Jean Piaget entwickelte die Theorie der kognitiven Entwicklung , die beschreibt, wie Kinder die Welt repräsentieren und über sie nachdenken. [ 1 ] [ 2 ]

Der Konstruktivismus ist eine Theorie, die besagt, dass Lernende Wissen nicht passiv durch direkte Unterweisung erwerben . Stattdessen konstruieren sie ihr Verständnis durch Erfahrungen und soziale Interaktion, indem sie neue Informationen mit ihrem bestehenden Wissen verknüpfen. Diese Theorie geht auf die Theorie der kognitiven Entwicklung des Schweizer Entwicklungspsychologen Jean Piaget zurück .

Hintergrund

Der Konstruktivismus in der Pädagogik wurzelt in der Erkenntnistheorie , einer Theorie des Wissens, die sich mit den logischen Kategorien des Wissens und ihrer Begründung befasst. [ 3 ] Er erkennt an, dass Lernende Vorwissen und Erfahrungen mitbringen, die durch ihr soziales und kulturelles Umfeld geprägt sind, und dass Lernen ein Prozess ist, in dem Lernende Wissen auf der Grundlage ihrer Erfahrungen konstruieren. Während der Behaviorismus sich darauf konzentriert, zu verstehen, was Lernende tun, betont der Konstruktivismus die Bedeutung des Verständnisses dessen, was Lernende denken, und wie dieses Denken bereichert werden kann. [ 4 ]

Der Konstruktivismus in der Pädagogischen Psychologie geht auf die Arbeit von Jean Piaget (1896–1980) und seine Theorie der kognitiven Entwicklung zurück. Piaget konzentrierte sich darauf, wie Menschen Sinn stiften, indem sie Erfahrungen mit Ideen verknüpfen, und betonte die Bedeutung der menschlichen Entwicklung unabhängig von äußeren Einflüssen [ 5 ]. Eine weitere einflussreiche Persönlichkeit, Lew Wygotski (1896–1934), hob in seiner Theorie des sozialen Konstruktivismus die Bedeutung des soziokulturellen Lernens hervor und verdeutlichte, wie Interaktionen mit Erwachsenen, Gleichaltrigen und kognitiven Werkzeugen zur Bildung mentaler Konstrukte beitragen. Aufbauend auf Wygotskis Arbeit führten Jerome Bruner und andere Pädagogische Psychologen das Konzept des instruktionellen Scaffoldings ein . Dabei bietet die Lernumgebung Unterstützung, die schrittweise reduziert wird, sobald die Lernenden das Wissen verinnerlicht haben [ 4 ] .

Zu den stärker auf die menschliche Entwicklung im sozialen Kontext ausgerichteten Ansichten zählen die soziokulturelle bzw. soziohistorische Perspektive von Lew Wygotski sowie die situativen Kognitionsperspektiven von Michail Bachtin , Jean Lave und Étienne Wenger . [ 6 ] Hinzu kommen die Arbeiten von Brown, Collins und Duguid [ 7 ] sowie von Newman, Griffin, Cole [ 8 ] und Barbara Rogoff [ 9 ] .

Das Konzept des Konstruktivismus hat zahlreiche Disziplinen beeinflusst, darunter Psychologie , Soziologie , Pädagogik und Wissenschaftsgeschichte . [ 10 ] In seinen Anfängen konzentrierte sich der Konstruktivismus auf den Zusammenhang zwischen menschlichen Erfahrungen und ihren Reflexen oder Verhaltensmustern. Piaget bezeichnete diese Wissenssysteme als „Schemata“.

Piagets Theorie des konstruktivistischen Lernens hat Lerntheorien und Lehrmethoden im Bildungsbereich maßgeblich beeinflusst. Sie dient als grundlegendes Konzept in Bildungsreformbewegungen innerhalb der Kognitionswissenschaft und der Neurowissenschaften. [ 11 ]

Überblick

Die Formalisierung des Konstruktivismus aus einer innermenschlichen Perspektive wird gemeinhin Jean Piaget zugeschrieben . Piaget beschrieb die Mechanismen, durch die Informationen aus der Umwelt und Ideen des Individuums interagieren und so verinnerlichte Strukturen bilden, die von Lernenden entwickelt werden. Er identifizierte die Prozesse der Assimilation und Akkommodation als entscheidend für diese Interaktion, da Individuen aus ihren Erfahrungen neues Wissen konstruieren.

