Differenzierter Unterricht

Differenzierter Unterricht und differenzierte Leistungsbeurteilung , auch bekannt als differenziertes Lernen oder, im Bildungsbereich, einfach Differenzierung , ist ein Rahmenkonzept bzw. eine Philosophie für effektiven Unterricht, die es ermöglicht, Schülern unterschiedliche Wege zum Verständnis neuer Informationen zu eröffnen – sei es beim Erwerb von Inhalten, deren Verarbeitung, Konstruktion oder dem Erfassen von Ideen – und Lehrmaterialien sowie Beurteilungsmethoden so zu entwickeln , dass Schüler unabhängig von ihren unterschiedlichen Fähigkeiten effektiv lernen können. ^{[ 1 ]}

Differenzierter Unterricht bedeutet, unterschiedliche Werkzeuge, Inhalte und Verfahren einzusetzen, um alle Lernenden erfolgreich zu erreichen. Laut Carol Ann Tomlinson ist es der Prozess, „sicherzustellen, dass das, was ein Schüler lernt, wie er es lernt und wie er das Gelernte demonstriert, seinem Lernstand, seinen Interessen und seiner bevorzugten Lernmethode entspricht.“ ^{[ 2 ] [ 3 ]}

Laut Boelens et al. kann Differenzierung auf zwei Ebenen erfolgen: der Verwaltungsebene und der Unterrichtsebene. Auf der Verwaltungsebene werden der sozioökonomische Status und das Geschlecht der Schüler berücksichtigt. Auf der Unterrichtsebene bezieht sich Differenzierung auf Inhalte, Lernprozesse, Produkte und deren Wirkung. Auf der Inhaltsebene passen Lehrkräfte ihren Unterricht an die Bedürfnisse der Schüler an, indem sie die Inhalte je nach Leistungsstand der Schüler anspruchsvoller oder einfacher gestalten. Auch der Lernprozess selbst kann differenziert werden. Lehrkräfte können je nach Bedarf der Schüler einzeln unterrichten oder Aufgaben an Kleingruppen, Partner oder die gesamte Gruppe verteilen. Durch die Differenzierung der Produkte können Lehrkräfte festlegen, wie die Schüler ihre Lernergebnisse präsentieren. Dies kann in Form von Videos , grafischen Darstellungen, Fotopräsentationen , schriftlichen Arbeiten oder mündlichen Präsentationen geschehen . ^{[ 4 ]}

Wenn Sprache der Differenzierungsfaktor ist, unterstützt und leitet das Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) Lehrkräfte nachdrücklich bei der Differenzierung des Unterrichts für Englischlernende mit unterschiedlichen Lernniveaus – Anfänger, Mittelstufe und Fortgeschrittene. ^{[ 5 ]} Differenzierter Unterricht bedeutet hier die Anwendung einer neuen Unterrichtsstrategie, die Lehrkräfte in regulären Klassen mit englischen Muttersprachlern nicht benötigen würden. ^{[ 6 ]}

Differenzierte Klassenzimmer werden auch als Reaktion auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, Interessen und Lernprofile der Schüler beschrieben. Solche Klassenzimmer beziehen alle Schüler ein und ermöglichen ihnen Lernerfolg. Dazu formuliert die Lehrkraft unterschiedliche Erwartungen an die Aufgabenerfüllung, die speziell auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler abgestimmt sind. ^{[ 7 ]} Lehrkräfte können den Unterricht durch Inhalte, Prozesse, Produkte und die Lernumgebung individuell differenzieren. ^{[ 8 ]} Differenzierung basiert auf der Annahme, dass sich Lernende in ihren Lernweisen, Lernpräferenzen und individuellen Interessen unterscheiden. ^{[ 9 ]} Sie ist daher ein strukturierter und flexibler Weg, Lehr- und Lernmethoden proaktiv an die Lernbedürfnisse und -präferenzen jedes Kindes anzupassen, um dessen maximale Entwicklung zu fördern. ^{[ 10 ]}

