Lektüre

Lesen ist der Prozess des Erfassens des Sinns oder der Bedeutung von Symbolen , oft speziell von denen einer Schriftsprache , mittels Sehen oder Tasten . ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

Für Pädagogen und Forscher ist Lesen ein vielschichtiger Prozess, der Bereiche wie Worterkennung , Orthografie (Rechtschreibung), Zeichensetzung , Alphabetisierung , Phonetik , phonologische Bewusstheit , Wortschatz, Leseverständnis, Leseflüssigkeit und Motivation umfasst. ^{[ 5 ] [ 6 ]}

Andere Arten des Lesens und Schreibens, wie beispielsweise Piktogramme (z. B. Gefahrensymbole oder Emojis ), basieren nicht auf sprachbasierten Schriftsystemen . ^{[ 7 ]} Gemeinsames Merkmal ist die Interpretation von Symbolen , um die Bedeutung aus den visuellen Notationen oder taktilen Signalen (z. B. Braille ) zu extrahieren . ^{[ 8 ]}

Es gibt zunehmend Belege dafür, dass das Lesen zum Vergnügen sowohl für Bildungszwecke als auch für die persönliche Entwicklung von großer Bedeutung ist. ^{[ 9 ]}

Lesen ist im Allgemeinen eine individuelle, stille Tätigkeit, obwohl man gelegentlich laut vorliest, sei es für andere Zuhörer oder für sich selbst (z. B. zum besseren Verständnis ). Vor der Wiedereinführung von Leerzeichen zwischen Wörtern im späten Mittelalter galt die Fähigkeit zum stillen Lesen als bemerkenswert. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

Wichtige Prädiktoren für die Fähigkeit einer Person, sowohl alphabetische als auch nicht-alphabetische Schriften zu lesen, sind mündliche Sprachkenntnisse, ^{[ 12 ]} phonologische Bewusstheit , schnelles automatisiertes Benennen und verbaler IQ . ^{[ 13 ]}

Lesen ist für Kinder und Erwachsene eine beliebte Freizeitbeschäftigung , da es ihnen Freude bereitet und sie interessiert. In den USA gaben 2022 weniger als die Hälfte der Erwachsenen an, in den letzten zwölf Monaten ein Buch gelesen zu haben. ^{[ 14 ]} Darüber hinaus berichteten nur 38 Prozent, Romane oder Kurzgeschichten zu lesen – ein Rückgang um 17 Prozentpunkte in den letzten zehn Jahren. ^{[ 15 ]} Etwa 5 % lesen mehr als 50 Bücher pro Jahr. ^{[ 15 ]} Amerikaner lesen mehr, wenn sie: einen höheren Bildungsstand haben, flüssig und mühelos lesen können, weiblich sind, in Städten leben und einen höheren sozioökonomischen Status besitzen . ^{[ 15 ]} Kinder werden zu besseren Lesern, wenn sie mehr über die Welt im Allgemeinen wissen und Lesen als Vergnügen und nicht als lästige Pflicht empfinden. ^{[ 15 ]}

Lesen ist ein wesentlicher Bestandteil der Literalität , doch aus historischer Sicht umfasst Literalität die Fähigkeit, sowohl zu lesen als auch zu schreiben. ^{[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]}

Seit den 1990er Jahren haben verschiedene Organisationen Alphabetisierung auf vielfältige Weise definiert, die über die traditionelle Fähigkeit zu lesen und zu schreiben hinausgehen. Im Folgenden einige Beispiele:

• „die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben ... in allen Medien (gedruckt oder elektronisch), einschließlich digitaler Kompetenz“ ^{[ 20 ]}
• „die Fähigkeit, gedruckte und schriftliche Materialien in unterschiedlichen Kontexten zu verstehen“ ^{[ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}
• „die Fähigkeit zu lesen, zu schreiben, zu sprechen und zuzuhören“ ^{[ 24 ].}
• „die Fähigkeit zu besitzen, zu lesen, zu schreiben und zu sprechen, um Bedeutung zu verstehen und zu erzeugen“ ^{[ 25 ].}
• „die Fähigkeit, ... mithilfe visueller, auditiver und digitaler Materialien zu kommunizieren“ ^{[ 26 ] [ 27 ]}
• „Die Fähigkeit, gedruckte und schriftliche Informationen zu nutzen , um in der Gesellschaft zu funktionieren, die eigenen Ziele zu erreichen und das eigene Wissen und Potenzial zu entwickeln.“ ^{[ 28 ]} Sie umfasst drei Arten von Erwachsenenliteratur: Prosa (z. B. ein Zeitungsartikel), Dokumente (z. B. ein Busfahrplan) und quantitative Literalität (z. B. die Anwendung arithmetischer Operationen in einer Produktwerbung). ^{[ 29 ] [ 30 ]}

Im akademischen Bereich wird Literalität teilweise philosophisch betrachtet und das Konzept der „Multiliteralität“ vorgeschlagen. So heißt es beispielsweise: „Dieser enorme Wandel von der traditionellen, auf Printmedien basierenden Literalität hin zur Multiliteralität des 21. Jahrhunderts spiegelt den Einfluss von Kommunikationstechnologien und Multimedia auf die sich wandelnde Natur von Texten sowie auf die Fähigkeiten und Einstellungen wider, die mit dem Konsum, der Produktion, der Bewertung und der Verbreitung dieser Texte verbunden sind (Borsheim, Meritt & Reed, 2008, S. 87).“ ^{[ 31 ] [ 32 ]} Laut dem kognitiven Neurowissenschaftler Mark Seidenberg haben diese „multiplen Literalitäten“ es Pädagogen ermöglicht, das Thema von Lesen und Schreiben auf „Literalität“ zu verlagern. Er führt weiter aus, dass einige Pädagogen angesichts der Kritik an ihren Lesemethoden „nicht ihre Unterrichtsmethoden, sondern das Thema geändert haben“. ^{[ 33 ]}

Darüber hinaus könnten einige Organisationen Rechenfertigkeiten und Technologiekompetenzen zwar separat, aber parallel zu Lese- und Schreibkompetenzen vermitteln. ^{[ 34 ]}

Seit den 1940er Jahren wird der Begriff „Literacy“ zudem häufig im Sinne von Wissen oder Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich verwendet (z. B. Computerkompetenz , ökologische Kompetenz , Gesundheitskompetenz , Medienkompetenz , quantitative Kompetenz ( Numerikkompetenz ) ^{[ 30 ]} und visuelle Kompetenz ). ^{[ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]}

Um einen Text zu verstehen, ist es in der Regel notwendig, die zugehörige gesprochene Sprache zu verstehen. Dadurch unterscheiden sich Schriftsysteme von vielen anderen symbolischen Kommunikationssystemen. ^{[ 39 ]} Einmal etabliert, verändern sich Schriftsysteme im Allgemeinen langsamer als ihre gesprochenen Pendants und bewahren oft Merkmale und Ausdrücke, die in der gesprochenen Sprache nicht mehr gebräuchlich sind. Der große Vorteil von Schriftsystemen liegt in ihrer Fähigkeit, eine dauerhafte Aufzeichnung von in einer Sprache ausgedrückten Informationen zu speichern, die unabhängig vom ursprünglichen Formulierungsvorgang abgerufen werden kann. ^{[ 39 ]}

Lesevergnügen wurde mit gesteigerten kognitiven Fortschritten im Wortschatz und in Mathematik während der Adoleszenz in Verbindung gebracht. ^{[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]} Langfristiges, umfangreiches Lesen wurde mit hohen akademischen Leistungen assoziiert. ^{[ 43 ]}

Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass Lesen das Stressmanagement ^{[ 44 ]} , das Gedächtnis ^{[ 44 ]} , die Konzentration ^{[ 45 ]} , die Schreibfähigkeiten ^{[ 45 ]} und die Vorstellungskraft ^{[ 46 ]} verbessern kann .

Die kognitiven Vorteile des Lesens halten bis ins mittlere und höhere Lebensalter an. ^{[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]}

Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass Lesen und Schreiben zu den gehirnstimulierenden Aktivitäten gehören, die den kognitiven Abbau bei Senioren verlangsamen können. ^{[ 50 ]}

Am 23. April 1968 erklärte der Generaldirektor der UNESCO , René Maheu, anlässlich der von den Vereinten Nationen organisierten Internationalen Menschenrechtskonferenz: „Man muss zuerst lesen können.“ ^{[ 51 ]} Im darauffolgenden Jahr erklärte James Allen, der damalige US-Bildungskommissar: „Es gibt keine höhere nationale Priorität im Bildungsbereich als die Gewährleistung des Rechts auf Lesen für alle.“ Die UNESCO schätzte damals, dass weltweit 750 Millionen Menschen nicht lesen und schreiben können. Die Internationale Alphabetisierungsvereinigung berichtete, dass laut UNESCO (2017) 250 Millionen Kinder weltweit über keine grundlegenden Lese- und Schreibfähigkeiten verfügen, und bezeichnete dies als „eine Frage der sozialen Gerechtigkeit“. ^{[ 52 ]} Das Recht auf Lesen und Schreiben wurde von verschiedenen Organisationen thematisiert, darunter die südafrikanische Menschenrechtskommission. ^{[ 53 ]}

In einem einstimmigen Urteil vom 9. November 2012 wurde anerkannt, dass Lesen lernen kein Privileg, sondern ein grundlegendes und unverzichtbares Menschenrecht ist. ^{[ 54 ]} Darauf folgte der Bericht der Untersuchungskommission zum Recht auf Lesen in Ontario, Kanada . ^{[ 55 ]}

Das Lesen ist seit Jahrzehnten Gegenstand umfangreicher Forschung und Berichterstattung. Zahlreiche Organisationen messen und veröffentlichen Daten zur Leseleistung von Kindern und Erwachsenen (z. B. NAEP , PIRLS , PISA , PIAAC und EQAO ). Siehe dazu die unten aufgeführten nationalen und internationalen Berichte.

Warum das Leseverständnis im Englischen so niedrig ist, vermutet der Neurowissenschaftler Mark Seidenberg , dass es an drei Faktoren liegen könnte:

1) Die englische Sprache besitzt eine tiefgründige alphabetische Orthographie (d. h. manche Laute haben mehrere Schreibweisen).

2) sprachliche Variabilität (Sprachakzente), die zur „ Bildungslücke zwischen Schwarzen und Weißen “ in den USA beiträgt, und

3) wie Lesen gelehrt wird ^{[ 56 ]}

Bezüglich Punkt 3 verweisen viele Forscher auf drei Bereiche:

• Die moderne Leseforschung hat bisher nur sehr geringe Auswirkungen auf die pädagogische Praxis gehabt – hauptsächlich aufgrund eines „Zwei-Kulturen-Problems, das Wissenschaft und Bildung trennt“.
• Die gegenwärtige Unterrichtspraxis beruht auf überholten Annahmen, die das Lesenlernen unnötig erschweren.
• Die Verknüpfung evidenzbasierter Praxis mit der pädagogischen Praxis wäre vorteilhaft, ist aber aufgrund mangelnder Ausbildung vieler Lehrkräfte im Bereich der Leseforschung äußerst schwierig zu erreichen. ^{[ 57 ] [ 58 ] [ 59 ] [ 60 ]}

Forscher kamen zu dem Schluss, dass etwa 95 % der Schüler bis zum Ende des ersten oder zweiten Schuljahres das Lesen lernen können, doch in vielen Ländern erreichen 20 % oder mehr dieses Ziel nicht. ^{[ 61 ] [ 62 ]}

Eine Studie aus dem Jahr 2012 in den USA ergab, dass 33 % der Drittklässler niedrige Leseleistungen aufwiesen – allerdings stellten sie 63 % derjenigen, die keinen Highschool-Abschluss erlangten. Armut wirkte sich zudem negativ auf die Highschool-Abschlussquoten aus. ^{[ 63 ]}

Laut dem nationalen Bildungsbericht von 2013 in den USA erreichten 32 % der Viertklässler nicht das grundlegende Leseverständnisniveau . Bis 2019 stieg dieser Anteil auf 34 %. Es gab deutliche Unterschiede zwischen den ethnischen Gruppen (z. B. 52 % bei schwarzen und 23 % bei weißen Schülern). Weitere Informationen zur Aufschlüsselung nach ethnischer Zugehörigkeit in den Jahren 2019 und 2022 finden Sie hier . Nach den Schulschließungen infolge der COVID-19-Pandemie stieg dieser Anteil 2022 auf 37 % und erreichte 2024 40 %. ^{[ 64 ] [ 65 ]} Es wird angenommen, dass Schüler, die unterhalb des grundlegenden Leseverständnisniveaus liegen, nicht ausreichend unterstützt werden, um ihre Schulaufgaben zu bewältigen. ^{[ 66 ] [ 67 ]} Verschärft wird dieses Problem dadurch, dass viele Sonderpädagogen in den Regelschulbereich wechseln. ^{[ 68 ] [ 69 ]}

Einer Studie aus Kalifornien aus dem Jahr 2023 zufolge erreichten nur 46,6 % der Drittklässler die Lesestandards im Englischen. ^{[ 70 ] [ 71 ]} Ein weiterer Bericht besagt, dass viele Jugendliche, die Zeit in kalifornischen Jugendstrafanstalten verbracht haben, einen Highschool-Abschluss mit Lesekompetenzen auf Grundschulniveau erwerben. „Es gibt Jugendliche, die ihren Highschool-Abschluss machen, obwohl sie nicht einmal lesen und schreiben können.“ In einem Fünfjahreszeitraum ab 2018 bestanden 85 % dieser Highschool-Absolventen den Lesetest der 12. Klasse nicht. ^{[ 72 ]}

Im Jahr 2025 bestanden 58,3 % der Drittklässler in Tennessee den Lesetest nicht, obwohl sich die Situation im Vergleich zum Vorjahr leicht verbessert hatte. ^{[ 73 ] [ 74 ]}

Weltweit führte die Unterbrechung des Bildungswesens während der COVID-19-Pandemie zu erheblichen Lerndefiziten im Lesen und anderen akademischen Bereichen. Diese Defizite traten früh in der Pandemiebekämpfung auf, bestehen fort und sind besonders ausgeprägt bei Kindern aus sozioökonomisch benachteiligten Familien. ^{[ 75 ] [ 76 ]} In den USA zeigen mehrere Studien, dass die Wahrscheinlichkeit, dass ein leseschwaches Kind in der ersten Klasse auch weiterhin leseschwach bleibt, ohne zusätzliche Förderung bei fast 90 Prozent liegt. ^{[ 77 ]} Im Jahr 2026 werden die während der COVID-19-Pandemie geborenen Kinder den Kindergarten besuchen. Laut einer Studie berichteten Lehrkräfte, dass diese Kinder im Vergleich zu Schülern fünf Jahre zuvor weniger ausgeprägte phonologische Bewusstheiten aufweisen. ^{[ 78 ]} Ein weiterer Bericht aus den USA zeigt, dass die Leseleistungen von während der Pandemie geborenen Kindern in der ersten und zweiten Klasse im Laufe eines Monats zurückgehen, was auf systemische Probleme hindeutet. ^{[ 79 ]}

In Kanada wurde berichtet, dass in der Provinz Ontario im Jahr 2025 26 % der Drittklässler und 51 % der Drittklässler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Schüler mit einem individuellen Förderplan) die provinziellen Lesestandards nicht erreichten. ^{[ 80 ]} In der Provinz Nova Scotia erreichten ebenfalls 26 % der Drittklässler im Jahr 2025 die provinziellen Lesestandards nicht. ^{[ 81 ]} In der Provinz New Brunswick erreichten 39,5 % bzw. 21,7 % der Viert- bzw. Sechstklässler im Jahr 2025 die Lesekompetenzstandards nicht. ^{[ 82 ]} In der Provinz Neufundland und Labrador blieben 44 % der Drittklässler im Lesen hinter den Erwartungen zurück. ^{[ 83 ]} In der Provinz Prince Edward Island erreichten 26 % der Drittklässler die Erwartungen im Leseverständnis nicht. ^{[ 84 ]}

Die internationale Studie „Progress in International Reading Literacy Study“ ( PIRLS ) veröffentlicht Daten zur Leseleistung von Viertklässlern in 50 Ländern. ^{[ 85 ]} Die fünf Länder mit dem höchsten durchschnittlichen Leseergebnis sind Russland, Singapur, Hongkong, Irland und Finnland. Weitere Länder mit den besten Ergebnissen sind: England (Platz 10), die USA (Platz 15), Australien (Platz 21), Kanada (Platz 23) und Neuseeland (Platz 33). ^{[ 86 ] [ 87 ] [ 88 ]}