Wenn Menschen neue Informationen aufnehmen , integrieren sie diese in ihr bestehendes Weltbild, ohne dieses zu verändern. Dies kann geschehen, wenn ihre Erfahrungen mit ihrer inneren Weltsicht übereinstimmen, aber auch, wenn sie ein fehlerhaftes Verständnis nicht korrigieren. Akkommodation ist der Prozess, die mentale Repräsentation der Außenwelt an neue Erfahrungen anzupassen. Sie kann als der Mechanismus verstanden werden, durch den Scheitern zu Lernen führt.

Konstruktivismus ist keine spezifische Pädagogik, sondern eine Theorie, die erklärt, wie Lernen unabhängig von der Lernumgebung stattfindet. Er wird jedoch häufig mit pädagogischen Ansätzen in Verbindung gebracht, die aktives Lernen oder Lernen durch Handeln fördern. Obwohl der Konstruktivismus als Gestaltungsstrategie auf große Begeisterung stößt , sehen ihn einige Experten eher als philosophisches Rahmenwerk denn als Theorie, die Unterricht präzise beschreiben oder Gestaltungsstrategien vorschreiben kann. [ 12 ] : 4

Konstruktivistische Pädagogik

Wesen des Lernenden

Der soziale Konstruktivismus erkennt die Individualität und Komplexität jedes Lernenden an und berücksichtigt sie aktiv als wesentlichen Bestandteil des Lernprozesses. [ 13 ]

Hintergrund und Kultur

Der soziale Konstruktivismus, auch Soziokulturalismus genannt, betont den Einfluss des individuellen Hintergrunds, der Kultur und der Weltanschauung auf das Verständnis von Wahrheit. Laut dieser Theorie übernehmen Lernende historische Entwicklungen und Symbolsysteme aus ihrer Kultur und entwickeln diese ihr Leben lang weiter. Dieser Ansatz hebt die Bedeutung der sozialen Interaktion von Lernenden mit sachkundigen Mitgliedern der Gesellschaft hervor. Er legt nahe, dass es ohne solche Interaktionen schwierig ist, die soziale Bedeutung wichtiger Symbolsysteme zu erfassen und deren effektive Anwendung zu erlernen. Der soziale Konstruktivismus weist zudem darauf hin, dass Kleinkinder ihre Denkfähigkeiten durch Interaktionen mit Gleichaltrigen, Erwachsenen und der physischen Welt entwickeln. Daher ist es unerlässlich, den Hintergrund und die Kultur der Lernenden während des gesamten Lernprozesses zu berücksichtigen, da diese Faktoren das erworbene Wissen und die Wahrheit mitprägen. [ 13 ]

Motivation und Verantwortung für das Lernen

Der soziale Konstruktivismus betont die Bedeutung der aktiven Beteiligung der Lernenden am Lernprozess, im Gegensatz zu früheren pädagogischen Ansätzen, in denen die Verantwortung für die Lehre beim Lehrenden lag und die Lernenden eine passive, rezeptive Rolle einnahmen. Von Glasersfeld (1989) hob hervor, dass Lernende ihr eigenes Verständnis konstruieren und nicht einfach das Gelesene spiegeln. Sie suchen nach Sinn und versuchen, in den Ereignissen der Welt Regelmäßigkeiten und Ordnung zu erkennen, selbst wenn ihnen nicht alle Informationen vorliegen. [ 14 ]

Bei der Betrachtung des Lernprozesses von Schülerinnen und Schülern ist es unerlässlich, deren Motivation und Selbstvertrauen zu berücksichtigen . Laut von Glasersfeld wird die Lernmotivation eines Schülers oder einer Schülerin maßgeblich von dem Glauben an das eigene Lernpotenzial beeinflusst [ 14 ]. Dieser Glaube wird durch frühere Erfahrungen mit erfolgreicher Problemlösung geprägt und ist einflussreicher als externe Anerkennung und Motivation [ 15 ] . Diese Vorstellung deckt sich mit Vygotskys Konzept der „ Zone der proximalen Entwicklung “, in der Schülerinnen und Schüler auf einem Niveau gefordert werden, das etwas über ihrem aktuellen Entwicklungsstand liegt. Durch das erfolgreiche Bewältigen anspruchsvoller Aufgaben gewinnen sie Selbstvertrauen und Motivation, sich noch komplexeren Herausforderungen zu stellen [ 16 ] .