Die Vorab-Einstufung dient dazu, den Wissensstand, das Verständnis und die Fähigkeiten der Schüler vor Beginn der Unterrichtseinheit zu ermitteln, um die Wiederholung bereits beherrschter Inhalte und den Einsatz ineffektiver Methoden zu vermeiden. Diese Einstufungstests fördern das Lernen und umfassen diagnostische oder Vorab-Einstufungstests , die Lehrkräfte zur Unterrichtsplanung und zur individuellen Förderung jedes Lernenden einsetzen. ^{[ 11 ]} Sie sind informell und geben Lehrkräften und Schülern qualitatives Feedback, um Stärken und Schwächen während der Unterrichtseinheit zu identifizieren. Vorab-Einstufungstests werden einige Wochen vor Beginn der Unterrichtseinheit durchgeführt und nicht benotet. ^{[ 12 ]}

Chapman und King (2005) stellen fest, dass Lehrkräfte, die „strategisch Vorab-Diagnostiken durchführen, bevor sie ihre Unterrichtsstunden planen, während des Unterrichts auf die Stärken und Bedürfnisse der Schüler eingehen können.“ ^{[ 13 ]} Vorab-Diagnostik kann auf zwei Arten durchgeführt werden:

1. Durch die Ermittlung von Lernpräferenzen und -interessen (z. B. Gardners Test der multiplen Intelligenzen oder visuelle , auditive oder kinästhetische Lerntypen).
2. Durch die Ermittlung des Wissensstands der Schüler (z. B. Checklisten, Quizze, Klassendiskussionen, Portfolios, Eingangs-/Ausgangskarten, Antizipationsleitfäden, Tagebücher , Selbstreflexionen )

Beide Arten der Vorbewertung werden zur Gestaltung von Schüleraufgaben eingesetzt, insbesondere wenn ein Schüler Unterstützung oder zusätzliche Förderung benötigt oder andere Lernstile , Intelligenz oder Interessen aufweist. ^{[ 14 ]}

Die Leistungsbeurteilung ist der Prozess der Informationssammlung aus verschiedenen Quellen wie Aufgaben, Beobachtungen der Lehrkraft, Klassendiskussionen sowie Tests und Quizzen. ^{[ 14 ]} Regelmäßige Leistungsbeurteilungen dienen der Optimierung von Unterrichtsstrategien, der Ermittlung des individuellen Lernstands, der Interessen und Lernpräferenzen der Schüler und der Verbesserung des Lernerfolgs. Diese Informationen können durch diagnostische (Vordiagnostik), formative und summative Beurteilungen sowie durch individuelle Förderpläne , Schülerakten (Ontario Student Records), Interessenbefragungen und Tests zu multiplen Intelligenzen oder Lernstilen erhoben werden. ^{[ 11 ]}

Die Lernstandsbeurteilung umfasst diagnostische (oder Vor-)Bewertungsverfahren und formative Beurteilungen. Formative Beurteilungen werden während einer Unterrichtseinheit eingesetzt, um zu verstehen, was die Lernenden lernen, und um die Unterrichtsgestaltung kontinuierlich zu steuern. ^{[ 12 ]} Lernstandsbeurteilung findet statt, wenn Lernende ihre Arbeit selbst bewerten und über ihre Lernentwicklung reflektieren. ^{[ 11 ]} Earl (2003) beschreibt diesen Prozess als Metakognition und erklärt, dass er stattfindet, „wenn Lernende selbstständig beobachten, was sie lernen, und Feedback nutzen, um Anpassungen und Veränderungen in ihrem Verständnis vorzunehmen.“ ^{[ 15 ]}

Differenzierung kann eingesetzt werden, um die Zielerreichung zu überprüfen, beispielsweise durch Anwendung, Demonstration, Erweiterung von Wissen oder Übung von Fertigkeiten und Einstellungen . Dies kann Peer-/Selbsteinschätzungen sowie Gespräche zwischen Lehrkraft und Lernenden umfassen. Die Lernstandserhebung ist die abschließende Aufgabe oder summative Bewertung, die nach dem Lernprozess stattfindet und in der die Lernenden zeigen können, welche Konzepte und/oder Fertigkeiten sie erlernt haben. ^{[ 12 ]} Differenzierung kann auch durch Strategien wie Tests, Projekte, Demonstrationen und schriftliche Präsentationen erfolgen.