Viele ältere Schülerinnen und Schüler haben Schwierigkeiten beim Lesen und bleiben dabei oft unentdeckt. Die RAND Corporation berichtete, dass 44 % der Lehrkräfte der Klassen 3 bis 12 angeben, dass ihre Schülerinnen und Schüler immer oder fast immer Schwierigkeiten haben, den Unterrichtsstoff zu lesen. 97 % der Lehrkräfte passen ihren Unterricht an, um diesem Problem zu begegnen. ^{[ 89 ] [ 90 ] [ 91 ]} Laut Lehrkräften zählen dazu unter anderem mangelnde Motivation oder fehlendes Interesse am Lesen (28 %) und unzureichende Leseflüssigkeit (19 %). ^{[ 92 ]} US-amerikanische Studien aus dem Jahr 2025 ergaben, dass 58 % der Lehrkräfte angaben, dass mindestens 25 % ihrer Mittel- und Oberstufenschüler Schwierigkeiten mit grundlegenden Lesefähigkeiten haben . Aktuelle Berichte zeigen, dass 10 % der Schülerinnen und Schüler große Probleme mit der Entschlüsselung einsilbiger Wörter haben und mindestens 40 % der Mittelstufenschüler Schwierigkeiten mit der Entschlüsselung komplexer Wörter aufweisen. ^{[ 93 ]}

Darüber hinaus mangelt es Englischlehrern an Mittelschulen häufig an Schulungen zu grundlegenden Lese- und Schreibfähigkeiten. ^{[ 94 ] [ 95 ] [ 96 ] [ 97 ]} Zudem geben Pädagogen und Forscher an, dass es weniger Ressourcen zur Vermittlung von Dekodierungsfähigkeiten an ältere Schüler gibt, und eine Umfrage von EdWeek ergab, dass nur ein Drittel der Gymnasiallehrer angibt, dass ihre Schulen feste Zeiten für Leseförderung anbieten. ^{[ 98 ]}

Das Problem, dass Schüler der Mittel- und Oberstufe Schwierigkeiten haben, Texte auf ihrem jeweiligen Klassenstufenniveau zu verstehen, könnte auf die sogenannte Dekodierungsschwelle zurückzuführen sein . Vereinfacht gesagt bedeutet dies, dass einigen dieser Schüler grundlegende Lesefähigkeiten fehlen, wodurch sie Wörter nicht korrekt dekodieren können. Einige Forscher schlagen vor, einen Screening-Test einzusetzen, um diejenigen Schüler zu identifizieren, die weiterhin Unterstützung beim Erlernen grundlegender Lese- und Schreibfähigkeiten benötigen . Gegebenenfalls kann der Schüler bis zur 8. Klasse oder darüber hinaus zusätzliche Förderung in diesen Fähigkeiten erhalten. ^{[ 103 ]}

Zwischen 2013 und 2024 verabschiedeten 40 US-Bundesstaaten und der District of Columbia Gesetze oder führten neue Richtlinien zur evidenzbasierten Leseförderung ein. ^{[ 104 ] [ 105 ]} 2023 führte New York City die Pflicht ein, Lesen mit Schwerpunkt auf Phonetik zu unterrichten . In dieser Stadt erreichten weniger als die Hälfte der Schüler der dritten bis achten Klasse bei den staatlichen Leseprüfungen die erforderliche Kompetenzstufe. Mehr als 63 % der schwarzen und hispanischen Testteilnehmer schnitten nicht gut ab. ^{[ 106 ]} 2025 verbesserten sich die Leseleistungen. 56,3 % aller Schüler der dritten bis achten Klasse erreichten die erforderliche Kompetenzstufe. Auch bei schwarzen und hispanischen Schülern verbesserte sich die Situation: 47 % bzw. 43,5 % erreichten diese Stufe. ^{[ 107 ] [ 108 ]}

Als Reaktion auf den Bedarf an Ressourcen für ältere, leseschwache Kinder haben viele Organisationen materielle Unterstützung angeboten. ^{[ 109 ] [ 110 ] [ 111 ] [ 112 ]}

Das Programm zur internationalen Schülerbewertung ( PISA ) misst die schulischen Leistungen von 15-jährigen Schülerinnen und Schülern in Mathematik, Naturwissenschaften und Lesekompetenz. ^{[ 113 ]} Kritiker bemängeln jedoch die grundlegenden Mängel von PISA hinsichtlich seines Bildungsverständnisses, seiner Durchführung sowie seiner Interpretation und seiner Auswirkungen auf die Bildung weltweit. ^{[ 114 ] [ 115 ] [ 116 ]}

Das Programm zur internationalen Bewertung von Erwachsenenkompetenzen (PIAAC) erfasst die Lesekompetenz von Erwachsenen im Alter von 16 bis 65 Jahren in 39 Ländern . ^{[ 117 ]} Zwischen 2011 und 2018 veröffentlichte PIAAC den Anteil der Erwachsenen, deren Lesekompetenz maximal auf Niveau 1 (dem niedrigsten von fünf Niveaus) liegt. Beispiele hierfür sind Japan (4,9 %), Finnland (10,6 %), die Niederlande (11,7 %), Australien (12,6 %), Schweden (13,3 %), Kanada (16,4 %), England (Vereinigtes Königreich) (16,4 %) und die Vereinigten Staaten (16,9 %). ^{[ 118 ]}

Laut Weltbank leiden 53 % aller Kinder in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen unter Lernarmut. Im Jahr 2019 veröffentlichte die Weltbank auf Grundlage von Daten des UNESCO- Instituts für Statistik einen Bericht mit dem Titel „Lernarmut beenden: Was ist nötig ? “. ^{[ 119 ]} Lernarmut wird definiert als die Unfähigkeit eines Kindes, bis zum Alter von zehn Jahren einen einfachen Text zu lesen und zu verstehen.

Obwohl sie betonen, dass alle grundlegenden Fähigkeiten wichtig sind, darunter Lesen, Rechnen, logisches Denken, sozial-emotionale Kompetenzen und andere, konzentrieren sie sich insbesondere auf das Lesen. Sie argumentieren, dass Lesekompetenz ein leicht verständliches Maß für Lernerfolge darstellt, den Schülern den Zugang zu allen anderen Lernbereichen ermöglicht und als Indikator für grundlegende Lernerfolge in anderen Fächern dienen kann.

Sie schlagen fünf Säulen zur Verringerung der Bildungsarmut vor:

1. Die Lernenden sind vorbereitet und motiviert zu lernen
2. Lehrer aller Stufen sind kompetent und geschätzt.
3. Die Klassenzimmer sind für das Lernen ausgestattet.
4. Schulen sind sichere und inklusive Orte, und
5. Die Bildungssysteme sind gut organisiert.

Folgende Organisationen messen und berichten über die Leseleistungen in den Vereinigten Staaten und international:

In den Vereinigten Staaten ist die National Assessment of Educational Progress ( NAEP , auch bekannt als „The Nation’s Report Card“) die landesweite Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern in verschiedenen Fächern. Vier dieser Fächer – Lesen, Schreiben, Mathematik und Naturwissenschaften – werden am häufigsten bewertet und auf Ebene der Bundesstaaten und Schulbezirke, in der Regel für die Klassenstufen 4 und 8, veröffentlicht. ^{[ 120 ] [ 121 ]}

Im Jahr 2024 erreichten 31 % der Viertklässler an öffentlichen Schulen in den USA im Bereich der Lesekompetenz mindestens das NAEP- Niveau „Kompetent “ (solide akademische Leistung), und 60 % erreichten mindestens das NAEP- Niveau „Grundlegend“ (teilweise Beherrschung der Kompetenzen auf dem Niveau „Kompetent“). In beiden Fällen entspricht dies einem Rückgang von 2 % gegenüber 2022. ^{[ 122 ]}

Im Jahr 2013 lagen 32 % der Viertklässler im Lesen unterhalb des Grundniveaus, bis 2024 stieg dieser Anteil auf 40 %. Es wird angenommen, dass Schüler mit Leseschwäche nicht ausreichend unterstützt werden, um ihre Schularbeiten zu bewältigen. ^{[ 66 ]}

Louisiana war der einzige Bundesstaat, der seit 2019 statistisch signifikante Fortschritte im Leseverständnis von Viertklässlern erzielte. Dies wurde darauf zurückgeführt, dass der Bundesstaat seit 2015 Lehrplanüberprüfungen durchführte, Anreize für die Schulbezirke schuf, evidenzbasiertes Material zu verwenden , und gleichzeitig professionelle Fortbildungen für Lehrkräfte anbot. ^{[ 123 ]}

Die Leseleistungsergebnisse der einzelnen Bundesstaaten und Distrikte sind auf der NAEP-Website verfügbar. Zwischen 2017 und 2019 verzeichnete Mississippi als einziger Bundesstaat einen Anstieg der Leseleistung in der vierten Klasse, während sie in 17 Bundesstaaten sank. ^{[ 124 ]} Dies wird als „ Mississippi-Wunder“ bezeichnet . ^{[ 125 ] [ 126 ] [ 127 ] [ 128 ] [ 129 ]}

Die COVID-19-Pandemie hatte erhebliche Auswirkungen auf die Leseleistungen in den Vereinigten Staaten. Im Jahr 2022 lag der durchschnittliche Lesewert von Grundschulkindern um 3 Punkte niedriger als 2019 (dem Vorjahr) und entsprach in etwa dem Wert der ersten Leseleistungserhebung von 1992. Die Ergebnisse aller ethnischen Gruppen außer Asiaten verschlechterten sich. Schwarze, hispanische und indigene Schüler sowie Schüler aus sozial benachteiligten Gebieten waren jedoch überproportional betroffen (dies wurde durch andere Quellen bestätigt). ^{[ 130 ]} Im Jahr 2022 verzeichnete kein Bundesstaat einen Anstieg der Leseleistung, in 30 Bundesstaaten sank sie. ^{[ 131 ]} Die Ergebnisse nach ethnischer Zugehörigkeit waren wie folgt: ^{[ 132 ]}

Die Ergebnisse der NAEP-Lesebewertung werden als Durchschnittswerte auf einer Skala von 0 bis 500 angegeben. ^{[ 133 ]} Das Basisniveau liegt bei 208 Punkten, das fortgeschrittene Niveau bei 238 Punkten. ^{[ 134 ]} Der durchschnittliche Lesewert von Viertklässlern an öffentlichen Schulen betrug 219 Punkte. ^{[ 135 ]} Schülerinnen erzielten im Durchschnitt 7 Punkte mehr als Schüler. Schüler, die für das Nationale Schulspeisungsprogramm (NSLP) berechtigt waren , erzielten im Durchschnitt 28 Punkte weniger als nicht berechtigte Schüler.

Das Programm zur internationalen Bewertung von Erwachsenenkompetenzen ( PIAAC ) ist eine internationale Studie der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung ( OECD ) zu kognitiven und berufsbezogenen Fähigkeiten in 39 Ländern im Zeitraum von 2011 bis 2023. ^{[ 136 ]} Die Studie misst die Kompetenzen Erwachsener in wichtigen Informationsverarbeitungsfähigkeiten – Lesen, Schreiben, Rechnen und Problemlösen. Der Fokus liegt auf der Bevölkerung im erwerbsfähigen Alter zwischen 16 und 65 Jahren. Die Studie zeigt beispielsweise das Ranking der 38 Länder hinsichtlich der Lese- und Schreibkompetenz von Erwachsenen . Laut OECD-Bericht von 2019 belegen Japan, Finnland, die Niederlande, Schweden und Australien die ersten fünf Plätze; Kanada liegt auf Platz 12, Großbritannien auf Platz 16 und die Vereinigten Staaten auf Platz 19. ^{[ 137 ]} Erwähnenswert ist auch, dass die PIAAC-Tabelle A2.1 (2013) den Prozentsatz der Erwachsenen angibt, deren Lesekompetenz auf oder unter Niveau eins (von fünf Niveaus) liegt. Beispiele hierfür sind Japan 4,9 %, Finnland 10,6 %, die Niederlande 11,7 %, Australien 12,6 %, Schweden 13,3 %, Kanada 16,4 %, England 16,4 % und die Vereinigten Staaten 16,9 %. ^{[ 118 ]}

Die Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS ) ist eine internationale Studie zur Lesekompetenz (Leseverständnis) von Viertklässlern. ^{[ 138 ]} Ziel der Studie ist es, die Lesekompetenz von Kindern zu messen, eine Grundlage für zukünftige Studien zu Leistungstrends zu schaffen und Informationen über die Erfahrungen von Kindern beim Lesenlernen zu Hause und in der Schule zu sammeln. Der PIRLS-Bericht 2021 zeigt die Leseleistungen von Viertklässlern nach Ländern in zwei Kategorien (literarisch und informativ). Die zehn Länder mit den höchsten durchschnittlichen Leseleistungen (mit Punktzahlen) sind Singapur (587), Irland (577), Hongkong (573), Russland (567), Nordirland (566), England (Vereinigtes Königreich) (558), Kroatien (557), Litauen (552), Finnland (549) und Polen (549). Weitere Länder mit guten Ergebnissen sind die Vereinigten Staaten (548) auf Platz 11 und Australien (548) auf Platz 13. Zu den Teilnehmern der Vergleichsstudie gehören die vier kanadischen Provinzen Alberta (539), British Columbia (535), Neufundland und Labrador (523) und Québec (551). Die größte Provinz, Ontario, fehlte bemerkenswerterweise. ^{[ 139 ] [ 140 ]}

Rang	Land - 2021	Durchschnittlicher Skalenwert [ 141 ]	Veränderung über 5 Jahre
1	Singapur	587	11 Punkte
2	Irland	577	10 Punkte
3	Hongkong	573	4 Punkte
4	Russland	567	14 Punkte
5	Nordirland	566	1 Punkt
6	England [ a ]	558	1 Punkt
7	Kroatien	557	N / A
8	Litauen	552	4 Punkte
9	Finnland	549	17 Punkte
9	Polen	549	16 Punkte
11	Vereinigte Staaten	548	1 Punkt
12	Chinesisch-Taipeh	544	15 Punkte
12	Schweden	544	11 Punkte
14	Australien [ a ]	540	4 Punkte
14	Bulgarien	539	13 Punkte
14	Tschechische Republik	539	4 Punkte
17	Ungarn	539	15 Punkte
17	Dänemark	539	8 Punkte
17	Norwegen [ b ]	539	20 Punkte
20	Italien	537	11 Punkte
21	Macau	536	10 Punkte
22	Österreich	530	11 Punkte
23	Slowakei	529	6 Punkte
24	Lettland	528	30 Punkte
25	Niederlande	527	18 Punkte
26	Deutschland	524	13 Punkte
27	Neuseeland	521	2 Punkte
27	Spanien	521	7 Punkte
29	Portugal	520	8 Punkte
29	Slowenien	520	22 Punkte
30	Malta	515	63 Punkte
31	Frankreich	514	3 Punkte
31	Serbien	514	N / A
33	Albanien	513	N / A
34	Zypern	511	N / A
34	Belgien ( Flämisch )	511	14 Punkte
36	Israel [ a ]	510	20 Punkte
37	Kasachstan	504	32 Punkte
PIRLS-Skala Mittelpunkt		500
38	Truthahn	496	N / A
39	Belgien ( Französisch )	494	3 Punkte
39	Georgia	494	6 Punkte
41	Montenegro	487	N / A
42	Katar	485	43 Punkte
43	Vereinigte Arabische Emirate	483	33 Punkte
44	Bahrain	458	12 Punkte
45	Saudi-Arabien	449	19 Punkte
46	Nordmazedonien	442	N / A
47	Aserbaidschan	440	32 Punkte
48	Usbekistan	437	N / A
49	Oman	429	11 Punkte
50	Kosovo	421	N / A
51	Brasilien [ a ]	419	N / A
52	Iran [ a ]	413	15 Punkte
53	Jordanien	381	N / A
54	Ägypten	378	48 Punkte
55	Marokko	372	14 Punkte
56	Südafrika [ a ]	288	32 Punkte
Benchmarking-Teilnehmer
–	Moskau ( Russland )	598	14 Punkte
–	Dubai ( Vereinigte Arabische Emirate )	552	37 Punkte
–	Quebec ( Kanada )	551	4 Punkte
–	Alberta ( Kanada )	539	N / A
–	Britisch-Kolumbien ( Kanada )	535	N / A
–	Neufundland und Labrador ( Kanada )	523	N / A
–	Abu Dhabi ( Vereinigte Arabische Emirate )	440	26 Punkte
–	Südafrika [ a ] ​​[ c ]	384	N / A

Das Programm zur internationalen Schülerbewertung (PISA) misst die schulischen Leistungen von 15-jährigen Schülerinnen und Schülern in Mathematik, Naturwissenschaften und Lesekompetenz. ^{[ 113 ]} Im Jahr 2018 erzielten die Schülerinnen und Schüler in Peking, Shanghai, Jiangsu und Zhejiang (China) sowie in Singapur von den 79 teilnehmenden Ländern/Wirtschaften im Durchschnitt die besten Ergebnisse in diesen Bereichen. 21 Länder wiesen Lesekompetenzwerte über dem OECD-Durchschnitt auf, und viele der Ergebnisse unterscheiden sich statistisch nicht signifikant. ^{[ 142 ] [ 143 ]}

Kritiker bemängeln jedoch die grundlegenden Mängel von PISA hinsichtlich seines Bildungsverständnisses, seiner Umsetzung sowie seiner Interpretation und seiner globalen Auswirkungen auf die Bildung. ^{[ 114 ]} Im Jahr 2014 forderten über 100 Wissenschaftler weltweit ein Moratorium für PISA. ^{[ 115 ] [ 116 ]} Laut einem 2023 erschienenen Buch verfehlt PISA sein Ziel. Es legt nahe, dass stagnierende Lernergebnisse und politische Defizite maßgeblich auf die impliziten ideologischen Vorurteile von PISA, strukturelle Hindernisse wie die Einflussnahme von Gewerkschaften und Interessenkonflikte zurückzuführen sind. ^{[ 144 ]}

Das Education Quality and Accountability Office ( EQAO ) ist eine Behörde der Regierung von Ontario, Kanada, die über das öffentlich finanzierte Schulsystem berichtet. ^{[ 145 ]} Es berichtete die folgenden Ergebnisse für Kinder, die den Provinzstandard im Lesen erreichten. ^{[ 146 ] [ 147 ] [ 148 ]}

Prozentsatz der Drittklässler an englischsprachigen Schulen in Ontario, die den Provinzstandard im Lesen erreichten

Prozentsatz der Drittklässler mit „sonderpädagogischem Förderbedarf“ an englischsprachigen Schulen in Ontario, die den Provinzstandard im Lesen erreichten.