Einer Studie über die Auswirkungen von COVID-19 auf den Lernprozess australischer Universitätsstudenten zufolge hängen Motivation und Selbstvertrauen der Studierenden von der Selbstbestimmungstheorie ab . [ 17 ] Diese Theorie setzt voraus, dass das Bildungsumfeld die Erfüllung dreier Grundbedürfnisse für persönliches Wachstum ermöglicht: Autonomie, soziale Eingebundenheit und Kompetenz. [ 18 ] Im Zuge der COVID-19-Pandemie wurden diese Grundbedürfnisse beeinträchtigt, ebenso wie die Lernumgebung, die Bildung und persönliches Wachstum fördern sollte. Dies wurde durch die Umstellung von Präsenz- auf Online-Lehre begünstigt, wodurch den Studierenden deutlich weniger Möglichkeiten für soziale Interaktion und aktives Lernen zur Verfügung standen.

Rolle des Ausbilders

Ausbilder als Moderatoren

Gemäß dem sozialkonstruktivistischen Ansatz wird von Lehrenden erwartet, dass sie eher die Rolle von Lernbegleitern als die von traditionellen Lehrern einnehmen . [ 19 ] Während ein Lehrer eine didaktische Vorlesung hält, die den Stoff abdeckt, unterstützt ein Lernbegleiter die Studierenden dabei, ihr eigenes Verständnis des Inhalts zu entwickeln. Diese Rollenverschiebung rückt die aktive Beteiligung der Studierenden am Lernprozess in den Vordergrund, anstatt den Lehrenden und den Inhalt selbst. [ 20 ]

Folglich benötigt ein Moderator andere Kompetenzen als ein Lehrer. [ 21 ] Beispielsweise vermittelt ein Lehrer Informationen, während ein Moderator Fragen fördert; ein Lehrer leitet den Lernprozess, während ein Moderator im Hintergrund Unterstützung bietet; und ein Lehrer gibt Antworten auf der Grundlage eines festgelegten Lehrplans , während ein Moderator Hilfestellung gibt und ein Umfeld schafft, in dem die Lernenden eigene Schlussfolgerungen ziehen können. Darüber hinaus hält ein Lehrer typischerweise einen Monolog, während ein Moderator einen kontinuierlichen Dialog mit den Lernenden pflegt. [ 22 ]

Darüber hinaus sollte ein Moderator in der Lage sein, das Lernerlebnis dynamisch anzupassen, indem er die Führung übernimmt und das Erlebnis so gestaltet, dass es den Interessen und Bedürfnissen der Lernenden entspricht und so einen Mehrwert schafft.

Die Lernumgebung sollte so gestaltet sein, dass sie das Denken der Studierenden sowohl fördert als auch herausfordert [ 23 ]. Zwar wird empfohlen, den Studierenden die Verantwortung für den Problem- und Lösungsprozess zu übertragen, doch sind nicht alle Aktivitäten oder Lösungen gleichermaßen geeignet. Entscheidend ist, die Studierenden bei der Entwicklung effektiver Denkfähigkeiten zu unterstützen.

Beziehung zwischen Dozent und Studierenden

Aus sozialkonstruktivistischer Sichtweise beinhaltet die Rolle des Moderators, dass sowohl der Dozent als auch die Studierenden aktiv voneinander lernen. [ 24 ] Diese dynamische Interaktion erfordert, dass die Kultur, die Werte und der Hintergrund des Dozenten maßgeblich die Lernerfahrung prägen. Die Studierenden vergleichen ihre eigenen Gedanken mit denen des Dozenten und ihrer Kommilitonen, wodurch ein neues, sozial validiertes Verständnis des Themas entsteht. [ 25 ] Die Aufgabe oder das Problem dient als Schnittstelle zwischen Dozent und Studierendem und schafft so eine dynamische Interaktion. Daher müssen sowohl Studierende als auch Dozenten ein Bewusstsein für die jeweiligen Standpunkte entwickeln und ihre eigenen Überzeugungen, Maßstäbe und Werte reflektieren, wodurch die Lernerfahrung gleichzeitig subjektiv und objektiv wird. [ 26 ]

Mehrere Studien unterstreichen die Bedeutung von Mentoring im Lernprozess. [ 7 ] [ 27 ] Das sozialkonstruktivistische Modell hebt die Wichtigkeit der Beziehung zwischen Studierenden und Lehrenden für den Lernerfolg hervor.