Diese fortlaufenden Beurteilungen helfen Lehrkräften, die Schüler und ihre Bedürfnisse besser kennenzulernen, um effektive Lehr- und Lernstrategien sowie Fördermaßnahmen auszuwählen, die den Lernerfolg maximieren. Die regelmäßige Überprüfung des Programms und die Auswertung der Reaktionen der gesamten Klasse und einzelner Schüler liefern kontinuierliches Feedback zur Verbesserung des Unterrichts für Lehrkräfte, Schüler und Eltern. Lehrkräfte nutzen diese Beurteilungen , um Informationen über das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu sammeln, die zukünftige Planung zu steuern, den Lernfortschritt zu überwachen und die Leistungen zu bewerten. ^{[ 14 ]} Auch Schüler und Eltern können diese Beurteilungen nutzen, um ihre eigenen Lernpräferenzen und ihren Leistungsstand zu reflektieren und besser zu verstehen.

Der Unterrichtsinhalt kann je nach Vorwissen der Schüler differenziert werden. Die grundlegendsten Inhalte einer Unterrichtseinheit sollten die vom Schulbezirk oder Bundesland festgelegten Bildungsstandards abdecken. Manche Schüler einer Klasse sind mit den Inhalten einer Unterrichtseinheit möglicherweise gar nicht vertraut, andere beherrschen sie teilweise oder haben falsche Vorstellungen davon, und wieder andere beherrschen sie bereits vor Unterrichtsbeginn. Die Lehrkraft kann den Unterricht differenzieren, indem sie Aufgaben für Schülergruppen entwickelt, die verschiedene Bereiche der Bloomschen Taxonomie abdecken . Beispielsweise können Schüler, die mit den Konzepten nicht vertraut sind, Aufgaben auf den unteren Stufen der Bloomschen Taxonomie bearbeiten: Wissen, Verstehen und Anwendung. Schüler mit teilweisem Verständnis können Aufgaben in den Bereichen Anwendung, Analyse und Bewertung bearbeiten, und Schüler mit hohem Verständnis können Aufgaben in den Bereichen Bewertung und Synthese bearbeiten.

Wenn Lehrkräfte Inhalte differenzieren, passen sie an, was die Schüler lernen sollen oder wie sie Wissen, Verständnis und Fertigkeiten erwerben. ^{[ 16 ]} In diesen Fällen verändern die Lehrkräfte weder die Lernziele noch senken sie die Leistungsstandards. Sie verwenden unterschiedliche Texte, Romane oder Kurzgeschichten auf einem für jeden Schüler angemessenen Lesestand. Ein weiteres Beispiel wäre die Verwendung von Bildern, Karten oder grafischen Darstellungen zur Einführung oder Festigung von Konzepten anstelle von rein schriftlichen oder mündlichen Texten. Dies bietet den Schülern verschiedene Möglichkeiten, Inhalte zu betrachten, zu verarbeiten und zu verinnerlichen. Lehrkräfte können auch flexible Gruppen bilden und Schüler ähnlichen Gruppen zuordnen, die Hörbücher hören oder auf bestimmte Internetquellen zugreifen. Die Schüler können wählen, ob sie in Paaren, Gruppen oder einzeln arbeiten, aber alle arbeiten auf dieselben Standards und Ziele hin.