Ab dem Jahr 2000 wurden mehrere Leseforschungsberichte veröffentlicht, zusammen mit ihren Schlussfolgerungen über die besten Methoden zum Lesenlernen:

Das NRP identifizierte fünf Bestandteile effektiven Leseunterrichts: phonologische Bewusstheit, Phonetik, Leseflüssigkeit, Wortschatz und Leseverständnis und kam zu dem Schluss, dass systematischer Phonetikunterricht effektiver ist als unsystematischer Phonetikunterricht oder Unterricht ohne Phonetikunterricht. ^{[ 149 ]}

Dieser Bericht befürwortet die Anwendung systematischer Phonetik . ^{[ 150 ]}

Der Rose-Bericht unterstützt die systematische synthetische Phonetik . ^{[ 151 ]}

Der R2R-Bericht der Ontario Human Rights Commission (OHRC) besagt, dass Lehrkräfte in evidenzbasierten Unterrichtsmethoden geschult werden müssen, und kommt zu dem Schluss, dass strukturierte Leseförderung „der effektivste Weg ist, um Kindern das Lesen beizubringen“. ^{[ 55 ] [ 152 ] [ 153 ] [ 154 ] [ 155 ]}

Lesen lernen oder der Erwerb von Lesefähigkeiten bezeichnet das Erlernen und Üben der Fertigkeiten, die notwendig sind, um die Bedeutung gedruckter Wörter zu verstehen. Für geübte Leser fühlt sich das Lesen einfach, mühelos und automatisch an. ^{[ 156 ]} Der Leselernprozess ist jedoch komplex und baut auf kognitiven, sprachlichen und sozialen Fähigkeiten auf, die von klein auf entwickelt werden. Als eine der vier Kernfertigkeiten der Sprache (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben) ^{[ 157 ] [ 158 ]} ist Lesen unerlässlich für die Beherrschung der Schriftsprache.

In den Vereinigten Staaten und anderswo herrscht die weitverbreitete Ansicht, dass Schüler, denen es bis zum Ende der dritten Klasse an Lesekompetenz mangelt, während ihrer gesamten schulischen Laufbahn mit Schwierigkeiten konfrontiert sein könnten. ^{[ 159 ] [ 160 ] [ 161 ]} So wird beispielsweise geschätzt, dass sie nicht in der Lage wären, die Hälfte des Textes zu lesen, der ihnen in der vierten Klasse begegnet. ^{[ 162 ]}

Im Jahr 2019 erreichten in den USA an öffentlichen Schulen nur 58 % der asiatischen, 45 % der weißen, 23 % der hispanischen und 18 % der schwarzen Schülerinnen und Schüler das im nationalen Bildungsbericht definierte Kompetenzniveau oder übertrafen es . ^{[ 132 ]} Auch im Vereinigten Königreich wurde 2012 berichtet, dass 15-jährige Schülerinnen und Schüler auf dem Lesestand von 12-Jährigen liegen. ^{[ 163 ]}

Viele Regierungen haben daher Maßnahmen ergriffen, um sicherzustellen, dass Schülerinnen und Schüler bis zum Ende der dritten Klasse altersgerecht lesen können. Ein Beispiel hierfür ist die Lesegarantie für die dritte Klasse, die 2017 vom US-Bundesstaat Ohio ins Leben gerufen wurde . Dieses Programm dient dazu, Schülerinnen und Schüler vom Kindergarten bis zur dritten Klasse, die im Lesen hinterherhinken, zu identifizieren und ihnen Unterstützung anzubieten, damit sie bis zum Ende der dritten Klasse erfolgreich lesen können. ^{[ 164 ] [ 165 ] [ 166 ]} Dies wird auch als Förderunterricht bezeichnet. Ein weiteres Beispiel ist die Regelung in England, wonach jeder Schüler, der bis zum dritten Schuljahr Schwierigkeiten hat, Wörter richtig zu entschlüsseln, dringend durch ein umfassendes und systematisches Phonetikprogramm gefördert werden muss . ^{[ 167 ]}

Im Jahr 2016 erreichten die Vereinigten Staaten im Leseverständnistest der vierten Klasse von 50 Ländern den 15. Platz. ^{[ 168 ]} Die zehn Länder mit dem höchsten durchschnittlichen Leseverständnis sind Russland, Singapur, Hongkong, Irland, Finnland, Polen, Nordirland, Norwegen, Taiwan und Großbritannien. Weitere Länder mit diesem Ergebnis sind: Australien (Platz 21), Kanada (Platz 23), Neuseeland (Platz 33), Frankreich (Platz 34), Saudi-Arabien (Platz 44) und Südafrika (Platz 50).

Die gesprochene Sprache bildet die Grundlage für das Lesenlernen (lange bevor Kinder Buchstaben sehen), und das Wissen von Kindern über die phonologische Struktur der Sprache ist ein guter Indikator für ihre frühen Lesefähigkeiten. Die gesprochene Sprache ist während des größten Teils der Kindheit dominant; das Lesen holt jedoch schließlich auf und übertrifft die gesprochene Sprache. ^{[ 169 ] [ 170 ] [ 171 ] [ 172 ] [ 173 ]}

Bis zu ihrem ersten Geburtstag haben die meisten Kinder alle Laute ihrer gesprochenen Sprache erlernt. Es dauert jedoch länger, bis sie die phonologische Form von Wörtern erlernen und einen gesprochenen Wortschatz entwickeln. ^{[ 12 ]}

Kinder erwerben eine gesprochene Sprache innerhalb weniger Jahre. Fünf- bis sechsjährige Englischlernende verfügen über einen Wortschatz von 2.500 bis 5.000 Wörtern und erweitern ihren Wortschatz in den ersten Schuljahren jährlich um 5.000 Wörter. Dieses rasante Lerntempo lässt sich nicht allein durch den Unterricht erklären. Vielmehr lernen die Kinder, dass sich die Bedeutung eines neuen Wortes erschließen lässt, da es im selben Kontext wie bekannte Wörter vorkommt (z. B. wird „ Löwe“ oft zusammen mit „feige“ und „König “ verwendet ). ^{[ 174 ]} Wie der britische Linguist John Rupert Firth sagte: „Man erkennt ein Wort an den Wörtern, mit denen es zusammen vorkommt.“

Die Umgebung, in der Kinder leben, kann sich auch auf ihre Fähigkeit auswirken, Lesefähigkeiten zu erwerben. Kinder, die regelmäßig chronischer Lärmbelastung ausgesetzt sind, wie beispielsweise Autobahnlärm, zeigen bekanntermaßen eine verminderte Fähigkeit zur Unterscheidung von Phonemen (Laute der gesprochenen Sprache) sowie niedrigere Leseleistungen in standardisierten Tests. ^{[ 175 ]}

Kinder lernen auf natürliche Weise sprechen – indem sie anderen Menschen zuhören. Lesen hingegen ist kein natürlicher Prozess, und viele Kinder müssen das Lesen durch einen Prozess erlernen, der „systematische Anleitung und Rückmeldung“ beinhaltet. ^{[ 178 ] [ 179 ] [ 180 ] [ 181 ]}

Daher gilt: „Vorlesen ist nicht dasselbe wie Kindern das Lesen beizubringen.“ ^{[ 182 ]} Studien mit Grundschulkindern zeigen, dass das Vorlesen durch das Kind die Leseleistung besser verbessert als das Vorlesen. ^{[ 183 ]}

Es gibt jedoch Hinweise darauf, dass gemeinsames Lesen mit Kindern die Lesefähigkeit verbessern kann, wenn die Aufmerksamkeit der Kinder beim Vorlesen auf die Wörter auf der Seite gelenkt wird. ^{[ 176 ] [ 177 ]}

Dennoch ist das Vorlesen für Kinder wichtig, weil es sie an die Tätigkeit des Lesens heranführt, sie einbezieht, ihre Kenntnisse der gesprochenen Sprache erweitert und ihre sprachlichen Fähigkeiten durch das Hören neuer Wörter und grammatikalischer Strukturen bereichert. ^{[ 42 ]}

Es gibt einige Diskussionen darüber, welches das optimale Alter ist, um Kindern das Lesen beizubringen.

Die Common Core State Standards Initiative (CCSS) in den Vereinigten Staaten definiert Standards für grundlegende Lesekompetenzen im Kindergarten und in der ersten Klasse. Diese umfassen die Vermittlung von Kenntnissen über Schriftsprache, phonologische Bewusstheit, Phonetik, Worterkennung und Leseflüssigkeit. ^{[ 184 ]} Kritiker der CCSS bemängeln jedoch, dass „das Erreichen der Lesestandards in der Regel stundenlanges Üben und Bearbeiten von Arbeitsblättern erfordert und andere wichtige Lernbereiche wie Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialkunde, Kunst, Musik und kreatives Spielen vernachlässigt“. ^{[ 185 ]} Die OECD-Daten der PISA-Studie 2007 aus 54 Ländern zeigen „keinen Zusammenhang zwischen dem Einschulungsalter … und den Leseleistungen im Alter von 15 Jahren“. ^{[ 186 ]} Eine deutsche Studie mit 50 Kindergärten verglich Kinder, die im Alter von 5 Jahren ein Jahr lang entweder „akademisch orientiert“ oder „spielerisch-künstlerisch orientiert“ betreut wurden. Die Studie ergab, dass sich die Lesekompetenz beider Gruppen im Laufe der Zeit angleicht. ^{[ 187 ]} Die Autoren kommen zu dem Schluss, dass die Auswirkungen des frühen Lesens vergleichbar sind mit dem „Bewässern eines Gartens vor einem Regensturm; die frühere Bewässerung wird durch den Regensturm unmerklich, die Bewässerung verschwendet kostbares Wasser und die Bewässerung lenkt den Gärtner von anderen wichtigen vorbereitenden Arbeiten ab“. ^{[ 186 ]}

Einige Wissenschaftler befürworten eine entwicklungsangemessene Praxis (DAP), bei der der formale Leseunterricht mit etwa sechs oder sieben Jahren beginnt. Zur Untermauerung dieser Theorie wird darauf hingewiesen, dass Kinder in Finnland erst mit sieben Jahren eingeschult werden (Finnland belegte 2016 im internationalen PIRLS- Leseleistungsvergleich der vierten Klasse den fünften Platz). ^{[ 188 ]} In einer Diskussion über akademische Kindergärten argumentierte der Entwicklungspsychologe David Elkind , dass es „keine fundierten Forschungsergebnisse gibt, die belegen, dass eine frühe akademische Ausbildung dem traditionelleren, handlungsorientierten Modell der frühen Bildung überlegen (oder unterlegen) ist“. Daher sollten Pädagogen entwicklungspsychologische Ansätze bevorzugen, die kleinen Kindern ausreichend Zeit und Gelegenheit geben, die Natur selbstständig zu erkunden. ^{[ 189 ]} Elkind betonte den Grundsatz, dass „frühe Bildung beim Kind ansetzen muss, nicht beim zu vermittelnden Lerninhalt“. ^{[ 189 ]} Grover J. Whitehurst , Direktor des Brown Center on Education Policy (Teil der Brookings Institution ) , ^{[ 190 ]} entgegnete, David Elkind stütze sich zu sehr auf Erziehungsphilosophien anstatt auf Wissenschaft und Forschung. Er führte weiter aus, dass Bildungspraktiken „zu Moden und Spekulationen verdammt“ seien, solange sie nicht stärker auf evidenzbasierter Praxis beruhten . ^{[ 191 ]}

Was Finnlands schulische Leistungen betrifft, so weisen einige Forscher darauf hin, dass finnische Kinder vor dem Schuleintritt ein Jahr lang eine obligatorische, kostenlose Vorschule besuchen müssen und die meisten bereits vor Schulbeginn lesen können. ^{[ 192 ] [ 193 ]} Bezüglich der entwicklungsangemessenen Pädagogik (DPA) veröffentlichte die National Association for the Education of Young Children ( NAEYC ) in Washington, D.C., 2019 einen Entwurf für ein Positionspapier zu diesem Thema. Darin heißt es: „Die Annahme, dass Kleinkinder nicht bereit für akademische Inhalte seien, beruht auf einem Missverständnis der entwicklungsangemessenen Pädagogik. Insbesondere in den Klassen 1 bis 3 kann nahezu jeder Unterrichtsstoff so vermittelt werden, dass er für jedes Kind bedeutsam und anregend ist.“ ^{[ 194 ]} Forscher der Institutes for the Achievement of Human Potential halten es zudem für einen Mythos, dass Leseanfänger sich langweilen oder in der Schule Probleme bereiten. ^{[ 195 ]}

Andere Forscher und Pädagogen befürworten neben nicht-akademischen, intellektuell anregenden Aktivitäten auch einen begrenzten Lese- und Schreibunterricht im Alter von vier und fünf Jahren. ^{[ 196 ]}

Die Auswertung der wissenschaftlichen Literatur durch die Education Endowment Foundation in Großbritannien ergab, dass der Beginn der Lese- und Schreibförderung im Vorschulalter „durchweg positive Auswirkungen auf die frühkindlichen Lernergebnisse hat“ ^{[ 197 ]} und dass „ein früherer Beginn der frühkindlichen Bildung einen hohen positiven Einfluss auf die Lernergebnisse zu haben scheint“ ^{[ 198 ]} . Dies bestätigt die gängige Praxis in Großbritannien, die die Entwicklung des phonologischen Bewusstseins von Kindern im Vorschulalter und das Erlernen des Lesens ab dem vierten Lebensjahr umfasst.