Interaktives Lernen kann durch verschiedene Ansätze gefördert werden, wie z. B. reziprokes Lehren , Zusammenarbeit unter Gleichaltrigen, kognitive Lehrlingsausbildung , problemorientiertes Lernen, verankertes Lernen und andere Methoden, die kollaboratives Lernen beinhalten.

Lernen ist ein aktiver Prozess

Der Sozialkonstruktivismus, der stark von Wygotskis Werk beeinflusst ist, geht davon aus, dass Wissen zunächst im sozialen Kontext entsteht und dann von Individuen aufgenommen wird. [ 28 ] Laut Sozialkonstruktivisten führt der Austausch individueller Sichtweisen, die sogenannte kollaborative Elaboration , dazu, dass Lernende gemeinsam ein Verständnis entwickeln, das sie allein nicht erlangen könnten. [ 29 ] [ 30 ]

Sozialkonstruktivistische Wissenschaftler betrachten Lernen als einen aktiven Prozess, in dem Schüler dazu angehalten werden, Prinzipien , Konzepte und Fakten selbstständig zu entdecken. Daher ist es entscheidend, Spekulation und intuitives Denken bei Schülern zu fördern. [ 31 ]

Anderen konstruktivistischen Wissenschaftlern zufolge schaffen Individuen Bedeutungen durch ihre Interaktionen untereinander und mit ihrer Umwelt. [ 32 ] Wissen wird von Menschen generiert und durch soziale und kulturelle Einflüsse geprägt. [ 15 ] [ 33 ] Auch McMahon (1997) betont den sozialen Charakter des Lernens und erklärt, dass es nicht allein ein mentaler Prozess oder das Ergebnis externer, verhaltensprägender Faktoren ist. Sinnvolles Lernen findet vielmehr statt, wenn Individuen an sozialen Aktivitäten teilnehmen. [ 25 ]

Laut Vygotsky (1978) ist ein wichtiger Aspekt der intellektuellen Entwicklung die Konvergenz von Sprache und praktischer Tätigkeit. Er betonte, dass Kinder durch praktische Tätigkeiten Bedeutung auf individueller Ebene konstruieren und diese Bedeutung durch Sprache mit ihrer Kultur und der zwischenmenschlichen Welt, die sie mit anderen teilen, verknüpfen. [ 16 ]

Zusammenarbeit der Lernenden

Ein weiterer Grundsatz des sozialen Konstruktivismus besagt, dass die Zusammenarbeit von Personen mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Hintergründen unerlässlich ist, um ein umfassendes Verständnis eines bestimmten Themas oder Fachgebiets zu entwickeln. [ 34 ]

Einige sozialkonstruktivistische Modelle betonen die Bedeutung der Zusammenarbeit von Lernenden, was im Gegensatz zu traditionellen Wettbewerbsansätzen steht. Ein von Wygotski entwickeltes Konzept, das für die Zusammenarbeit unter Gleichaltrigen besonders relevant ist, ist die Zone der proximalen Entwicklung . Diese beschreibt die Diskrepanz zwischen dem aktuellen Entwicklungsstand eines Lernenden, der durch selbstständiges Problemlösen ermittelt wird, und seinem Entwicklungspotenzial, das sich durch Problemlösen unter Anleitung Erwachsener oder in Zusammenarbeit mit kompetenteren Gleichaltrigen ergibt. Sie unterscheidet sich von Piagets festen biologischen Entwicklungsstufen. Durch ein Verfahren namens „ Scaffolding “ kann ein Lernender über die Grenzen der körperlichen Reifung hinaus gefördert werden, sodass der Entwicklungsprozess mit dem Lernprozess Schritt halten kann. [ 16 ]

Wenn Studierende ihren Kommilitonen neue Inhalte präsentieren und beibringen, fördert dies einen nichtlinearen Prozess der kollektiven Wissenskonstruktion.

