauptannahmen der Lernstiltheorie finden. [ 62 ]

Affektives Kontextmodell

Menschen erinnern sich daran, wie sich Dinge für sie angefühlt haben, und nutzen diese emotionalen Eindrücke, um bei Bedarf Erinnerungen abzurufen. [ 63 ]

Informelle und postmoderne Theorien

In Theorien, die auf kognitiver Umstrukturierung basieren , fördert ein informeller Lehrplan die Nutzung von Vorwissen, um Studierenden ein umfassendes Verständnis von Konzepten zu vermitteln. [ 64 ] Neues Wissen kann den Studierenden nicht einfach vermittelt werden, sondern ihr vorhandenes Wissen muss hinterfragt werden. Dadurch passen die Studierenden ihre Vorstellungen an die tatsächlichen Theorien oder Konzepte an. [ 64 ] Durch diese Methode erlangen die Studierenden das vermittelte umfassende Verständnis und sind später eher bereit, die Details des jeweiligen Konzepts oder der Theorie zu lernen und zu behalten. Diese Theorie steht zudem im Einklang mit der Idee, dass die Vermittlung der Konzepte und der Fachsprache in mehrere Schritte unterteilt werden sollte. [ 65 ]

Andere informelle Lerntheorien untersuchen die Quellen der Lernmotivation. Intrinsische Motivation kann zu selbstreguliertem Lernen führen [ 66 ] , doch Schulen untergraben intrinsische Motivation. Kritiker argumentieren, dass Schüler, die isoliert lernen, im Durchschnitt deutlich schlechter abschneiden als jene, die in Zusammenarbeit und mit Unterstützung lernen [ 67 ] . Schüler lernen durch Gespräche, Diskussionen und Argumentationen [ 68 ] [ 69 ] .

Bildungsanthropologie

Philosophische Anthropologie

Laut Theodora Polito steht in jedem Zentrum einer fundierten Erziehungstheorie die philosophische Anthropologie, die eine philosophische Reflexion über grundlegende Probleme der Menschheit darstellt. [ 70 ] [ 71 ] Die philosophische Anthropologie erforscht die menschliche Natur und die Menschheit. Aristoteles , ein früher Wegbereiter auf diesem Gebiet, bezeichnete die menschliche Natur als „vernünftiges Tiersein“, wobei der Mensch zwar eng mit anderen Tieren verwandt, aber dennoch durch seine Fähigkeit zum rationalen Denken von ihnen unterschieden ist. [ 72 ] Die philosophische Anthropologie erweiterte diese Ideen, indem sie verdeutlichte, dass Rationalität durch die biologischen und sozialen Bedingungen bestimmt wird, in die das Leben der Menschen eingebettet ist. [ 71 ] Ausgereifte Lerntheorien befassen sich mit einigen der grundlegenden Probleme der Menschheit, indem sie diese biologischen und sozialen Bedingungen untersuchen, um die Rationalität des Menschen im Kontext des Lernens zu verstehen und zu beeinflussen. [ 71 ]

Die philosophische Anthropologie zeigt sich im Behaviorismus , der ein Verständnis der Menschheit und der menschlichen Natur voraussetzt, um zu belegen, dass die Ähnlichkeiten zwischen Menschen und anderen Tieren für den Lernprozess entscheidend und einflussreich sind. [ 5 ] Situierte Kognition konzentriert sich darauf, wie Menschen miteinander und mit ihrer Umwelt interagieren; dies gilt als die „sozialen Bedingungen“, die im Rahmen der philosophischen Anthropologie untersucht werden. [ 5 ] Transformative Lerntheorien basieren auf der Annahme, dass Menschen vernunftbegabte Wesen sind, die Perspektiven hinterfragen und neu definieren können – ein Aspekt, der in der philosophischen Anthropologie eine zentrale Rolle spielt.

Kenntnisse und ein Verständnis der philosophischen Anthropologie tragen zu einem besseren Verständnis und zur praktischen Anwendung jeder Lerntheorie bei. In manchen Fällen kann die Philosophie genutzt werden, um unklare Begriffe im Bereich der Pädagogik weiter zu erforschen und zu definieren. [ 73 ] Die Philosophie kann auch dazu dienen, den Sinn von Bildung zu ergründen, was wiederum eine pädagogische Theorie maßgeblich beeinflussen kann. [ 73 ]

Kritik

Kritiker von Lerntheorien, die traditionelle pädagogische Praktiken ersetzen wollen , behaupten, dass solche Theorien überflüssig seien; der Versuch, den Lernprozess durch die Konstruktion von Theorien zu verstehen, schaffe Probleme und schränke die persönliche Freiheit ein. [ 74 ] [ 75 ]

Siehe auch

Über die Beschleunigung des Lernprozesses
Über die Mechanismen des Gedächtnisses und Lernens
Über Lerntheorien im Zusammenhang mit dem Lernen im Klassenzimmer

Referenzen

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