Eine Studie aus Chicago berichtet, dass ein frühkindliches Bildungsprogramm für Kinder aus einkommensschwachen Familien laut einer Kosten-Nutzen-Analyse der National Institutes of Health (NIH ) über die gesamte Lebenszeit eines Kindes hinweg einen wirtschaftlichen Nutzen von 4 bis 11 US-Dollar für jeden anfänglich in das Programm investierten Dollar generiert . Das Programm wird von zertifizierten Lehrkräften durchgeführt und bietet „Unterricht in Lesen und Rechnen, Gruppenaktivitäten und Exkursionen für Kinder im Alter von 3 bis 9 Jahren“. ^{[ 199 ] [ 200 ]}

Es gibt keine eindeutigen Forschungsergebnisse zum optimalen Zeitpunkt für den Beginn des Leseunterrichts. ^{[ 193 ]} Allerdings gibt es auch keine eindeutigen Hinweise darauf, dass ein früher Beginn schädlich ist. Der Forscher und Pädagoge Timothy Shanahan schlägt vor: „Beginnen Sie mit dem Leseunterricht, sobald Sie Kinder haben, denen Sie helfen können, und achten Sie darauf, wie sie auf den Unterricht reagieren – sowohl darauf, wie gut sie das Gelernte verstehen, als auch darauf, wie zufrieden und engagiert sie sind. Wenn Sie noch nicht angefangen haben, machen Sie sich keine Vorwürfe, sondern legen Sie einfach los.“ ^{[ 193 ]}

Einige Bildungsforscher schlagen vor, die verschiedenen Lesekomponenten nach Klassenstufen zu unterrichten. ^{[ 201 ]} Das folgende Beispiel von Carol Tolman, Ed.D., und Louisa Moats, Ed.D., entspricht in vielerlei Hinsicht der US-amerikanischen Common Core State Standards Initiative : ^{[ 184 ]}

Der Anteil der US-Schüler, die das im nationalen Bildungsbericht festgelegte grundlegende Lesekompetenzniveau nicht erreichten, lag in der 4. Klasse bei 37 % (2022), in der 8. Klasse bei 30 % (2022) und in der 12. Klasse bei 30 % (2019). ^{[ 202 ]} Aus diesem Grund widmen viele Lehrer an weiterführenden Schulen einen Teil ihrer Unterrichtszeit Aktivitäten zur Förderung grundlegender Lesekompetenzen. ^{[ 203 ]}

Die folgende Grafik zeigt den Prozentsatz der Englischlehrer der Klassenstufen K-12, die mit ihren Schülern grundlegende Leseübungen durchgeführt haben (d. h. jeden Schüler einer Klasse in den letzten fünf Unterrichtsstunden länger als ein paar Minuten in Aktivitäten einbezogen haben, die sich auf die grundlegenden Lesefähigkeiten beziehen). ^{[ 204 ]}

Englischlehrer an weiterführenden Schulen in Bundesstaaten mit Lesegesetzen berichteten deutlich häufiger, ihre Schüler regelmäßig in diese Aktivitäten einzubeziehen, als Englischlehrer an weiterführenden Schulen in Bundesstaaten ohne solche Gesetze, obwohl nur ein Viertel der Bundesstaaten mit diesen Gesetzen Anforderungen an den Englischunterricht an weiterführenden Schulen enthält. ^{[ 205 ]}

Der Weg zu sicherem Lesen beinhaltet das Erlernen des alphabetischen Prinzips , der phonologischen Bewusstheit , der Phonetik , der Leseflüssigkeit, des Wortschatzes und des Leseverständnisses. ^{[ 206 ]}

Die britische Psychologin Uta Frith entwickelte ein dreistufiges Modell zum Erwerb der Lesekompetenz. Die erste Stufe ist die logografische oder bildliche Stufe, in der Lernende Wörter als Objekte erfassen – eine künstliche Form des Lesens. In der zweiten Stufe, der phonologischen Stufe , lernen sie die Beziehung zwischen Graphemen (Buchstaben) und Phonemen (Laute). Die dritte Stufe ist die orthografische Stufe , in der Lernende bekannte Wörter schneller lesen als unbekannte, und die Wortlänge zunehmend an Bedeutung verliert. ^{[ 207 ] [ 208 ]}

Eine weitere anerkannte Expertin auf diesem Gebiet ist die Harvard- Professorin Jeanne Sternlicht Chall . 1983 veröffentlichte sie ein Buch mit dem Titel „ Stages of Reading Development“ , in dem sie sechs Entwicklungsstufen vorschlug. ^{[ 209 ] [ 210 ]}

Im Jahr 2008 veröffentlichte Maryanne Wolf von der UCLA Graduate School of Education and Information Studies das Buch „ Proust and the Squid“, in dem sie ihre Sicht auf die folgenden fünf Stufen der Leseentwicklung beschreibt. ^{[ 211 ] [ 212 ]} Normalerweise durchlaufen Kinder diese Stufen unterschiedlich schnell; die typischen Altersangaben für Kinder in den Vereinigten Staaten sind unten aufgeführt.

Die beginnende Vorlesephase, auch Lesereife genannt , dauert in der Regel die ersten fünf Lebensjahre eines Kindes. ^{[ 215 ]} Kinder sprechen ihre ersten Wörter typischerweise vor ihrem ersten Geburtstag. ^{[ 216 ]} Erzieher und Eltern unterstützen die Kinder bei der Entwicklung ihrer Fähigkeiten im Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. ^{[ 217 ]}

Vorlesen fördert bei Kindern den Wortschatz, die Lesefreude und die phonologische Bewusstheit , also die Fähigkeit, die einzelnen Laute ( Phoneme ) der gesprochenen Sprache zu hören und zu manipulieren. Kinder „lesen“ oft Geschichten, die sie auswendig gelernt haben. Ende der 1990er-Jahre stellten US-amerikanische Forscher jedoch fest, dass die traditionelle Vorlesemethode die späteren Lesefähigkeiten der Kinder kaum beeinflusst, da diese relativ wenig Zeit damit verbringen, den Text tatsächlich anzusehen. In einem gemeinsamen Leseprogramm mit Vierjährigen beobachteten Lehrkräfte hingegen, dass die Lenkung der Aufmerksamkeit der Kinder auf Buchstaben und Wörter (z. B. verbal oder durch Zeigen auf die Wörter) einen signifikanten Unterschied im frühen Lesen, Rechtschreiben und Textverständnis bewirkte. ^{[ 218 ] [ 177 ] [ 219 ] [ 220 ]}

Leseanfänger entwickeln ihr phonologisches Bewusstsein weiter und erkennen, dass die Buchstaben ( Grapheme ) mit den Lauten ( Phonemen ) der Sprache verbunden sind; dies wird als Dekodierung, Phonetik und alphabetisches Prinzip bezeichnet . ^{[ 221 ]} Sie prägen sich möglicherweise auch die häufigsten Buchstabenmuster und einige häufig vorkommende Wörter ein, die nicht unbedingt den grundlegenden phonologischen Regeln folgen (z. B. „ haben“ und „wer “). Es ist jedoch ein Irrtum anzunehmen, dass ein Leser den Sinn eines Textes allein deshalb versteht, weil er ihn dekodieren kann. Wortschatz und mündliches Sprachverständnis sind ebenfalls wichtige Bestandteile des Textverständnisses, wie in der „ Simple View of Reading“ , Scarboroughs Leseseil und dem Modell der aktiven Lesetheorie beschrieben . Lesen und Sprechen bedingen einander: Lesen fördert den Wortschatzerwerb, und ein größerer Wortschatz erleichtert das flüssige Lesen. ^{[ 222 ]}

Der Übergang vom Anfängerstadium zum Dekodierungsstadium ist durch eine Reduzierung schmerzhafter Aussprachen und deren Ersetzung durch die Laute eines flüssigeren, selbstsichereren Lesers gekennzeichnet. ^{[ 223 ]} In dieser Phase erweitert der Leser seinen dekodierbaren Wortschatz um mindestens 3.000 Wörter. Beispielsweise lernen Leser im Englischen nun die Variationen der vokalbasierten Reime (z. B. sat , mat , cat ) ^{[ 224 ]} und Vokalpaare (auch Digraphen genannt ) (z. B. rain , play , boat ) [ ^{225 ] .}

Im Laufe ihrer Leseentwicklung lernen Kinder den Aufbau von Morphemen (d. h. Stämme, Wurzeln, Präfixe und Suffixe ) kennen. Sie lernen häufige Morpheme wie „s“ und „ed“ und erkennen diese als „Sichtbausteine“. „Je schneller ein Kind erkennt, dass ‚beheaded‘ aus ‚be‘ + ‚head‘ + ‚ed‘ besteht “ , desto schneller wird es flüssiger lesen. ^{[ 226 ]}

Zu Beginn dieser Phase konzentriert sich ein Kind oft so sehr auf den Entschlüsselungsprozess, dass es die gelesenen Wörter noch nicht versteht. Dennoch ist es eine wichtige Phase, die es dem Kind ermöglicht, sein letztendliches Ziel – flüssiges und automatisiertes Lesen – zu erreichen.

Erst in der Dekodierungsphase erkennt das Kind, worum es in der Geschichte wirklich geht, und lernt, eine Passage bei Bedarf erneut zu lesen, um sie vollständig zu verstehen.

Ziel dieser Phase ist es, „unter die Oberfläche des Textes zu blicken“, wodurch der Leser seine Rechtschreibkenntnisse erheblich erweitern wird. ^{[ 227 ]}

Lehrer und Eltern lassen sich mitunter von flüssig klingendem Leseverständnis täuschen und glauben fälschlicherweise, ein Kind verstehe alles Gelesene. Steigt der Schwierigkeitsgrad der Texte, entwickeln gute Leser jedoch ein Gespür für bildhafte Sprache und Ironie , was ihnen hilft, neue Bedeutungen im Text zu entdecken.

Kinder verbessern ihr Leseverständnis, indem sie verschiedene Hilfsmittel nutzen, wie z. B. Vorwissen verknüpfen, Ergebnisse vorhersagen, Schlussfolgerungen ziehen und Wissenslücken erkennen. Besonders eindrucksvoll ist es, wenn lesestarke Kinder in die Welt fiktiver Helden und Heldinnen eintauchen.

Der Bildungspsychologe G. Michael Pressley argumentiert, dass beim Unterrichten des Leseverständnisses gute Gründe für die Vermittlung von Dekodierungsfähigkeiten, Wortschatz, Wortkenntnissen, aktiven Leseverständnisstrategien und Selbstkontrolle sprechen. ^{[ 228 ]}

Am Ende dieser Phase automatisieren sich viele Prozesse, sodass sich der Leser auf die Bedeutung konzentrieren kann. Da der Dekodierungsprozess zu diesem Zeitpunkt nahezu automatisch abläuft, lernt das Gehirn, vermehrt metaphorisches , schlussfolgerndes, analogisches , Hintergrund- und Erfahrungswissen zu integrieren . Diese Phase des Leselernprozesses dauert oft bis ins frühe Erwachsenenalter an. ^{[ 229 ]}

Auf Expertenniveau benötigt ein Leser in der Regel nur eine halbe Sekunde, um fast jedes Wort zu lesen. ^{[ 230 ]} Inwieweit sich das Lesevermögen eines Erwachsenen im Laufe seines Lebens verändert, hängt davon ab, was und wie viel er liest.

Die Lesewissenschaft (Science of Reading, SoR) ist ein interdisziplinäres Forschungsgebiet, das wissenschaftlich fundiert auf dem Gebiet des Lesens basiert. Sie stützt sich auf zahlreiche Disziplinen, darunter Kognitionswissenschaft, Entwicklungspsychologie, Pädagogik, Schulpsychologie, Sonderpädagogik und weitere. ^{[ 234 ] [ 235 ] [ 236 ]} Grundlegende Fähigkeiten wie Phonetik , Dekodierung und phonologische Bewusstheit gelten als wichtige Bestandteile der Lesewissenschaft, sind aber nicht die einzigen. Die Lesewissenschaft umfasst jegliche Forschung und Erkenntnisse darüber, wie Menschen Lesen lernen und wie Lesen gelehrt werden sollte. Dies schließt Bereiche wie Leseflüssigkeit, Wortschatz, Morphologie , Leseverständnis, Textverständnis, Rechtschreibung und Aussprache, Denkstrategien, mündliche Sprachkompetenz, Arbeitsgedächtnistraining und schriftliche Sprachkompetenz (z. B. Kohäsion, Satzverknüpfung/-reduzierung) ein. ^{[ 237 ] [ 238 ]}

In der Kognitionswissenschaft gibt es wohl kein Gebiet, das so erfolgreich war wie die Leseforschung. Dennoch gelten die Lesefähigkeiten in vielen Ländern als gering. In den USA berichtete der „ Nation’s Report Card“ von 2019 , dass 34 % der Viertklässler an öffentlichen Schulen mindestens das NAEP- Niveau „gute akademische Leistungen“ erreichten, während 65 % mindestens das Niveau „Grundlagen “ (teilweise Beherrschung der Kompetenzen) erreichten. ^{[ 239 ]} Laut der PIRLS- Studie belegten die USA im Hinblick auf das Leseverständnis von Viertklässlern Platz 15 von 50 Ländern. ^{[ 86 ] [ 87 ]} Darüber hinaus belegten die USA laut der PIAAC- Studie von 2011–2018 im Hinblick auf die Alphabetisierungsrate von Erwachsenen zwischen 16 und 65 Jahren Platz 19 von 39 Ländern; 16,9 % der Erwachsenen in den USA lasen demnach auf oder unter Niveau 1 (von fünf Niveaus). ^{[ 137 ] [ 118 ]}

Viele Forscher befürchten, dass die niedrigen Lesefähigkeiten auf die Art und Weise des Leseunterrichts zurückzuführen sind. Sie verweisen auf drei Bereiche:

1. Die moderne Leseforschung hat bisher nur sehr geringe Auswirkungen auf die pädagogische Praxis gehabt – hauptsächlich aufgrund eines „Zwei-Kulturen-Problems, das Wissenschaft und Bildung trennt“.
2. Die gegenwärtige Unterrichtspraxis beruht auf überholten Annahmen, die das Lesenlernen unnötig erschweren.
3. Die Verknüpfung evidenzbasierter Praxis mit der pädagogischen Praxis wäre vorteilhaft, ist aber aufgrund mangelnder Ausbildung vieler Lehrkräfte im Bereich der Leseforschung äußerst schwierig umzusetzen. ^{[ 240 ] [ 241 ] [ 242 ] [ 62 ]}

Grundlegende Lesefähigkeiten werden üblicherweise vom Kindergarten bis zur dritten Klasse vermittelt. ^{[ 243 ]} Allerdings erreichten 30 % oder mehr der US-Schüler bis zur zwölften Klasse nicht das im nationalen Bildungsbericht (Nations Report Card) festgelegte grundlegende Lesekompetenzniveau (z. B. 4. Klasse: 37 % im Jahr 2022, 8. Klasse: 30 % im Jahr 2022 und 12. Klasse: 30 % im Jahr 2019). ^{[ 244 ]} Daher widmen viele Lehrer an weiterführenden Schulen einen Teil ihrer Unterrichtszeit Aktivitäten, die sich mit grundlegenden Lesefähigkeiten befassen. ^{[ 245 ] [ 246 ]}

Die einfache Sichtweise des Lesens ist eine wissenschaftliche Theorie zum Leseverständnis. ^{[ 247 ]} Laut dieser Theorie benötigen Schülerinnen und Schüler sowohl Dekodierungsfähigkeiten als auch Hörverständnis, um das Gelesene zu verstehen . Keines von beiden allein reicht aus. ^{[ 248 ] [ 249 ] [ 250 ]}

Dies wird in folgender Gleichung ausgedrückt: Dekodierung × Hörverständnis = Leseverständnis. ^{[ 251 ]}

Die Beziehung ist eine Produkt- (Multiplikations-) Beziehung, da ein Leser mit ausgezeichneten Dekodierungsfähigkeiten, aber geringem Wortschatz, genauso wenig verstehen kann wie ein Leser mit einem großen Wortschatz, aber ohne Dekodierungsfähigkeiten. ^{[ 252 ]}

Hollis Scarborough veröffentlichte 2001 die Infografik „Reading Rope“, in der sie Seilstränge verwendet, um die vielen Faktoren zu veranschaulichen, die zum Erlernen eines guten Lesens beitragen. Die oberen Stränge stehen für das Sprachverständnis und verstärken sich gegenseitig. Die unteren Stränge repräsentieren die Worterkennung und arbeiten zusammen, während der Leser durch Übung präzise, ​​flüssig und automatisiert liest. Obere und untere Stränge greifen ineinander und führen so zu einem guten Leser. ^{[ 253 ]}

Neuere Forschungen von Laurie E. Cutting und Hollis S. Scarborough haben die Bedeutung exekutiver Funktionen (z. B. Arbeitsgedächtnis, Planung, Organisation, Selbstüberwachung und ähnliche Fähigkeiten) für das Leseverständnis hervorgehoben. ^{[ 254 ] [ 255 ]}

Das Active View of Reading (AVR)-Modell (7. Mai 2021) von Nell K. Duke und Kelly B. Cartwright ^{[ 256 ]} bietet eine Alternative zum Simple View of Reading (SVR) und stellt eine Aktualisierung von Scarboroughs Leseseilmodell (SRR) dar. ^{[ 257 ]} Dieses Modell ist umfassender als das Simple View of Reading und berücksichtigt die in den letzten Jahrzehnten gewonnenen Erkenntnisse über das Lesen besser.

Die folgende Grafik zeigt die Bestandteile der Infografik der Autoren. Darüber hinaus weisen die Autoren darauf hin, dass das Lesen auch vom Text, der Aufgabe und dem soziokulturellen Kontext beeinflusst wird .