Bedeutung des Kontextes

Das sozialkonstruktivistische Paradigma betont, dass die Lernumgebung eine entscheidende Rolle im Lernprozess spielt. [ 25 ]

Das Konzept des Lernenden als aktiven Lerner basiert auf der Annahme, dass es keine universellen Lerngesetze gibt, die für alle Bereiche gelten. [ 23 ] : 208 Wenn Personen über dekontextualisiertes Wissen verfügen, kann es ihnen schwerfallen, ihr Verständnis auf reale Aufgaben anzuwenden. Dies liegt an der mangelnden Auseinandersetzung mit dem Konzept in seinem komplexen, realen Umfeld sowie an fehlender Erfahrung mit den komplexen Zusammenhängen, die die Anwendung des Konzepts beeinflussen. [ 34 ]

Ein Konzept des sozialen Konstruktivismus ist das authentische oder situierte Lernen . Dabei nehmen Lernende an Aktivitäten teil, die direkt mit der praktischen Anwendung des Gelernten in einem der realen Welt ähnlichen Umfeld verknüpft sind. Die kognitive Lehrlingsausbildung gilt als ein wirksames Modell konstruktivistischen Lernens, das Lernende durch Aktivitäten und soziale Interaktion in authentische Praktiken einbindet – ähnlich den erfolgreichen Methoden der handwerklichen Ausbildung. [ [ 31 ] : 25 ]

Holt und Willard-Holt (2000) heben das Konzept der dynamischen Bewertung hervor , das im Vergleich zu traditionellen Tests einen eigenständigen Ansatz zur Beurteilung von Lernenden bietet. Die dynamische Bewertung überträgt die interaktive Natur des Lernens auf den Bewertungsprozess und betont die Interaktion zwischen Bewertendem und Lernendem. Sie beinhaltet einen Dialog zwischen Bewertendem und Lernendem, um den aktuellen Leistungsstand bei einer Aufgabe zu verstehen und Möglichkeiten zur Verbesserung zukünftiger Leistungen zu erarbeiten. Dieser Ansatz betrachtet Bewertung und Lernen als miteinander verbundene Prozesse und nicht als getrennte Einheiten. [ 24 ]

Aus dieser Perspektive sollten Lehrende die Leistungsbeurteilung als fortlaufenden und interaktiven Prozess verstehen, der die Lernerfolge, die Qualität des Lernerlebnisses und die Kursmaterialien evaluiert. Das durch die Leistungsbeurteilung generierte Feedback ist entscheidend für die Weiterentwicklung des Kurses.

Auswahl, Umfang und Reihenfolge der Themen

Die Wissensorganisation sollte der Integration Vorrang vor der Aufteilung in separate Fächer oder Bereiche einräumen. [ 23 ] [ 25 ] Dies unterstreicht erneut die Bedeutung der Vermittlung von Lerninhalten in einem spezifischen Kontext. [ 7 ] Die Welt, in der Lernende agieren, ist nicht in separate Fächer unterteilt, sondern umfasst ein komplexes Gefüge aus Fakten, Problemen, Dimensionen und Wahrnehmungen. [ 31 ]

Den Schüler einbeziehen und herausfordern

Schüler profitieren davon, wenn sie mit Aufgaben konfrontiert werden, die sie dazu anregen, Fähigkeiten und Kenntnisse anzuwenden, die etwas über ihr aktuelles Kompetenzniveau hinausgehen. Dieser Ansatz kann dazu beitragen, ihre Motivation aufrechtzuerhalten und auf bisherigen Erfolgen aufzubauen, um ihr Selbstvertrauen zu stärken. [ 21 ] Dies entspricht Vygotskys Konzept der Zone der proximalen Entwicklung , das die Lücke zwischen dem aktuellen Leistungsniveau einer Person und ihrem potenziellen Entwicklungsniveau unter der Anleitung von Erwachsenen oder kompetenteren Gleichaltrigen beschreibt. [ 16 ]

Vygotsky (1978) argumentierte, dass effektiver Unterricht dem aktuellen Entwicklungsstand des Lernenden leicht voraus sein sollte . Dadurch kann er die Entwicklung verschiedener Funktionen fördern, die sich in der Zone der proximalen Entwicklung des Lernenden befinden. Dies unterstreicht die entscheidende Rolle des Unterrichts für die Entwicklungsförderung. [ 16 ] Anders ausgedrückt: Vygotskys konstruktivistische Lerntheorie hebt die zentrale Bedeutung sozialer Interaktion und angeleiteten Lernens für die kognitive Entwicklung hervor.