Understanding by Design (UbD), entwickelt von Grant Wiggins, ist eine pädagogische Strategie, die zur Gestaltung von Inhalten im differenzierten Unterricht eingesetzt werden kann. ^{[ 17 ]} Dieses Modell wurde von Carol Ann Tomlinson und Jay McTighe weiterentwickelt , die die enge Verbindung zwischen UbD und differenziertem Unterricht betonten. Sie gehen davon aus, dass Lernen nicht individuell oder für das Individuum stattfindet, sondern im Lernprozess selbst, während die Schülerinnen und Schüler Konzepte erforschen. ^{[ 18 ]} Die Kombination von UbD und differenziertem Unterricht soll es Lehrkräften ermöglichen, „in einer von Bildungsstandards geprägten Zeit wirkungsvolle Lehrpläne zu entwickeln und gleichzeitig den Lernerfolg aller Lernenden zu gewährleisten.“ ^{[ 19 ]}

UbD wird als rückwärtsgerichtetes Designmodell beschrieben, das den Fokus auf das Ziel legt. ^{[ 20 ]} Hierbei erfolgt die Planung von Kursen, Einheiten und einzelnen Lektionen auf Grundlage des gewünschten Ergebnisses. ^{[ 20 ]} Beispielsweise legt die Lehrkraft beim Unterrichten eines literarischen Werkes zunächst das Ziel fest und bestimmt, wie die Schülerinnen und Schüler bewertet werden, um festzustellen, ob dieses Ziel erreicht wurde. ^{[ 17 ]} Das Rahmenkonzept erkennt zudem die Bedeutung der Leistungsbewertung an und verwendet evaluative oder summative Bewertungsmodelle als Grundlage für die Benotung. ^{[ 21 ]}

Vor- und Nachbeurteilungen liefern Feedback, das Lehrkräften hilft zu verstehen, wie Schüler lernen und was sie bereits wissen, mit dem Ziel, den Lernerfolg zu verbessern. ^{[ 8 ]} Früher folgte der Unterricht oft einem standardisierten Ansatz. Differenzierung hingegen stellt den einzelnen Schüler in den Mittelpunkt und konzentriert sich auf geeignete, faire, flexible und anspruchsvolle Lehr- und Beurteilungsinstrumente, die die Schüler aktiv in den Lehrplan einbinden. Indem Lehrkräfte die unterschiedlichen Lernbedürfnisse berücksichtigen, können sie personalisierten Unterricht entwickeln , der effektives Lernen ermöglicht. ^{[ 22 ]}

Der Lernprozess kann individuell auf die Lernstile der Schüler abgestimmt werden, wobei die für die jeweilige Altersstufe erforderlichen Leistungsstandards berücksichtigt werden . Diese Differenzierung ermöglicht es den Schülern, entweder mit der Methode zu lernen, die ihnen am leichtesten fällt, oder mit der sie am meisten herausfordern. Manche Schüler lesen lieber über ein Thema (oder benötigen Übung im Lesen), andere hören lieber zu (oder benötigen Übung im Zuhören) oder eignen sich Wissen durch praktisches Arbeiten mit passenden Objekten an. Die Lehrkraft kann Informationen auf vielfältige Weise präsentieren und dabei alle verfügbaren Methoden und Materialien nutzen. Viele Lehrkräfte berücksichtigen die verschiedenen Intelligenzen der Schüler, um ihnen unterschiedliche Lernmöglichkeiten zu eröffnen.

Gemeinsamkeiten in den Beurteilungsergebnissen führen zu Gruppierungspraktiken, die auf die Bedürfnisse der Schüler abgestimmt sind. Die Unterrichtsplanung der Lehrkräfte basiert auf den Beurteilungsergebnissen, die Bedürfnisse, Lernstile, Interessen und Vorkenntnisse aufzeigen. Differenzierte Klassen ermöglichen es einigen Schülern, allein zu arbeiten, wenn dies für sie die beste Vorgehensweise bei einer bestimmten Aufgabe darstellt. ^{[ 23 ]}