In der Psychologie bezeichnet Automatisierung die Fähigkeit, Dinge zu tun, ohne sich mit den dafür notwendigen Details auseinandersetzen zu müssen, sodass sie zu einem automatischen Reaktionsmuster oder einer Gewohnheit werden . Wenn Lesen automatisiert abläuft, können wertvolle Ressourcen des Arbeitsgedächtnisses für die Auseinandersetzung mit dem Sinn eines Textes usw. genutzt werden.

Die unerwartete Erkenntnis der Kognitionswissenschaft ist, dass Übung nicht zur Perfektion führt. Damit eine neue Fertigkeit automatisiert wird, ist anhaltendes Üben über den Punkt der Beherrschung hinaus notwendig. ^{[ 259 ] [ 260 ]}

Mehrere Forscher und Neurowissenschaftler haben versucht zu erklären, wie das Gehirn liest. Sie haben Artikel und Bücher verfasst sowie Websites und Online-Videos erstellt, um diejenigen zu informieren, die Zugang dazu haben. ^{[ 261 ] [ 262 ] [ 263 ] [ 264 ]}

Eine Studie der Medical University of South Carolina (MUSC) aus dem Jahr 2022 deutet darauf hin, dass „eine stärkere Asymmetrie der linken Gehirnhälfte sowohl bessere als auch durchschnittliche Leistungen auf einem grundlegenden Niveau der Lesefähigkeit vorhersagen kann, je nachdem, ob die Analyse im gesamten Gehirn oder in spezifischen Regionen durchgeführt wird.“ ^{[ 265 ] [ 266 ]}

Obwohl sie in den meisten Metaanalysen nicht berücksichtigt wird, ist der sensomotorische Kortex des Gehirns die aktivste Hirnregion beim Lesen. ^{[ 267 ]}

Die Okzipital- und Parietallappen , genauer gesagt der Gyrus fusiformis , umfassen das visuelle Wortformareal (VWFA) des Gehirns . ^{[ 268 ]}

Die beiden wichtigsten Hirnregionen, die mit phonologischen Fähigkeiten in Verbindung stehen, sind die temporoparietale Region und die perisylvische Region. ^{[ 269 ]}

Die perisylvische Region, die als Verbindungsstelle zwischen dem Broca- und dem Wernicke-Areal gilt ^{[ 270 ]} , ist eine weitere Region, die bei phonologischen Aufgaben, bei denen die Teilnehmer aufgefordert werden, bekannte und unbekannte Wörter zu verbalisieren, hochaktiv ist. ^{[ 271 ]}

Die inferiore frontale Region ist eine wesentlich komplexere Hirnregion, und ihre Verbindung zum Lesen ist nicht unbedingt linear, da sie an mehreren lesebezogenen Aktivitäten beteiligt ist. ^{[ 272 ]}

Dem Kleinhirn , das nicht zur Großhirnrinde gehört, wird ebenfalls eine wichtige Rolle beim Lesen zugeschrieben. ^{[ 273 ]}

Lesen ist ein intensiver Prozess, bei dem sich die Augen schnell bewegen, um den Text zu erfassen – gerade so genau zu sehen, dass Symbolgruppen interpretiert werden können. ^{[ 274 ]} Um den Leseprozess zu verstehen, ist es notwendig, die visuelle Wahrnehmung und die Augenbewegungen beim Lesen zu verstehen.

Beim Lesen bewegt sich das Auge kontinuierlich entlang einer Textzeile, wobei es kurze, schnelle Bewegungen (Sakkaden) mit kurzen Fixationen abwechselt. Die Anzahl der Fixationen (der Punkt, zu dem eine Sakkade springt) und Sakkaden variiert erheblich zwischen verschiedenen Lesern und sogar bei ein und derselben Person, die denselben Textabschnitt liest. Das Auge hat beim Lesen eine Wahrnehmungsspanne von etwa 20 Segmenten. Im Idealfall, beim Lesen von Englisch, können, wenn das Auge auf einen Buchstaben fixiert ist, vier bis fünf Buchstaben rechts und drei bis vier Buchstaben links davon deutlich identifiziert werden. Darüber hinaus ist nur noch die allgemeine Form einiger Buchstaben erkennbar. ^{[ 275 ]}

Eine 2019 veröffentlichte Studie ergab, dass die Lesegeschwindigkeit von Erwachsenen beim stillen Lesen englischer Sachtexte zwischen 175 und 300 Wörtern pro Minute (WPM) und bei Belletristik zwischen 200 und 320 Wörtern pro Minute liegt. ^{[ 276 ] [ 277 ]}

Anfang der 1970er Jahre wurde die Zwei-Wege-Hypothese des lauten Lesens vorgeschlagen. Dieser zufolge sind zwei separate mentale Mechanismen am lauten Lesen beteiligt, deren Ergebnisse beide zur Aussprache geschriebener Wörter beitragen. ^{[ 278 ] [ 279 ] [ 280 ]} Ein Mechanismus ist der lexikalische Weg, bei dem geübte Leser ein Wort als Teil ihres Sichtwortschatzes erkennen . Der andere ist der nicht-lexikalische oder sublexikalische Weg, bei dem der Leser geschriebene Wörter lautiert (dekodiert). ^{[ 280 ] [ 281 ]}

Es gibt überzeugende Belege dafür, dass das laute Aussprechen eines Wortes die Einprägsamkeit erhöht, im Vergleich zum stillen Lesen oder dem Hören durch eine andere Person. Dies liegt daran, dass die Selbstreferenz und die Selbstkontrolle beim Sprechen eine stärkere Auseinandersetzung mit den Wörtern bewirken. Dieser positive Effekt des „Selbsthörens“ auf das Gedächtnis wird als Produktionseffekt bezeichnet . ^{[ 282 ]}

Evidenzbasierter Leseunterricht bezeichnet Methoden, deren Erfolg bei der Verbesserung der Leseleistung durch Forschungsergebnisse belegt ist. ^{[ 283 ] [ 284 ] [ 285 ] [ 286 ] [ 287 ]} Er steht in Zusammenhang mit evidenzbasierter Pädagogik .

Forschungsergebnisse zeigen, dass evidenzbasierte Lese- und Rechtschreibprogramme deutlich bessere Ergebnisse erzielen können. Ein Bericht über ein vom Literacy Institute der University of Florida entwickeltes und 2025 veröffentlichtes Curriculum zur Vermittlung grundlegender Lese- und Rechtschreibfähigkeiten zeigte einen großen Effekt (g = 1,20 bis g = 2,04). ^{[ 288 ] [ 289 ]}

Multisensorisches Lernen basiert auf der Annahme, dass Lernende besser lernen, wenn sie über mehrere Sinne ( Modalitäten ) unterrichtet werden. ^{[ 290 ] [ 291 ] [ 292 ]} Die üblicherweise beim multisensorischen Lernen eingesetzten Sinne sind Sehen , Hören , Handeln und Tasten – kurz VAKT (Sehen, Hören, Tun und Tasten). Weitere Sinne können Geruch , Geschmack und Gleichgewicht sein (z. B. beim Kochen von Gemüsesuppe oder Fahrradfahren). ^{[ 293 ]}

Multisensorisches Lernen unterscheidet sich von Lernstilen, die davon ausgehen, dass Menschen anhand ihres Lernstils (audiotisch, visuell oder kinästhetisch) klassifiziert werden können. Kritiker von Lernstilen argumentieren jedoch, dass es keine eindeutigen Belege dafür gibt, dass die Identifizierung des individuellen Lernstils eines Schülers und der darauf abgestimmte Unterricht zu besseren Ergebnissen führt. Folglich haben Lernstile weder breite wissenschaftliche Unterstützung gefunden, noch haben sie sich im Unterricht als effektiv erwiesen. ^{[ 303 ]} (Mehr dazu unter Lernstile .)

Laut dem unabhängigen britischen Bericht zur Leseförderung in der frühen Kindheit (Rose-Bericht 2006) ist multisensorisches Lernen effektiv, da es die Schülerinnen und Schüler stärker in den Lernprozess einbindet. Der Bericht empfiehlt jedoch keine bestimmte Art von multisensorischer Lernaktivität. ^{[ 304 ]} Im Jahr 2010 legte das britische Bildungsministerium die Kernkriterien für Programme fest, die Schulkindern das Lesen mithilfe systematischer synthetischer Phonetik beibringen . Diese beinhalten die Anforderung, dass das Material „einen multisensorischen Ansatz verfolgt, sodass Kinder durch simultane visuelle, auditive und kinästhetische Aktivitäten auf vielfältige Weise lernen, die darauf abzielen, grundlegende phonetische Kenntnisse und Fertigkeiten zu sichern“. ^{[ 305 ]} Weitere Studien belegen die Wirksamkeit von aktivitätsbasiertem Lernen, da es die Konzentration und das Erinnerungsvermögen verbessert. ^{[ 306 ]}

A 2022 meta-analysis of studies related to the use of multi-sensory learning to teach children with or at risk for dyslexia does not suggest that multi-sensory instruction is more effective. Instead, it supports the use of limited and precious time on the key ingredient – instruction that is explicit and systematic.^[307][308]

However, a 2024 neurological study does offer a theoretical framework for understanding the advantages of multisensory learning.^[309]

Explicit instruction is beneficial for all early literacy learners, especially those with reading disabilities such as dyslexia.^[316] Beyond that, professor Mark Seidenberg, suggests that teachers strike a balance between implicit instruction and explicit instruction, with explicit instruction for all students at the start, followed by implicit instruction for all students except dyslexics (who continue to receive explicit instruction as required).^[317]

Programs with a speech-to-print approach (encoding) encourage students to first focus on the language sounds before concentrating on the letters and spellings. On the other hand, in programs with a print-to-speech approach (decoding), students are taught to identify letters, link sounds to those letters, and then to "sound out words" by sounding each letter. There is evidence showing that students who receive speech-to-print (encoding) instruction and guided practice that include (a) manipulatives (e.g., letter tiles, plastic letters) to learn phoneme–grapheme relationships and words and (b) writing phoneme–grapheme relationships and words made from these correspondences significantly outperformed groups not receiving encoding instruction.^[318] Although some researchers feel this is a settled matter, some are looking for more definitive evidence.^[319]

A systematic review and meta‐analysis was conducted on the advantages of reading from paper vs. screens. It found no difference in reading times; however, reading from paper has a small advantage in reading performance and metacognition.^[320]

Im Mai 2025 veröffentlichte das „Journal of Experimental Child Psychology“ die Ergebnisse einer Studie, die den Lernerfolg von Kindern beim Schreiben von Buchstaben und Wörtern durch Handschrift und durch Tippen verglich. Die Studie kam zu dem Schluss, dass Kinder in den Handschriftgruppen eine höhere Genauigkeit erreichten als jene in den Tippgruppen. Dies legt nahe, dass Tippen die Handschrift ergänzen, aber nicht ersetzen sollte. ^{[ 321 ]}

Es gibt Hinweise darauf, dass Alphabetisierungsprogramme, die sowohl Lese- als auch Schreibunterricht ausbalancieren, beide Fähigkeiten stärken können. ^{[ 322 ]} Eine Metaanalyse aus dem Jahr 2017, die experimentelle Interventionsstudien mit Schülerinnen und Schülern vom Vorschulalter bis zur High School untersuchte, kam zu dem Schluss, dass statistisch signifikante positive Effekte erzielt wurden, wenn Lesen und Schreiben gemeinsam unterrichtet wurden.

Eine Studie über den Einsatz computergestützten Leseunterrichts in einem ausgewogenen Lese- und Schreibförderprogramm für Kindergartenkinder zeigte verbesserte Ergebnisse in den Bereichen phonologische Synthese, Worterkennung, Leseverständnis und Buchlesekompetenz. ^{[ 323 ]}

Eine Studie mit 1257 Grundschullehrkräften aus elf Ländern ergab, dass „13 von 21 Neuromythen in allen befragten Ländern verbreitet sind“. Beispielsweise stimmten über 90 % der Teilnehmenden den Theorien der multiplen Intelligenzen und der Lernstile zu , obwohl diese Theorien empirisch nicht belegt sind. Weitere verbreitete Neuromythen betreffen die Gehirnhälften, die Umweltstimulation und Koordinationsübungen. Die Studie unterstrich die Notwendigkeit von Lehrerausbildungsprogrammen, die evidenzbasierte Neurowissenschaften und kognitive Psychologie einbeziehen. ^{[ 324 ] [ 325 ]}

Einigen Forschern zufolge ist eine hochqualifizierte Lehrkraft in jedem Klassenzimmer eine pädagogische Notwendigkeit. Eine Studie aus dem Jahr 2023 mit 512 Lehrkräften an 112 Schulen zeigte, dass die Sprach- und Lesekompetenz der Lehrkräfte die Lesefähigkeiten der Schüler zuverlässig vorhersagte, nicht jedoch deren Leseverständnis. ^{[ 326 ]} Dennoch sind manche Lehrkräfte, selbst nach einem Masterabschluss in Pädagogik, der Ansicht, dass ihnen die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten fehlen, um allen Schülern das Lesen beizubringen. ^{[ 327 ]} Eine Umfrage aus dem Jahr 2019 unter Grundschullehrkräften und Sonderpädagogen ergab, dass sich nur 11 Prozent nach Abschluss ihres Referendariats „vollständig vorbereitet“ für den Leseunterricht fühlten. Eine Studie aus dem Jahr 2021 zeigte zudem, dass die meisten US-Bundesstaaten die Kenntnisse der Lehrkräfte über die Leseforschung nicht erfassen. ^{[ 328 ]} Einige Lehrkräfte berichteten nach Fortbildungen in wissenschaftlich fundierter Leseförderung, sie seien schockiert gewesen, wie unzureichend sie auf den Leseunterricht vorbereitet waren. ^{[ 329 ]} Nach Ansicht einer anerkannten Autorität im Bereich der Lehrerausbildung und -fortbildung im US-amerikanischen Bildungswesen besteht eine „massive Diskrepanz zwischen bewährten und gängigen Praktiken“. Dies bietet Schulen die Möglichkeit, durch die Implementierung selbst grundlegendster Praktiken erhebliche Fortschritte zu erzielen. ^{[ 330 ]}

Eine Umfrage in den Vereinigten Staaten ergab, dass 70 % der Lehrkräfte einen ausgewogenen Lese- und Schreibansatz befürworten – allerdings sei dieser Ansatz „kein systematischer, expliziter Unterricht“. ^{[ 327 ]} In einer Umfrage des Education Week Research Center unter mehr als 530 Professoren für Lesepädagogik gaben lediglich 22 % an, dass ihre Philosophie des frühen Lesens auf expliziter, systematischer Phonetik basiere, wobei das Leseverständnis einen separaten Schwerpunkt darstelle. ^{[ 327 ]}

Nachdem Mississippi im Oktober 2024 als einziger Bundesstaat die Leseleistungen zwischen 2017 und 2019 verbessern konnte ^{[ 331 ] [ 332 ],} haben 40 US-Bundesstaaten und der District of Columbia Gesetze verabschiedet oder neue Richtlinien für evidenzbasierte Leseförderung eingeführt ^{[ 333 ] [ 105 ]} . Infolgedessen verabschieden sich viele Schulen von ausgewogenen Lese- und Schreibprogrammen, die Schüler zum Erraten von Wörtern anregen, und führen stattdessen die Lautiermethode (Phonetik) ein, bei der die Schüler lernen, Wörter zu entschlüsseln (laut auszusprechen) ^{[ 334 ] .}

Da immer mehr Landesparlamente Gesetze zur Leseforschung verabschieden wollen , regt sich Widerstand von einigen Lehrerverbänden. Sie befürchten Einschränkungen der beruflichen Autonomie der Lehrkräfte im Unterricht, eine uneinheitliche Umsetzung, unangemessene Fristen sowie den Umfang und die Vergütung von Fortbildungen. ^{[ 335 ] [ 336 ] [ 337 ]}

Im Januar 2024 führte die Gouverneurin von New York, Hochul, den „Back to Basics Reading Plan“ ein. Dieser sah vor, dass bis September 2025 alle Lehrpläne, Unterrichtsmethoden und Fortbildungen für Lehrkräfte an den Elementen evidenzbasierter Leseförderung ausgerichtet sein sollten. ^{[ 338 ]} Im Juli 2025 führte das Science of Reading Center der State University of New York eine Umfrage durch, um den Fortschritt zu ermitteln. Dabei zeigte sich, dass 69 % der Befragten einen Lehrplan auf Basis von Leseforschung (SoR) eingeführt oder erprobt hatten, aber nur 28 % ihn als ihren primären Ansatz betrachteten. Zudem gaben lediglich 8 % der Lehrkräfte an, dass ihre Fortbildung SoR „maßgeblich“ umfasste. ^{[ 339 ]} Die Folge ist, dass Lehrkräfte „neue Ansätze mit den Lehrplänen und Unterrichtsmethoden kombinieren, die sie schon immer verwendet haben“. ^{[ 340 ]}