Laut Wygotski findet sinnvolles Lernen in der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) statt – dem Bereich zwischen dem, was ein Lernender selbstständig leisten kann, und dem, was er mit der Unterstützung eines kompetenteren Mitschülers oder einer Lehrkraft erreichen kann. Dieses Modell betont die Bedeutung von Lernumgebungen, die Zusammenarbeit, Dialog und den Austausch unterschiedlicher Perspektiven fördern. Durch die Teilnahme an sozial vermittelten Aktivitäten konstruieren Lernende aktiv Wissen und vertiefen ihr Verständnis durch gemeinsame Erfahrungen. In der Praxis unterstreicht Wygotskis Konstruktivismus den Wert des Scaffoldings, bei dem Lehrende strukturierte Unterstützung bieten, die mit zunehmender Kompetenz der Lernenden schrittweise abnimmt und es ihnen ermöglicht, ihr volles kognitives Potenzial auszuschöpfen. [ 35 ]

Um Studierende effektiv einzubinden und herauszufordern, ist es wichtig, dass die Aufgaben und die Lernumgebung die Komplexität der realen Arbeitswelt widerspiegeln, in der die Studierenden nach ihrem Abschluss tätig sein werden. Studierende sollten nicht nur Verantwortung für den Lern- und Problemlösungsprozess übernehmen, sondern auch für die Probleme selbst. [ 36 ]

Im Hinblick auf die Strukturierung von Lerninhalten geht der konstruktivistische Ansatz davon aus, dass die grundlegenden Prinzipien eines jeden Fachs jedem jederzeit und in gewissem Umfang vermittelt werden können. [ 34 ] Dieser Ansatz beinhaltet die Einführung der grundlegenden Konzepte, aus denen Themen oder Fachgebiete bestehen, und deren anschließende kontinuierliche Wiederholung und Erweiterung.

Instructors should recognize that while they are given a set curriculum to follow, they inevitably personalize it to reflect their own beliefs, thoughts, and emotions about the subject matter and their students. As a result, the learning experience becomes a collaborative effort, influenced by the emotions and life experiences of all involved. It's important to consider the student's motivation as central to the learning process.[7][31]

Structuredness of the learning process

Incorporating an appropriate balance between structure and flexibility into the learning process is essential. According to Savery (1994), a highly structured learning environment may pose challenges for learners in constructing meaning based on their existing conceptual understandings. A facilitator should strive to provide adequate structure to offer clear guidance and parameters for achieving learning objectives, while also allowing for an open and flexible learning experience that enables learners to discover, interact, and arrive at their own understanding of truth.[26]

Teaching techniques

A few strategies for cooperative learning include:

  • Reciprocal questioning: students work together to ask and answer questions
  • Jigsaw: students become "experts" on one part of a group project and teach it to the others in their group
  • Structured controversies: Students work together to research a particular controversy[37]

The "Harkness" discussion method is named after Edward Harkness, who funded its development at Phillips Exeter Academy in the 1930s. This method involves students sitting in a circle, guiding their own discussion. The teacher's role is minimized, with the students initiating, directing, and focusing the discussion. They work together as a team, sharing responsibility and goals. The ultimate aim is to illuminate the subject, interpret different viewpoints, and piece together a comprehensive understanding. Discussion skills are crucial, and every participant is expected to contribute to keeping the discussion engaging and productive.

Criticism

Many cognitive psychologists and educators have raised concerns about the core principles of constructivism, arguing that these theories may be misleading or inconsistent with well-established findings.[38][39][40][41][42]

In neo-piagetischen Theorien der kognitiven Entwicklung wird angenommen, dass Lernen von den in einem bestimmten Alter verfügbaren Verarbeitungs- und Repräsentationsressourcen beeinflusst wird. Dies bedeutet, dass ein zu erlernendes Konzept als nicht erlernbar gilt, wenn die Anforderungen die verfügbare Verarbeitungskapazität und die Arbeitsgedächtniskapazität übersteigen . Dieser Lernansatz kann das Verständnis grundlegender theoretischer Konzepte und das logische Denken beeinträchtigen. Damit effektives Lernen stattfinden kann, muss sich ein Kind daher in einer Umgebung bewegen, die seinen entwicklungsbedingten und individuellen Lernbeschränkungen entspricht und etwaige Abweichungen von der altersgemäßen Norm berücksichtigt. Wird diese Bedingung nicht erfüllt, verläuft der Lernprozess möglicherweise nicht wie gewünscht. [ 43 ] [ 44 ]