Differenzierung nach Lernprozessen bezieht sich darauf, wie Schüler Fakten, Konzepte und Fertigkeiten verstehen und verinnerlichen. ^{[ 16 ]} Nach einer Unterrichtsstunde könnte eine Lehrkraft die Schüler je nach ihrem Lernstand in kleinere Gruppen einteilen und jeder Gruppe eine Reihe von Fragen stellen, die auf deren jeweiliges Niveau und die Lernziele der Stunde abgestimmt sind. Alternativ könnten die Schüler auch nach ihren Lernstilen gruppiert werden. Der Grundgedanke dahinter ist, dass Schüler unterschiedliche Lernniveaus haben und auf unterschiedliche Weise lernen, weshalb eine Lehrkraft nicht alle auf dieselbe Weise unterrichten kann.

Ein weiteres Differenzierungsmodell, das gestufte Curriculum, bietet den Schülern eine Auswahl an Aufgaben, verlangt aber, dass sie ihre Lernerfolge nachweisen, um die Aufgabe zu bestehen. Dadurch entfällt die Notwendigkeit einer Vorbewertung, was insbesondere für Lehrkräfte mit hohem Unterrichtsaufkommen, wie beispielsweise in der Oberstufe, von Vorteil ist . ^{[ 23 ]}

Das Produkt ist im Wesentlichen das, was die Schüler am Ende der Unterrichtseinheit erstellen, um ihre Beherrschung des Lerninhalts zu demonstrieren: Tests, Bewertungen, Projekte, Berichte oder andere Aktivitäten. Abhängig vom Leistungsniveau der Schüler und den Bildungsstandards können Lehrkräfte ihnen Aufgaben zuweisen, die die Beherrschung eines Lernkonzepts demonstrieren (z. B. das Schreiben eines Berichts) oder eine vom Schüler bevorzugte Methode anwenden (z. B. das Komponieren eines eigenen Liedes zum Thema oder das Bauen eines dreidimensionalen Objekts, das die im Unterricht oder der Unterrichtseinheit behandelten Konzepte veranschaulicht). Das Produkt ist ein integraler Bestandteil des differenzierten Unterrichtsmodells, da die Vorbereitung der Leistungsbeurteilungen sowohl das „Was“ als auch das „Wie“ der Unterrichtsgestaltung bestimmt.

Wenn Lehrkräfte nach Produkt oder Leistung differenzieren, bieten sie den Lernenden verschiedene Möglichkeiten, ihr Wissen aus der Unterrichtseinheit zu präsentieren. ^{[ 16 ] [ 24 ]} Dies geschieht beispielsweise durch Menü-Arbeitsblätter, Wahltafeln oder offene Listen mit möglichen Endprodukten. Ziel ist es, den Lernenden zu ermöglichen, ihre Lernerfolge entsprechend ihren Lernpräferenzen, Interessen und Stärken zu zeigen.

Beispiele für differenzierte Strukturen sind gestaffelte Lehrpläne , differenzierter Unterricht , Erweiterungsmenüs im Tic-Tac-Toe-Stil , Curry/Samara-Modelle, RAFT- Schreibaktivitäten und ähnliche Konzepte. (Siehe externe Links unten.)

Differenzierter Unterricht geht auf die Lernvoraussetzungen, Bedürfnisse, Interessen und Lernpräferenzen der Schüler ein und bietet ihnen vielfältige Lernmöglichkeiten. In Klassenräumen, die differenzierten Unterricht nutzen, wird der Lernprozess individuell auf die Schüler abgestimmt und von den Lehrkräften begleitet. So können die Schüler die grundlegenden Lernziele des Lehrplans erreichen. Der Unterricht kann forschend , problemorientiert oder projektbasiert gestaltet sein .