Am 30. Mai 2024 verabschiedete der Senat von Oklahoma den Gesetzentwurf SB362, der Schulen die Anwendung des „Drei-Hinweis-Systems“ im Leseunterricht untersagt. ^{[ 341 ]} Einem Medienbericht zufolge bilden die pädagogischen Hochschulen Oklahomas jedoch weiterhin Lehrkräfte in der Anwendung dieser Methode aus. ^{[ 342 ]}

Am 1. Juli 2025 ersetzte der Bundesstaat Kalifornien seine Kompetenzbeurteilung im Leseunterricht durch eine Leistungsbeurteilung der Lese- und Schreibfähigkeit, um sicherzustellen, dass Lehrkräfte ausreichend auf den Leseunterricht vorbereitet sind. Dabei wird ein stärkerer Fokus auf grundlegende Lesefertigkeiten wie die Phonetik gelegt. ^{[ 343 ]}

Eine in den USA am 15. Juli 2025 veröffentlichte Studie ergab, dass „ die meisten Lehrkräfte verschiedene Unterrichtsmaterialien miteinander kombinieren“, selbst wenn qualitativ hochwertiges Material verfügbar ist. ^{[ 344 ] [ 345 ]}

Einer im November 2025 veröffentlichten US-Studie zufolge verlieren viele Schulen Sonderpädagogen, die in den Regelschulbereich wechseln, wodurch ein Drittel der Schulen unterbesetzt ist im Bereich Sonderpädagogik. ^{[ 346 ] [ 347 ]}

Das Bildungsministerium von New Brunswick scheint 2021 als erstes in Kanada seinen Leselehrplan für die Klassenstufen K-2 auf der Grundlage „forschungsbasierter Unterrichtspraxis“ überarbeitet zu haben. So wurden beispielsweise die verschiedenen Hilfesysteme durch die „Beherrschung der konsolidierten alphabetischen Lesephase bis hin zur fortgeschrittenen Lesephase“ ersetzt. ^{[ 348 ] [ 349 ]} Außerdem wurden Begleitdokumente zur Entwicklung grundlegender Lesekompetenzen in sechs Bereichen erstellt: 1) Forschung und Leseunterricht, 2) Phonologische Bewusstheit, 3) Phonetik, 4) Leseflüssigkeit, 5) Wortschatz, 6) Leseverständnis. ^{[ 350 ]}

Einige gemeinnützige Organisationen, wie beispielsweise das Center for Development and Learning ( Louisiana ) und die Reading League ( Bundesstaat New York ), bieten Fortbildungsprogramme für Lehrkräfte an, um ihnen die Wissenschaft des Lesens näherzubringen. ^{[ 351 ] [ 352 ] [ 353 ] [ 354 ] [ 355 ]}

Einige Pädagogen plädieren für bessere Methoden, um Lehrkräfte über die „Struktur der Sprache“ zu schulen und um einheitlichere Beschreibungen von Lese- und Schreibhilfen zu ermöglichen, um Verwirrung zu vermeiden und Zeit zu sparen. ^{[ 356 ]}

Einige Pädagogen/Forscher schlagen vor, einige der Behauptungen der Lesewissenschaft genauer zu prüfen, bevor sie ohne Weiteres akzeptiert werden. Beispielsweise untersuchen zwei dieser Pädagogen/Forscher in einem Buch mit dem Titel „ Fact-checking the science of reading “ die Gültigkeit von Behauptungen im Zusammenhang mit der Lesewissenschaft, wie sie in sozialen Medien, der populären Presse und wissenschaftlichen Arbeiten auftauchen. ^{[ 357 ]}

Pädagogen diskutieren seit Jahren darüber, welche Methode sich am besten eignet, um das Lesen im Englischen zu lehren. Es gibt drei Hauptmethoden: Lautanalyse (Phonics) , Ganzwortmethode und ausgewogene Leseförderung . Daneben existieren zahlreiche weitere Bereiche und Praktiken wie phonologische Bewusstheit , Leseflüssigkeit, Leseverständnis, Sichtwörter und Sichtwortschatz, das Drei-Hinweis-System (in England als „Searchlights“-Modell bekannt), angeleitetes Lesen , gemeinsames Lesen und differenziertes Lesen . Jede dieser Praktiken wird je nach Land und Schulform unterschiedlich angewendet.

Im Jahr 2001 kamen einige Forscher zu zwei Schlussfolgerungen: 1) „Die Beherrschung des alphabetischen Prinzips ist unerlässlich“ und 2) „Unterrichtsmethoden (insbesondere Phonetik), die dieses Prinzip direkt vermitteln, sind effektiver als solche, die dies nicht tun.“ Obwohl sie deutlich machen, dass sie einigen Behauptungen der Befürworter des Ganzwortansatzes grundsätzlich widersprechen, haben manche Prinzipien dieses Ansatzes ihren Wert, beispielsweise die Notwendigkeit, sicherzustellen, dass Schülerinnen und Schüler Begeisterung für Bücher entwickeln und gerne lesen lernen. ^{[ 156 ]}

Die Lautlehre (Phonetik ) betont das alphabetische Prinzip – die Vorstellung, dass Buchstaben ( Grapheme ) die Laute der Sprache ( Phoneme ) repräsentieren. ^{[ 360 ]} Sie wird auf verschiedene Weise unterrichtet; manche systematisch, andere unsystematisch. Unsystematische Lautlehre vermittelt die Lautlehre bedarfsorientiert und ohne festgelegte Reihenfolge. Systematische Lautlehre hingegen führt schrittweise und geplant eine Reihe von Lautelementen ein, die explizit gelehrt und geübt werden. Das National Reading Panel (NRP) kam zu dem Schluss, dass systematischer Lautlehreunterricht effektiver ist als unsystematischer oder nicht-phonologischer Unterricht.

Zu den phonetischen Ansätzen gehören die Analogie-Phonik, die analytische Phonik, die eingebettete Phonik mit Minilektionen, die Phonik durch Rechtschreibung, die strukturierte Alphabetisierung und die synthetische Phonik. ^{[ 361 ] [ 362 ] [ 363 ] [ 156 ] [ 364 ] [ 310 ]}

Laut einer 2018 veröffentlichten Übersichtsarbeit zu Forschungsergebnissen über leseschwache Englischsprecher ist das phonetische Training wirksam zur Verbesserung der Lese- und Schreibfähigkeiten, insbesondere des flüssigen Lesens von Wörtern und Nicht-Wörtern sowie des korrekten Lesens unregelmäßiger Wörter. ^{[ 365 ]}

Darüber hinaus führt die Lautiermethode zu besseren Leseleistungen bei allen Leseanfängern, wobei die größten Verbesserungen bei Schülern zu verzeichnen sind, die Gefahr laufen, das Lesen nicht zu lernen. Während manche Kinder diese Regeln selbstständig erschließen können, benötigen andere expliziten Lautierunterricht. Der Lautierunterricht hat deutliche Vorteile, wie beispielsweise die Erweiterung des Wortschatzes. Insgesamt schneiden Kinder, die direkt in Lautiermethoden unterrichtet werden, besser im Lesen, Rechtschreiben und Textverständnis ab. ^{[ 366 ]}

Eine Herausforderung beim Phonetikunterricht besteht darin, dass in manchen Sprachen, wie beispielsweise Englisch, komplexe Laut-Buchstaben-Zuordnungen Leseanfänger verwirren können. Daher wird Englischlehrkräften empfohlen, zunächst die häufigsten Laute und die gebräuchlichsten Schreibweisen einzuführen und die weniger häufigen Laute und komplexen Schreibweisen später zu behandeln (z. B. die Laute /s/ und /t/ vor /v/ und /w/ sowie die Schreibweisen c a ke vor eight t und c at vor duck ) . ^{[ 156 ] [ 367 ] [ 368 ]}

Die Lautlehre gewinnt weltweit an Akzeptanz .

Phonetik wird auf vielfältige Weise vermittelt und oft zusammen mit folgenden Bereichen unterrichtet: mündliche Sprachfertigkeiten ^{[ 369 ] [ 370 ]} , Schriftspracherwerb ^{[ 371 ]} , phonologische Bewusstheit , phonemische Bewusstheit , Phonologie , Leseflüssigkeit , Wortschatz, Silbenkunde , Leseverständnis , Rechtschreibung , Wortschatzarbeit ^{[ 372 ] [ 373 ] [ 374 ]} , kooperatives Lernen , multisensorisches Lernen und angeleitetes Lesen . Darüber hinaus spielt Phonetik häufig eine Rolle in Diskussionen über ^die Leseforschung [ ^{375 ] [ 376 ]} und evidenzbasierte Methoden .

Das National Reading Panel (USA 2000) stellt klar, dass „systematischer Lautleseunterricht in die übrige Leseförderung integriert werden sollte, um ein ausgewogenes Leseprogramm zu schaffen.“ ^{[ 377 ]} Es empfiehlt, Lautleseunterricht zusammen mit phonologischer Bewusstheit, Leseflüssigkeit, Wortschatz und Leseverständnis zu vermitteln. Der Forscher und Pädagoge Timothy Shanahan , Mitglied dieses Panels, empfiehlt, dass Grundschüler täglich 60–90 Minuten expliziten, systematischen Leseunterricht erhalten und dass diese Zeit gleichmäßig aufgeteilt wird auf a) Wörter und Wortteile (z. B. Buchstaben, Laute, Dekodierung und phonologische Bewusstheit), b) Leseflüssigkeit, c) Leseverständnis und d) Schreiben. ^{[ 378 ]} Darüber hinaus stellt er fest, dass „die phonologischen Bewusstheitsfähigkeiten, die Kindergarten- und Erstklässlern den größten Lesevorteil verschaffen, das Segmentieren und Zusammenziehen von Lauten sind .“ ^{[ 379 ]}

Die Ontario Association of Deans of Education (Kanada) veröffentlichte die Forschungsmonographie Nr. 37 mit dem Titel „ Frühe Sprach- und Leseförderung mit Anregungen für Eltern und Lehrkräfte zur Unterstützung von Kindern vor der ersten Klasse“. Sie behandelt die Bereiche Buchstabenbezeichnungen und Laut-Buchstaben-Zuordnung (Phonik) sowie Konversation, spielerisches Lernen, Schriftsprache, phonologische Bewusstheit, gemeinsames Lesen und Wortschatz. ^{[ 380 ]}

Einige Forscher berichten, dass Leseunterricht ohne Phonetik für viele Schüler schädlich ist, doch nicht alle Phonetik-Lehrprogramme erzielen effektive Ergebnisse. Der Grund dafür liegt darin, dass die Wirksamkeit eines Programms von der Wahl des richtigen Lehrplans in Verbindung mit geeigneten Unterrichtsmethoden, Klassenführung, Gruppeneinteilung und anderen Faktoren abhängt. ^{[ 381 ]} Louisa Moats, Lehrerin, Psychologin und Forscherin, setzt sich seit Langem für einen direkten, expliziten und systematischen Leseunterricht ein, der Phonembewusstsein, Dekodierung, Leseverständnis, Literaturverständnis und die tägliche Auseinandersetzung mit verschiedenen Texten umfasst. ^{[ 382 ]} Sie argumentiert, dass „Leseschwierigkeiten bei fast allen Kindern mit schweren Lernstörungen verhindert werden können. Es ist möglich, den meisten Schülern das Lesen beizubringen, wenn wir frühzeitig beginnen und die umfangreichen Forschungsergebnisse zu den effektivsten Methoden berücksichtigen.“ ^{[ 383 ]}

Das Interesse an evidenzbasierter Pädagogik scheint zuzunehmen. ^{[ 384 ]} Im Jahr 2021 veröffentlichte die Best Evidence Encyclopedia (BEE) eine Übersichtsarbeit zu 51 verschiedenen Programmen für leseschwache Grundschüler. ^{[ 385 ]} Viele dieser Programme nutzten phonetische Methoden und/oder eines oder mehrere der folgenden Elemente: kooperatives Lernen , technologiegestützter adaptiver Unterricht (siehe Bildungstechnologie ), metakognitive Fähigkeiten, phonologische Bewusstheit , Worterkennung, Leseflüssigkeit , Wortschatz , multisensorisches Lernen , Rechtschreibung , angeleitetes Lesen , Leseverständnis , Wortanalyse, strukturierter Lehrplan und ausgewogene Lese- und Schreibförderung (nicht-phonetischer Ansatz).

Die BEE-Studie kommt zu dem Schluss, dass a) die Ergebnisse von Einzelnachhilfe positiv waren, b) die Ergebnisse von Nachhilfe in kleinen Gruppen zwar positiv, aber nicht so ausgeprägt waren, c) es keine Unterschiede in den Ergebnissen zwischen Lehrkräften und Unterrichtsassistenten als Nachhilfelehrer gab, d) technologiegestützter adaptiver Unterricht keine positiven Ergebnisse erzielte, e) Ansätze für die gesamte Klasse (vorwiegend kooperatives Lernen) und schulweite Ansätze mit Nachhilfe für die leseschwachen Schüler ähnlich gute Ergebnisse erzielten wie Einzelnachhilfe und deutlich mehr Schülern zugutekamen, und f) Ansätze, die Verbesserungen im Klassenzimmer und in der Schule mit Nachhilfe für die am stärksten gefährdeten Schüler kombinieren , das größte Potenzial für die meisten leseschwachen Schüler bieten. ^{[ 385 ]}

Robert Slavin von BEE geht sogar so weit, vorzuschlagen, dass die Bundesstaaten „Tausende von Nachhilfelehrern einstellen“ sollten, um Schüler zu unterstützen, deren Leistungen weit unter dem Klassenstandard liegen – insbesondere im Lesen in der Grundschule. Studien, so Slavin, zeigten, dass „nur Nachhilfe, sowohl Einzel- als auch Kleingruppennachhilfe, im Lesen und in Mathematik eine Effektstärke von über +0,10 erzielte … die Durchschnittswerte liegen bei etwa +0,30“, und dass „gut ausgebildete Lehrassistenten, die strukturierte Nachhilfematerialien oder -software verwenden, ebenso gute Ergebnisse erzielen können wie zertifizierte Lehrkräfte als Nachhilfelehrer“. ^{[ 386 ] [ 387 ]}

Die What Works Clearinghouse-Plattform ermöglicht es Nutzern, die Wirksamkeit bestimmter Programme einzusehen. Beispielsweise liegen dort (Stand 2020) Daten zu 231 Alphabetisierungsprogrammen vor. Bei einer Filterung nach Programmen für die erste Klasse werden 22 Programme angezeigt (wobei die anderen Filterparameter so weit wie möglich gefasst sind). Das WWC-System bietet weitere Informationen zu jedem Programm sowie einen Vergleich. ^{[ 388 ]}

Evidence for ESSA ^{[ 389 ]} (Center for Research and Reform in Education) ^{[ 390 ]} bietet kostenlose, aktuelle Informationen zu bestehenden Programmen für die Primar- und Sekundarstufe in den Bereichen Lesen, Schreiben, Mathematik, Naturwissenschaften und anderen Fächern, die die Standards des Every Student Succeeds Act (USA) erfüllen. ^{[ 391 ]}

ProvenTutoring.org ^{[ 392 ]} ist eine gemeinnützige Organisation und eine Ressource für Pädagogen, die an wissenschaftlich fundierten Nachhilfeprogrammen interessiert sind. Die dort aufgeführten Programme wurden in strengen Studien gemäß dem US-amerikanischen Gesetz „Every Student Succeeds Act“ von 2015 auf ihre Wirksamkeit hin untersucht. Das Center for Research and Reform in Education der Johns Hopkins University bietet technische Unterstützung bei der Programmauswahl. ^{[ 390 ]}

Systematische Phonetik ist keine spezifische Methode des Phonetikunterrichts; es ist ein Begriff, der phonetische Ansätze beschreibt, die explizit und strukturiert systematisch vermittelt werden. Sie sind systematisch, weil die Buchstaben und die zugehörigen Laute in einer bestimmten Reihenfolge gelehrt werden, im Gegensatz zu beiläufig oder nur bei Bedarf. ^{[ 394 ]}