Viele Pädagogen haben Bedenken hinsichtlich der Effektivität dieses Ansatzes im Unterrichtsdesign geäußert , insbesondere im Hinblick auf die Gestaltung von Lerninhalten für Anfänger. Während einige Befürworter des Konstruktivismus behaupten, dass „Learning by Doing“ den Lernerfolg verbessert, argumentieren Kritiker, dass es nicht genügend empirische Belege für diese Behauptung gibt, insbesondere für Anfänger. [ 38 ] [ 45 ] Sweller und seine Kollegen argumentieren, dass Anfänger nicht über die zugrunde liegenden mentalen Modelle oder „Schemata“ verfügen, die für „Learning by Doing“ notwendig sind. [ 46 ] Darüber hinaus führte Mayer (2004) eine Literaturübersicht durch und kam zu dem Schluss, dass fünfzig Jahre empirischer Daten den Einsatz von reinem entdeckendem Lernen als konstruktivistische Lehrmethode nicht stützen. In Situationen, die entdeckendes Lernen erfordern, empfiehlt er stattdessen angeleitetes entdeckendes Lernen. [ 45 ]

Einige Forscher, wie beispielsweise Kirschner et al. (2006) [ 38 ] , charakterisieren konstruktivistische Lehrmethoden als „unstrukturierte Unterrichtsmethoden“ und schlagen strukturiertere Lernaktivitäten für Lernende mit geringen oder keinen Vorkenntnissen vor. Slezak äußerte sich skeptisch zum Konstruktivismus und bezeichnete ihn als „modische, aber zutiefst problematische Doktrinen, die für die praktische Pädagogik oder die Lehrerausbildung wenig Nutzen bringen“ [ 47 ] . Ähnliche Ansichten vertraten Meyer [ 48 ] , Boden, Quale und andere.

Kirschner et al. fassten verschiedene Lerntheorien zusammen, darunter entdeckendes , problembasiertes , erfahrungsorientiertes und forschendes Lernen , und legten nahe, dass stark strukturierte konstruktivistische Methoden wie problembasiertes und forschendes Lernen ineffektiv sein könnten. [ 38 ] Sie beschrieben mehrere Forschungsstudien , die problembasiertes Lernen befürworteten, sofern die Lernenden ein gewisses Maß an Anleitung und Unterstützung erhielten. [ 38 ]

Verwechslung mit dem Reifungismus

Viele verwechseln Konstruktivismus mit Reifungstheorie . Der konstruktivistische (oder kognitiv-entwicklungspsychologische) Ansatz basiert auf der Annahme, dass der dialektische oder interaktionistische Entwicklungs- und Lernprozess durch die aktive Konstruktion der Lernenden von Erwachsenen begleitet und gefördert werden sollte. [ 49 ] Die romantische Reifungstheorie hingegen betont die natürliche Entwicklung der Lernenden ohne Interventionen von Erwachsenen in einem permissiven Umfeld. [ 49 ] Im Gegensatz dazu beinhaltet der Konstruktivismus die aktive Begleitung des Lernprozesses durch Erwachsene, wobei den Kindern gleichzeitig ermöglicht wird, ihren Lernprozess selbst zu gestalten.

Subtypen

Kontextueller Konstruktivismus

Laut William Cobern (1991) geht es beim kontextuellen Konstruktivismus darum, „die grundlegenden, kulturell geprägten Überzeugungen zu verstehen, die sowohl Schüler als auch Lehrer in den Unterricht einbringen, und wie diese Überzeugungen durch die Kultur gestützt werden. Kontextuelle Konstruktivisten werfen nicht nur neue Forschungsfragen auf, sondern fordern auch ein neues Forschungsparadigma. Die Fokussierung auf Kontextualisierung bedeutet, dass qualitative, insbesondere ethnografische, Methoden vorzuziehen sind“ (S. 3). [ 50 ]