Während umfangreiche Forschung die Wirksamkeit produktorientierten differenzierten Unterrichts auf Primar- und Sekundarstufe belegt hat, konnte dessen effektiver Einsatz unter bestimmten Umständen auch im Hochschulbereich nachgewiesen werden . ^{[ 25 ]}

Differenzierung durch die Lernumgebung schafft die Voraussetzungen für optimales Lernen. Laut C.A. Tomlinson „fördert oder hemmt die Lernumgebung das Streben der Schüler nach Bestätigung, Mitwirkung, Einfluss, Sinn und Herausforderung im Unterricht.“ ^{[ 26 ]}

Die Lernumgebung umfasst die räumliche Gestaltung des Klassenzimmers, die Art und Weise, wie die Lehrkraft den Raum nutzt, Umgebungselemente und -sensibilitäten wie die Beleuchtung sowie die Gesamtatmosphäre des Klassenzimmers. ^{[ 8 ]} Ziel der Lehrkraft ist es, eine positive, strukturierte und unterstützende Lernumgebung zu schaffen, die flexibel in Bezug auf verschiedene Möbelarten und Anordnungen ist und Bereiche für ungestörtes Einzelarbeiten sowie Bereiche für Gruppenarbeit und Zusammenarbeit bietet.

Die Methode des flexiblen Sitzens dient der Differenzierung der Sitzplätze im Lernumfeld. In diesem Modell wählen die Schülerinnen und Schüler innerhalb der Vorgaben der Lehrkraft Art und Ort ihres Sitzplatzes im Klassenzimmer selbst. ^{[ 27 ]} Lehrkräfte sollen sensibel und aufmerksam darauf achten, wie das Klassenzimmer die Interaktion der Schülerinnen und Schüler fördert, und entsprechende Unterrichtsmethoden anwenden, die ein sicheres und unterstützendes Lernumfeld gewährleisten.

Laut Carol Ann Tomlinson wünschen sich die meisten Eltern, dass ihre Kinder lernen, sich entwickeln, Erfolg haben und sich in der Schule akzeptiert fühlen. ^{[ 28 ]} Ein differenzierter Unterricht mag anders aussehen, als Eltern es erwarten. Die Lehrkraft kann ihnen helfen, ein klares und positives Verständnis von differenziertem Unterricht und dessen Nutzen für ihre Kinder zu entwickeln, indem sie den Eltern Folgendes erklärt:

• Ziel des differenzierten Unterrichts ist es, sicherzustellen, dass sich alle Schüler in allen wichtigen Fertigkeiten und Wissensbereichen weiterentwickeln und sie dazu zu ermutigen, von ihrem Ausgangspunkt aus weiterzukommen und selbstständigere Lerner zu werden.
• In einem differenzierten Unterricht beurteilt und überwacht die Lehrkraft die Fähigkeiten, den Wissensstand und die Interessen der Schüler genau, um effektive Lernmethoden zu ermitteln; der Unterrichtsplan der Lehrkraft wird unter Berücksichtigung dieser verschiedenen Fähigkeiten, Niveaus und Interessen erstellt.
• Differenzierter Unterricht spiegelt das beste Verständnis der Lehrkraft dafür wider, was ein Kind in einem bestimmten Moment am besten in seiner Entwicklung unterstützt. Dieses Verständnis entwickelt sich im Laufe des Kurses, mit der Entwicklung des Kindes und durch den Beitrag der Eltern weiter.
• Wenn Eltern in die Schule kommen und über ihre Kinder sprechen, teilen sie ihre Sichtweisen mit der Lehrkraft. Die Lehrkraft betrachtet den Schüler/die Schülerin aus einer breiteren Perspektive, insbesondere im Vergleich zu Gleichaltrigen und unter Berücksichtigung der Entwicklungsmeilensteine. Die Eltern hingegen haben ein tieferes Verständnis für die Interessen, Gefühle und Veränderungen ihres Kindes im Laufe der Zeit. Die Kombination aus der umfassenden Sichtweise der Lehrkraft und der detaillierten Perspektive der Eltern ergibt für alle Beteiligten ein umfassenderes Bild.