Das National Reading Panel (NRP) in den USA kam zu dem Schluss, dass systematischer Lautleseunterricht effektiver ist als unsystematischer oder gar kein Lautleseunterricht. Das NRP stellte außerdem fest, dass systematischer Lautleseunterricht (in unterschiedlichem Maße) wirksam ist, wenn er durch Einzelnachhilfe, Kleingruppenarbeit oder Klassenunterricht vermittelt wird; und er ist ab dem Kindergartenalter wirksam, je früher desto besser. Er trägt wesentlich zur Verbesserung der Lesefähigkeiten und des Leseverständnisses bei Kindergartenkindern und Erstklässlern sowie bei älteren leseschwachen und lesebehinderten Schülern bei. Die Rechtschreibung profitierte Kindergartenkinder und Erstklässler positiv, ältere Schüler jedoch nicht. ^{[ 395 ] [ 396 ]}

Systematische Phonetik wird manchmal fälschlicherweise als reines „Üben und Auswendiglernen“ ohne Berücksichtigung der Bedeutung dargestellt. Forscher weisen jedoch darauf hin, dass dieser Eindruck falsch ist. Lehrkräfte können ansprechende Spiele oder Materialien verwenden, um die Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten zu vermitteln, und die Phonetik kann auch mit dem Lesen sinnvoller Texte verknüpft werden. ^{[ 397 ]}

Phonetik kann systematisch auf verschiedene Weise vermittelt werden, beispielsweise durch Analogie-, analytische, buchstabierbasierte und synthetische Phonetik. Ihre Effektivität variiert jedoch erheblich, da sich die Methoden unter anderem im Umfang der behandelten Laut-Buchstaben-Zuordnungen, der Struktur der Unterrichtspläne und dem Zeitaufwand für einzelne Übungen unterscheiden. ^{[ 398 ] [ 399 ]}

Die systematische Phonetik hat in verschiedenen Teilen der Welt zunehmend an Akzeptanz gewonnen, seit vier große Studien zum Leseunterricht abgeschlossen wurden; eine in den USA im Jahr 2000, ^{[ 400 ] [ 401 ]} eine weitere in Australien im Jahr 2005, ^{[ 402 ] [ 150 ]} eine weitere in Großbritannien im Jahr 2006 und eine weitere in Kanada im Jahr 2022. ^{[ 403 ] [ 404 ]}

Im Jahr 2009 veröffentlichte das britische Bildungsministerium eine Lehrplanrevision für England, die die systematische Phonetik befürwortete. ^{[ 405 ]} Tatsächlich ist die systematische Phonetik in Großbritannien als synthetische Phonetik bekannt . ^{[ 406 ]}

Bereits seit 2014 haben mehrere US-Bundesstaaten ihren Lehrplan umgestellt und systematischen Phonetikunterricht in der Grundschule eingeführt. ^{[ 407 ] [ 408 ] [ 409 ] [ 410 ]}

Im Jahr 2018 veröffentlichte die Regierung des australischen Bundesstaates Victoria eine Website mit einem umfassenden Toolkit für den Lese- und Schreibunterricht, das unter anderem effektive Lesemethoden, Phonetik und Beispielstunden zur Phonetik enthält. ^{[ 411 ]}

Die analytische Phonetik beinhaltet nicht die isolierte Aussprache einzelner Laute (Phoneme) und deren Zusammenfügung, wie es bei der synthetischen Phonetik üblich ist. Stattdessen wird sie auf Wortebene gelehrt, und die Schüler lernen, Laut-Buchstaben-Beziehungen zu analysieren, sobald das Wort erkannt ist. Beispielsweise analysieren sie Laut-Buchstaben-Entsprechungen wie dieSchreibweise von / aʊ / in „shrouds “ mit dem Buchstaben „ou “. Außerdem üben sie Wörter mit ähnlichen Lauten wie „ball“ , „bat “ und „bite “. Darüber hinaus lernen sie Konsonantenverbindungen (getrennte, aufeinanderfolgende Konsonanten) als Einheiten kennen, wie zum Beispiel in „break “ oder „shrouds “. ^{[ 412 ] [ 413 ]}

Die Analogie-Phonik ist eine spezielle Form der analytischen Phonik, bei der die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler phonetische Elemente anhand der Laute ( Phonogramme ) im Wort analysieren lässt. Ein Phonogramm (in der Linguistik als Reim bekannt ) besteht beispielsweise aus dem Vokal und dem darauf folgenden Konsonanten (z. B. im Wort „cat“, „mat“ und „sat“ ist der Reim „at“ ). Lehrkräfte, die die Analogie-Methode anwenden, lassen die Schülerinnen und Schüler möglicherweise eine Liste von Phonogrammen wie -at oder -am auswendig lernen oder verwenden Wortfamilien (z. B. can , ran , man oder may , play , say ) . ^{[ 414 ] [ 412 ]}

Es gibt Studien zur Effektivität des Unterrichts mit analytischer bzw. synthetischer Phonetik. Johnston et al. (2012) führten experimentelle Studien durch, in denen sie die Wirksamkeit des Phonetikunterrichts bei 10-jährigen Jungen und Mädchen untersuchten. ^{[ 415 ]} Sie nutzten Vergleichsdaten aus dem Clackmannanshire-Bericht und wählten 393 Teilnehmer aus, um synthetischen und analytischen Phonetikunterricht zu vergleichen. ^{[ 416 ] [ 415 ]} Die mit synthetischer Phonetik unterrichteten Jungen wiesen ein besseres Lesevermögen auf als die Mädchen in ihren Klassen, und ihre Rechtschreibung und ihr Leseverständnis waren gleichwertig. Im Gegensatz dazu schnitten die Jungen, die mit analytischer Phonetik unterrichtet wurden, zwar beim Lesevermögen genauso gut ab wie die Mädchen, hatten aber ein schlechteres Rechtschreibvermögen und Leseverständnis. Insgesamt zeigte die mit synthetischer Phonetik unterrichtete Gruppe ein besseres Lesevermögen, eine bessere Rechtschreibung und ein besseres Leseverständnis. Synthetische Phonetik führte außerdem zu keiner Beeinträchtigung beim Lesen unregelmäßiger Wörter. ^{[ 415 ]}

Eingebettete Phonetik , auch bekannt als beiläufige Phonetik , ist eine Form der Phonetikförderung, die in ganzheitlichen Sprachprogrammen eingesetzt wird. Sie ist keine systematische Phonetik . ^{[ 417 ]} Obwohl phonetische Fähigkeiten in ganzheitlichen Sprachprogrammen weniger im Vordergrund stehen, integrieren manche Lehrkräfte kurze Phonetik-„Minilektionen“, wenn Schüler beim Lesen Schwierigkeiten mit Wörtern haben. Diese kurzen Lektionen basieren auf phonetischen Elementen, mit denen die Schüler Probleme haben, oder auf einem neuen oder schwierigen Lautmuster, das in einer Leseaufgabe vorkommt. Der Fokus auf die Bedeutung bleibt dabei in der Regel erhalten, aber die Minilektion bietet Zeit, sich auf einzelne Laute und die entsprechenden Buchstaben zu konzentrieren. Eingebettete Phonetik unterscheidet sich von anderen Methoden dadurch, dass der Unterricht stets im Kontext von Literatur stattfindet und nicht in separaten Lektionen zu einzelnen Lauten und Buchstaben; die Fähigkeiten werden vermittelt, wenn sich die Gelegenheit bietet, nicht systematisch. ^{[ 418 ] [ 419 ]}

Für manche Lehrkräfte ist dies eine Methode, um Rechtschreibung mithilfe von Lauten (Phonemen) zu lehren. ^{[ 420 ]} Sie kann aber auch als Methode zum Leseunterricht dienen, indem der Fokus auf den Lauten und ihrer Schreibweise (Phonemen und Silben) liegt. Der Unterricht erfolgt systematisch in angeleiteten Lektionen, die direkt und explizit gestaltet sind und angemessenes Feedback beinhalten. Manchmal werden Merkkarten mit einzelnen Lauten verwendet, damit die Schüler die Aussprache der Laute üben können, die zu einem oder mehreren Buchstaben gehören (z. B. a , e , i , o , u ). Genauigkeit steht an erster Stelle, gefolgt von der Geschwindigkeit. Die Laute können in Kategorien eingeteilt werden, z. B. in kurze Vokale (z. B. k-a - t und s- i -t). Sobald der Schüler die Laute sicher erkennt und ausspricht, können folgende Schritte befolgt werden: a) Der Tutor spricht ein Zielwort aus, und der Schüler wiederholt es laut. b) Der Schüler schreibt jeden einzelnen Laut (Buchstaben) auf, bis das Wort vollständig buchstabiert ist, und spricht dabei jeden Laut aus. c) Der Schüler spricht das gesamte Wort laut aus. Alternativ kann der Schüler auch Eselsbrücken verwenden, um das Zielwort zu buchstabieren.

Der Unterricht beginnt üblicherweise mit Lauten, die nur aus einem Buchstaben bestehen, und einfachen CVC-Wörtern wie „ sat“ und „pin“ . Anschließend werden längere Wörter und Laute mit mehr als einem Buchstaben (z. B. „hear “ und „ day“ ) und gegebenenfalls sogar Silben (z. B. „wa-ter“) eingeführt. Manchmal übt der Schüler, indem er Karten mit ganzen Wörtern ausspricht (oder lautiert). ^{[ 421 ]}

Synthetische Phonetik , auch bekannt als Lautfusion, ist eine systematische Methode, um Schülerinnen und Schülern das Lesen beizubringen, indem siedie Buchstaben aussprechen und die Laute anschließend zu Wörtern zusammenfügen . Diese Methode beinhaltet das Erlernen, wie Buchstaben oder Buchstabengruppen einzelne Laute repräsentieren und wie diese Laute zu einem Wort zusammengefügt werden. Beispielsweise wird das Wort „shrouds“ gelesen, indem die Laute für jede Schreibweise – sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ) – ausgesprochen und anschließend mündlich zu einem Wort zusammengefügt werden: sh – r – ou – d – s = shrouds (IPA / ʃr , aʊd , z / ). Ziel eines Programms zur synthetischen Phonetik ist es, dass die Schülerinnen und Schüler die Zuordnung von Lauten und Buchstaben erkennen und die Phoneme automatisch zusammenfügen. Seit 2005 ist die synthetische Phonetik in England, Schottland und Australien die anerkannte Methode zum Erlernen des Lesens (durch Lautfusion). ^{[ 422 ] [ 423 ] [ 424 ] [ 425 ]}

Der Rose-Bericht aus Großbritannien aus dem Jahr 2005 kam zu dem Schluss, dass systematische synthetische Phonetik die effektivste Methode zum Lesenlernen sei. Er legt außerdem nahe, dass optimaler Unterricht ein zügiges Lerntempo, die Förderung des Interesses der Kinder durch multisensorische Aktivitäten und anregende Materialien, Lob für Anstrengung und Erfolg sowie vor allem die volle Unterstützung der Schulleitung umfasst. ^{[ 426 ]}

Es genießt auch beträchtliche Unterstützung in einigen US- Bundesstaaten ^{[ 401 ]} und wird von Expertengremien in Kanada teilweise befürwortet . ^{[ 427 ]}

In den USA erzielte ein Pilotprojekt, das auf dem Core Knowledge Early Literacy-Programm basierte und diesen phonetischen Ansatz nutzte, deutlich bessere Ergebnisse im Leseverständnis von Grundschülern (Klasse 1–3) als Vergleichsschulen. ^{[ 428 ]} Darüber hinaus fördern mehrere Bundesstaaten wie Kalifornien, Ohio, New York und Arkansas die Prinzipien der synthetischen Phonetik (siehe Synthetische Phonetik in den Vereinigten Staaten ).

Strukturierte Lese- und Schreibförderung weist viele Elemente systematischer Phonetik und wenige Elemente ausgewogener Lese- und Schreibförderung auf. ^{[ 429 ]} Sie wird definiert als expliziter, systematischer Unterricht, der sich auf phonologische Bewusstheit, Worterkennung, Phonetik und Dekodierung, Rechtschreibung und Syntax auf Satz- und Absatzebene konzentriert. Sie gilt als vorteilhaft für alle Lese- und Schreibanfänger, insbesondere für Kinder mit Legasthenie . ^{[ 430 ] [ 431 ] [ 432 ] [ 433 ]}

Laut der International Dyslexia Association umfasst strukturierte Literalität die Elemente Phonologie und phonologische Bewusstheit , Laut-Symbol-Zuordnung ( alphabetisches Prinzip und Phonetik ), Silben , Morphologie , Syntax und Semantik . Die Elemente werden mithilfe systematischer, kumulativer, expliziter und multisensorischer Methoden vermittelt , die auch diagnostische Verfahren einbeziehen. ^{[ 434 ]}

Eine 2024 veröffentlichte Metaanalyse kam zu dem Schluss, dass strukturierte Lese- und Schreibansätze „im Vergleich zu ausgewogenen Lese- und Schreibansätzen tendenziell größere positive Auswirkungen auf das Lernen der Schüler haben “. Für strukturierte Lese- und Schreibansätze wurde eine mittlere ungewichtete Effektstärke von 0,47 und eine gewichtete mittlere Effektstärke von 0,44 ermittelt . (Metaanalyse 2024) ^{[ 435 ]}

Es herrscht weitgehend Einigkeit darüber, dass SL für alle Lese- und Schreibanfänger von Vorteil ist , insbesondere für Kinder mit Leseschwächen wie Legasthenie . ^{[ 436 ] [ 442 ]} Professor Mark Seidenberg zufolge ist SL zwar für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf notwendig (z. B. zur Überwindung von Legasthenie), er schlägt jedoch vor, dass Lehrkräfte ein Gleichgewicht zwischen implizitem und explizitem Unterricht finden . Zu Beginn sollte expliziter Unterricht für alle Schüler erfolgen, gefolgt von implizitem Unterricht für alle Schüler außer Legasthenikern (die weiterhin bei Bedarf expliziten Unterricht erhalten). ^{[ 443 ]} Andere befürchten hingegen, dass dieser Ansatz Pädagogen dazu verleiten könnte, „wissenschaftlich erprobte Methoden aufzugeben, die sich erst jetzt in der Praxis etablieren“. Wieder andere schlagen vor, dass die „Walk-to-Read“-Methode eine Lösung für differenzierten Unterricht sein könnte. ^{[ 444 ] [ 445 ]}

Ein weiteres Beispiel für einen strukturierten Leseunterricht ist das Grundlagenprogramm UFLI Foundations, das von Forschern des Literacy Institute der University of Florida entwickelt wurde. Mit diesem Programm erzielten Kindergarten- und Erstklässler deutlich schnellere Fortschritte in ihren Lesefähigkeiten als Schüler, die herkömmlichen Unterricht erhielten. ^{[ 446 ] [ 447 ]}

Phonemisches Bewusstsein (PS) ist der Prozess, durch den Phoneme (Laute der gesprochenen Sprache) gehört, interpretiert, verstanden und manipuliert werden – unabhängig von ihren Graphemen (Schriftzeichen). Es ist ein Teilbereich des phonologischen Bewusstseins , das die Manipulation von Reimen , Silben sowie Anlauten und Reimen umfasst und in alphabetischen Systemen am weitesten verbreitet ist. ^{[ 448 ]} Die jeweilige Wortart hängt vom verwendeten Schriftsystem ab . Das National Reading Panel (NPR) kam zu dem Schluss, dass phonemisches Bewusstsein die Lesefähigkeit von Lernenden verbessert. Beim Unterrichten von phonemischem Bewusstsein stellte das NPR fest, dass bessere Ergebnisse durch fokussierten und expliziten Unterricht von ein oder zwei Elementen über fünf oder mehr Stunden in Kleingruppen und unter Verwendung der entsprechenden Grapheme (Buchstaben) erzielt wurden. ^{[ 449 ]} Siehe auch Sprachwahrnehmung . In einem Fall verbesserte ein 2014 durchgeführtes Programm zur Förderung des phonemischen Bewusstseins (ohne Verwendung der entsprechenden Buchstaben) zwar das PS, nicht aber das Wortlesen. ^{[ 450 ]} Einige Studien kamen zu dem Schluss, dass „die Leseleistung besser ist, wenn phonologische Bewusstheit mithilfe von Schriftsprache vermittelt wird“, und wie bereits erwähnt, ist die effektivste Methode zur Vermittlung phonologischer Bewusstheit das Segmentieren und Zusammenziehen von Lauten, ein zentraler Bestandteil der synthetischen Phonetik . ^{[ 379 ] [ 451 ] [ 452 ]}

Ein entscheidender Aspekt des Leseverständnisses ist die Wortschatzentwicklung. ^{[ 453 ]} Wenn ein Leser in einem gedruckten Text auf ein unbekanntes Wort stößt und es entschlüsselt, um seine Aussprache zu ermitteln, versteht er das Wort, sofern es zu seinem aktiven Wortschatz gehört. Andernfalls muss er die Bedeutung des Wortes mithilfe einer anderen Strategie, beispielsweise aus dem Kontext, erschließen. Wird die Wortschatzentwicklung eines Kindes durch Faktoren wie beispielsweise Ohrenentzündungen beeinträchtigt, die das Kind daran hindern, regelmäßig neue Wörter zu hören, so wird auch die Leseentwicklung beeinträchtigt. ^{[ 454 ]}

Sichtwörter (d. h . häufig vorkommende Wörter), auch bekannt als Ganzwortmethode , gehören nicht zur Lautiermethode. ^{[ 455 ]} Sie werden üblicherweise mit dem Ganzwortansatz und der ausgewogenen Lese- und Schreibförderung in Verbindung gebracht , bei denen von den Schülern erwartet wird, häufig vorkommende Wörter wie die der Dolch- und Fry-Wortliste (z. B. a, be, call, do, eat, fall, gave usw.) auswendig zu lernen. ^{[ 456 ] [ 457 ]} Die Annahme (im Ganzwortansatz und der ausgewogenen Lese- und Schreibförderung) ist, dass Schüler leichter lesen lernen, wenn sie die häufigsten Wörter, denen sie begegnen, auswendig lernen, insbesondere Wörter, die nicht leicht zu entschlüsseln sind (d. h. Ausnahmen).