Radikaler Konstruktivismus

Ernst von Glasersfeld developed radical constructivism by coupling Piaget's theory of learning and philosophical viewpoint about the nature of knowledge with Kant's rejection of an objective reality independent of human perception or reason. Radical constructivism does not view knowledge as an attempt to generate ideas that match an independent, objective reality.[51] Instead, theories and knowledge about the world, as generated by our senses and reason, either fit within the constraints of whatever reality may exist and, thus, are viable or do not and are not viable.[52] As a theory of education, radical constructivism emphasizes the experiences of the learner, differences between learners and the importance of uncertainty.[53]

Relational constructivism

Björn Kraus' relational constructivism can be perceived as a relational consequence of radical constructivism. In contrast to social constructivism, it picks up the epistemological threads and maintains the radical constructivist idea that humans cannot overcome their limited conditions of reception. Despite the subjectivity of human constructions of reality, relational constructivism focuses on the relational conditions that apply to human perceptional processes.[54]

Social constructivism

In recent decades, constructivist theorists have extended the traditional focus on individual learning to address collaborative and social dimensions of learning. It is possible to see social constructivism as a bringing together of aspects of the work of Piaget with that of Bruner and Vygotsky.[55] For example, Bruner identified three key principles of constructivism theory that include (1) Instruction must address the experiences and contexts that make the learner willing and capable of learning (learner readiness);(2), Instruction must be structured for easy comprehension by the student (structured teaching), and (3) Instruction should be designed to facilitate extrapolation and/or fill in the gaps beyond the information provided.[1] Here, Bruner built the bridge between Piaget's theory, that focuses on the early intellectual development of children that results from their engagement with the environment, and with Vygotsyk's theory on sociocultural learning.[56] Together Piaget, Bruner, and Vygotsky implement social constructivism theories.

Communal constructivism

Das Konzept des gemeinschaftlichen Konstruktivismus wurde 1995 von Leask und Younie [ 57 ] im Rahmen ihrer Forschung zum European SchoolNet [ 58 ] entwickelt . Diese Forschung zeigte den Wert der Zusammenarbeit von Experten auf, um die Grenzen des Wissens zu erweitern. Dabei geht es um die gemeinschaftliche Konstruktion neuen Wissens durch Experten, im Gegensatz zur sozialen Konstruktion von Wissen nach Wygotski, bei der eine unterstützende Beziehung zwischen Lernenden und Lehrenden besteht. Der Begriff „gemeinschaftlicher Konstruktivismus“ findet Anwendung in Situationen, in denen aktuell kein Expertenwissen oder Forschungsergebnisse vorliegen, die das Wissen in einem bestimmten Bereich untermauern. Konkret bezeichnet er den Prozess, in dem Experten zusammenarbeiten, um neues Wissen in aufstrebenden Bereichen zu generieren, zu dokumentieren und zu veröffentlichen. In der wegweisenden European SchoolNet-Studie, in der erstmals erprobt wurde, wie das Internet den Unterricht und die Pädagogik unterstützen kann, schufen Experten aus verschiedenen Ländern Testsituationen, um neue Möglichkeiten für die Bildungspraxis zu entwickeln und zu verstehen.

Bryan Holmes wandte dies im Jahr 2001 auf das studentische Lernen an, wie er in einer frühen Arbeit beschrieb: „In diesem Modell werden die Studierenden einen Kurs nicht einfach wie Wasser ein Sieb durchlaufen, sondern hinterlassen stattdessen ihren eigenen Eindruck im Lernprozess.“ [ 59 ]

Einfluss auf Informatik und Robotik

Der Konstruktivismus hat die Entwicklung der Programmierung und der Informatik maßgeblich beeinflusst . Einige bekannte Programmiersprachen wurden ganz oder teilweise für Bildungszwecke entwickelt , um die konstruktivistische Theorie von Seymour Papert zu unterstützen. Diese Sprachen sind dynamisch typisiert und reflexiv . Logo und sein Nachfolger Scratch sind die bekanntesten Beispiele. Der Konstruktivismus hat auch die Gestaltung interaktiver Systeme des maschinellen Lernens beeinflusst [ 60 ] , während radikaler Konstruktivismus als Paradigma für die Entwicklung von Experimenten in der Rehabilitationsrobotik und insbesondere in der Prothetik erforscht wurde [ 61 ] .

Liste namhafter Konstruktivisten

Zu den Autoren, die den Konstruktivismus beeinflusst haben, gehören:

Siehe auch

Referenzen

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