Bildungskritiker, die Theorien zu unterschiedlichen Lernstilen vertreten, haben dies als Argumentationsgrundlage für die Kritik am differenzierten Unterricht genutzt. Eine Quelle ist Mike Schmoker von Education Week , der behauptet, dass eine Architektin des differenzierten Unterrichts nach einem längeren E-Mail-Austausch einräumte: „Es gibt keine fundierten Forschungsergebnisse oder schulischen Belege“, die den differenzierten Unterricht stützen. ^{[ 14 ] [ 29 ]}

In Educational Research stellt John Geake fest: „Die Beweislage zeigt durchweg, dass die Anpassung eines Lehransatzes an unterschiedliche Lernstile keine Verbesserung der Lernergebnisse bewirkt“, und dass die Implementierung von Lernstilen, insbesondere unter Bezugnahme auf VAK, „weder widerspiegelt, wie unser Gehirn tatsächlich lernt, noch die individuellen Unterschiede, die wir im Unterricht beobachten.“ ^{[ 30 ]}

In „Psychological Science for the Public Interest“ stellen Pashler et al. fest: „Die Literatur bietet keine ausreichende Unterstützung für den Einsatz von Lernstil-Assessments im schulischen Kontext. Darüber hinaus fanden mehrere Studien mit geeigneten Forschungsdesigns Belege, die der Lernstil-Hypothese widersprechen… Wir sind der Ansicht, dass der weitverbreitete Einsatz von Lernstil-Messinstrumenten im Bildungsbereich unklug und eine Verschwendung begrenzter Ressourcen ist.“ ^{[ 31 ]}

• Nachverfolgung (Bildung)

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• Anderson, KM (2007). „Tipps für den Unterricht: Differenzierter Unterricht zur Einbeziehung aller Schüler“. Preventing School Failure . 51 (3): 49–54 . doi : 10.3200/PSFL.51.3.49-54 . S2CID  144613998 .
• Ellis, E.; Gable, R. A.; Gregg, M.; Rock, M. L. (2008). „REACH: Ein Rahmenkonzept zur Differenzierung des Unterrichts“ (PDF) . Preventing School Failure . 52 (2): 31–47 . doi : 10.3200/PSFL.52.2.31-47 . S2CID  144948134 .
• Fountain, Heather. Differenzierter Kunstunterricht. Worcester, MA: Davis Publications, Inc., 2013.
• Heacox, D. (2002). Differenzierter Unterricht im Regelunterricht. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing Inc.
• Jackson, R. (2008). Das Differenzierungs-Arbeitsbuch: Eine Schritt-für-Schritt-Anleitung zur Unterrichtsplanung, die sicherstellt, dass Ihre Schüler die Standards erreichen oder übertreffen. Washington, DC: Mindsteps.
• Levy, HM (2008). „Den Bedürfnissen aller Schüler durch differenzierten Unterricht gerecht werden: Jedes Kind dabei unterstützen, die Standards zu erreichen und zu übertreffen“. The Clearing House . 81 (4): 161–164 . doi : 10.3200/tchs.81.4.161-164 . S2CID  144504110 .
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• Smets, W. und Struyven, K. (2018), Aligning with complexity: system-theoretical principles for research on differential instruction, Frontline Learning research , 6 (2), doi: 10.14786/flr.v6i2.340

• Differenzierte Unterrichtsmaterialien von ASCD, archiviert am 07.04.2016 in der Wayback Machine
• Informationen zur Entwicklung von RAFT-Aktivitäten
• Carol Tomlinson: Expertin für Differenzierung
• Differenzierter Unterricht – Reading Rockets und American Federation of Teachers (AFT)
• Differenzierung für leistungsstarke Schüler – Lesson Planet
• Ein Zeitschriftenartikel beschreibt, wie differenzierte Laborübungen eingesetzt wurden, um Studenten im Grundstudium die Programmierung beizubringen.
• Vorbeurteilung