Andererseits wird die Verwendung von Sichtwörtern als Methode des Leseunterrichts im Englischen als im Widerspruch zum alphabetischen Prinzip stehend angesehen und als Behandlung des Englischen als logografische Sprache (z. B. Chinesisch oder Japanisch ) betrachtet. ^{[ 458 ]}

Darüber hinaus ist das Auswendiglernen ganzer Wörter laut Forschungsergebnissen „arbeitsintensiv“ und erfordert durchschnittlich etwa 35 Wiederholungen pro Wort. ^{[ 459 ]} Befürworter der Lautiermethode argumentieren, dass die meisten Wörter dekodierbar sind, sodass vergleichsweise wenige Wörter auswendig gelernt werden müssen. Da Kinder im Laufe ihrer Entwicklung vielen seltenen Wörtern begegnen, ist „der phonologische Rekodierungsmechanismus ein sehr wirkungsvoller, ja sogar essenzieller Mechanismus während der gesamten Leseentwicklung“. ^{[ 156 ]} Weiterhin legen Forscher nahe, dass Lehrkräfte, die den Lautierunterricht vorenthalten, um es Kindern leichter zu machen, „den gegenteiligen Effekt erzielen“, indem sie es den Kindern erschweren, grundlegende Worterkennungsfähigkeiten zu erwerben. Sie empfehlen, dass sich Lernende auf das Verständnis der Prinzipien der Lautiermethode konzentrieren sollten, um die phonemischen Überschneidungen zwischen Wörtern (z. B. have, had, has, having, haven't usw.) zu erkennen und sie so leichter dekodieren zu können. ^{[ 460 ] [ 461 ] [ 462 ]}

Der Sichtwortschatz ist Teil der Lautlesemethode. Er beschreibt Wörter, die im Langzeitgedächtnis gespeichert und automatisch gelesen werden. Geübte Leser, die das vollständige Alphabet beherrschen, lernen, Wörter ohne Auswendiglernen im Langzeitgedächtnis zu speichern (d. h. ein mentales Wörterbuch zu erstellen), was das Lesen und Verstehen erleichtert. „Sobald man die lautbasierte Dekodierungsmethode kennt, lernt das Gehirn, wie Wörter aussehen, selbst wenn man es nicht bewusst versucht.“ ^{[ 463 ]} Dieser Prozess, die sogenannte orthografische Kartierung , umfasst Dekodierung, Gegenprüfung, mentale Markierung und Wiederlesen . Er ist deutlich schneller als das Auswendiglernen. Dieser Prozess funktioniert für Leser, die das vollständige Alphabet beherrschen, beim Lesen einfacher, dekodierbarer Wörter von links nach rechts. Unregelmäßige Wörter stellen eine größere Herausforderung dar, doch eine Studie aus dem Jahr 2018 kam zu dem Schluss, dass Schüler, die das vollständige Alphabet beherrschen, unregelmäßige Wörter leichter lernen, wenn sie ein Verfahren namens hierarchische Dekodierung anwenden . In diesem Prozess lernen Schüler, anstatt von links nach rechts zu dekodieren, ihre Aufmerksamkeit auf unregelmäßige Elemente wie Vokalgrapheme und stummes e zu richten; zum Beispiel in Wörtern wie break (b – r – ea – k), height (h – eigh – t), touch (t – ou – ch ) und make (m – a – k e ). Folglich schlagen sie vor, dass Lehrkräfte und Tutoren sich darauf konzentrieren sollten, „das Dekodieren mit komplexeren Vokalmustern zu vermitteln, bevor sie von jungen Lesern erwarten, unregelmäßige Wörter zu entschlüsseln“. Andere empfehlen, häufig verwendete Wörter (z. B. die Fry-Wortliste) in die Vermittlung der Laut-Buchstaben-Beziehungen (Phonetik) einzubeziehen. ^{[ 459 ] [ 464 ] [ 465 ] [ 466 ]}

Flüssiges Lesen bezeichnet die Fähigkeit, schnell, genau und ausdrucksvoll vorzulesen . Es ist eine der entscheidenden Voraussetzungen für das Leseverständnis. Wer nicht flüssig liest, hat Schwierigkeiten, sich an das Gelesene zu erinnern und die im Text ausgedrückten Ideen mit seinem Vorwissen zu verknüpfen. Genauigkeit und Automatisierung des Lesens bilden die Brücke zwischen dem Entschlüsseln und dem Verstehen. ^{[ 467 ]}

Um eine verlässliche Einschätzung der Leseflüssigkeit zu ermöglichen, betrachten einige Studien Geschwindigkeit und Genauigkeit (d. h. die Anzahl der Wörter, die Schüler pro Minute korrekt lesen können). ^{[ 468 ]}

Eine Möglichkeit zur Verbesserung der Leseflüssigkeit ist das Wiederlesen (der Schüler liest einen Textabschnitt mehrmals laut und mit ausdrucksvoller Stimme vor). Eine andere Möglichkeit ist das unterstützte Lesen (der Schüler liest einen Text visuell und hört gleichzeitig jemand anderen, der denselben Text flüssig vorliest). ^{[ 469 ]}

Das NRP beschreibt das Leseverständnis als einen komplexen kognitiven Prozess, bei dem sich der Leser absichtlich und interaktiv mit dem Text auseinandersetzt.

Eine 2024 veröffentlichte US-Studie ergab, dass Englischlehrer in den Klassenstufen K-12 durchschnittlich 23 % des Lese- und Sprachunterrichts dem Leseverständnis widmen, jedoch keine regelmäßigen, forschungsbasierten Methoden anwenden, um Schülern das Textverständnis zu erleichtern. ^{[ 470 ]}

Die Leseforschung besagt, dass das Leseverständnis stark von der Worterkennung (d. h. phonologischer Bewusstheit, Dekodierung usw.) und dem mündlichen Sprachverständnis (d. h. Vorwissen, Wortschatz usw.) abhängt, wie im einfachen Lesemodell erläutert wird . ^{[ 471 ]} Phonologische Bewusstheit und schnelles Benennen sagen das Leseverständnis in der zweiten Klasse voraus, aber mündliche Sprachkompetenzen erklären weitere 13,8 % der Varianz. ^{[ 472 ]}

Es wurde außerdem festgestellt, dass eine kontinuierliche Förderung der Lese- und Schreibkompetenz, die schrittweise thematische Zusammenhänge herstellt, jungen Kindern helfen kann, ihr Wissen auf verwandte Themenbereiche zu übertragen und dadurch das Textverständnis zu verbessern. ^{[ 473 ] [ 474 ]}

Der amerikanische Pädagoge Eric „ED“ Donald Hirsch Jr. vertritt die Ansicht, dass Schüler Wissen benötigen, um gut lesen zu können. ^{[ 475 ]} Einige Forscher kritisieren jedoch, dass der Leseverständnisunterricht „inhaltsagnostisch“ geworden sei und sich auf das Üben von Fertigkeiten (wie das „Finden der Hauptidee“) konzentriere, was dem Lernen von Naturwissenschaften, Geschichte und anderen Disziplinen zuwiderlaufe. Stattdessen sollten Lehrkräfte Wege finden, Fachwissen in den Lese- und Schreibunterricht zu integrieren. Ein Ansatz besteht darin, beides zu verbinden – Lese- und Schreibförderung in den Sozialkunde- und Naturwissenschaftsunterricht einzubetten. Ein anderer Ansatz ist die Integration von Fachwissen in den Leseunterricht, oft als „hochwertiger“ oder „inhaltsreicher“ Lehrplan bezeichnet. ^{[ 476 ] [ 477 ]} Laut Natalie Wexler in ihrem Buch „The Knowledge Gap “ geht es bei der „Überleitung zu Wissen“ jedoch ebenso sehr um die Veränderung der Überzeugungen und der täglichen Praxis der Lehrkräfte wie um die Veränderung der Unterrichtsmaterialien. ^{[ 478 ]}

Der Forscher und Pädagoge Timothy Shanahan ist der Ansicht, dass der effektivste Weg zur Verbesserung des Leseverständnisses darin besteht, den Schülern das Zusammenfassen, das Verständnis der Textstruktur und das Paraphrasieren beizubringen. ^{[ 479 ]}

Es gibt Belege für die starke Wechselwirkung zwischen Lesen (Dekodierung) und Rechtschreibung (Kodierung), insbesondere bei Kindergartenkindern, Erstklässlern und Grundschülern mit einem Risiko für Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten. Schüler, die Kodierungsunterricht und angeleitete Übungen erhielten, die (a) die Verwendung von Anschauungsmaterialien wie Buchstabenplättchen zum Erlernen von Phonem-Graphem-Beziehungen und Wörtern sowie (b) das Schreiben von Phonem-Graphem-Beziehungen und Wörtern aus diesen Entsprechungen umfassten, erzielten deutlich bessere Ergebnisse als Vergleichsgruppen ohne Kodierungsunterricht. ^{[ 480 ] [ 481 ]}

Laut einer Metaanalyse aus dem Jahr 2025 zu Rechtschreibinterventionen für Schüler mit Lernschwierigkeiten oder einem entsprechenden Risiko hatten unter den verschiedenen Methoden des Rechtschreibunterrichts nur diejenigen mit „phonemischen Ansätzen zur Rechtschreibförderung“ einen positiven Effekt auf das Worterkennen. ^{[ 482 ] [ 483 ]}

Forschungsergebnisse belegen den Nutzen von eingebetteten, bildbasierten Mnemotechniken (Gedächtnisunterstützung) für das Alphabet beim Erlernen von Buchstaben und Lauten, jedoch nicht für Wörter. ^{[ 484 ] [ 485 ] [ 486 ]}

Eine Studie aus dem Jahr 2019 kam zu dem Schluss, dass eine schnellere Einführung der Buchstaben im ersten Schuljahr deutlich bessere Ergebnisse lieferte, insbesondere für leistungsschwächere Schüler. ^{[ 487 ]}

Die Ganzwortmethode gilt als bedeutungsorientierte Lesepädagogik, die Literatur und Textverständnis in den Vordergrund stellt. Sie lehnt den Einsatz von Lautanalyse weitgehend ab. ^{[ 489 ]} Stattdessen schult sie die Schüler darin, sich auf Wörter, Sätze und Absätze als Ganzes zu konzentrieren, anstatt auf Buchstaben und Laute. Sie lernen, mithilfe von Kontext und Bildern unbekannte Wörter zu erschließen oder diese einfach zu überspringen und weiterzulesen. Ziel ist es, das Lesen spielerisch zu gestalten. Dennoch fällt es vielen Schülern schwer, die spezifischen Regeln der Sprache selbstständig zu erschließen, was sich negativ auf ihre Lese- und Rechtschreibfähigkeiten auswirkt.

Im Folgenden werden einige Merkmale der Ganzwortmethode aufgeführt:

• Von Kindern wird erwartet, dass sie Lesen und Schreiben so lernen, wie sie Sprechen gelernt haben, also schrittweise und ohne viel direkte Anleitung. (Forscher und Neurowissenschaftler argumentieren jedoch, dass Lesen lernen, anders als Sprechen lernen, kein natürlicher Prozess ist und viele Lernende explizite Anleitung benötigen. Sie weisen darauf hin, dass Millionen von Erwachsenen ihre Sprache fließend sprechen, aber nicht lesen können.) ^{[ 490 ] [ 491 ] [ 156 ]}
• Der Schwerpunkt liegt stärker auf dem Lernen als auf dem Lehren. Es wird davon ausgegangen, dass die Schüler Lesen und Schreiben lernen, und der Lehrer unterstützt diesen Lernprozess.
• Die Schüler lesen und schreiben jeden Tag in den unterschiedlichsten Situationen.
• Lesen, Schreiben und gesprochene Sprache werden nicht als separate Bestandteile des Lehrplans oder bloße Selbstzwecke betrachtet; vielmehr durchdringen sie alles, was die Schüler tun.
• Es gibt keine Trennung zwischen dem ersten Lesenlernen und dem späteren Lesen zum Lernen . ^{[ 492 ] [ 493 ]}

Stand 2020 ist die Ganzwortmethode in den USA und Kanada weit verbreitet (oft als „ ausgewogene Lese- und Schreibförderung “). In einigen US-Bundesstaaten und vielen anderen Ländern , wie Australien und Großbritannien, hat sie jedoch an Bedeutung verloren oder wurde ganz aufgegeben, da sie nicht durch wissenschaftliche Erkenntnisse gestützt wird. ^{[ 494 ] [ 495 ] [ 496 ]} Einige namhafte Forscher haben ihre Ablehnung der Ganzwortmethode und des Ganzwortlesens deutlich zum Ausdruck gebracht . In seinem 2009 erschienenen Buch „ Reading in the Brain“ schrieb der Kognitionsneurowissenschaftler Stanislas Dehaene : „Die Kognitionspsychologie widerlegt jegliche Vorstellung von einem Unterricht mittels einer ‚globalen‘ oder ‚Ganzwortmethode‘.“ Er spricht weiter vom „Mythos des Ganzwortlesens“ und erklärt, dieser sei durch neuere Experimente widerlegt worden. „Wir erkennen ein gedrucktes Wort nicht durch ein ganzheitliches Erfassen seiner Konturen, da unser Gehirn es in Buchstaben und Grapheme zerlegt.“ ^{[ 488 ]} Der kognitive Neurowissenschaftler Mark Seidenberg bezeichnet in seinem 2017 erschienenen Buch „ Language at the speed of light“ die Ganzwortmethode zudem als „theoretischen Zombie“, da sie trotz fehlender empirischer Belege fortbesteht. ^{[ 497 ] [ 498 ] [ 494 ]}

Der Begriff „ausgewogene Lese- und Schreibförderung“ ist nicht eindeutig definiert; er versteht sich jedoch als Methode, die Elemente der Laut- und Ganzwortmethode kombiniert. ^{[ 499 ]} Laut einer Umfrage aus dem Jahr 2010 gaben 68 % der Grundschullehrer in den Vereinigten Staaten an, ausgewogene Lese- und Schreibförderung anzuwenden. ^{[ 500 ]} Allerdings beziehen nur 52 % der Lehrer in den Vereinigten Staaten die Laut- und Schreibförderung in ihre Definition von ausgewogener Lese- und Schreibförderung ein .

Das National Reading Panel kam zu dem Schluss, dass die Lautlehre in den Unterricht zu phonologischer Bewusstheit, Wortschatz, Leseflüssigkeit und Leseverständnis integriert werden muss. Einige Studien deuten darauf hin, dass „die Ergänzung der Lautlehre durch Sprachaktivitäten und Nachhilfe größere Effekte erzielte als jede dieser Komponenten für sich“. Sie legen nahe, dass dies ein konstruktiver Ansatz für einen ausgewogenen Leseunterricht sein könnte. ^{[ 501 ]}

Die ausgewogene Alphabetisierung wurde jedoch von Forschern und anderen kritisiert, die argumentieren, dass es sich in vielen Fällen lediglich um eine andere Bezeichnung für die Ganzwortmethode handele . ^{[ 502 ] [ 503 ] [ 504 ] [ 505 ] [ 506 ]}

Laut dem Verfechter der Lautlesemethode und Kognitionsneurowissenschaftler Mark Seidenberg ermöglicht ein ausgewogener Leseunterricht Pädagogen, die Lesekonflikte zu entschärfen , ohne konkrete Änderungsvorschläge zu machen. ^{[ 366 ]} Er führt weiter aus, dass die hohe Zahl leseschwacher Schüler in den Vereinigten Staaten seiner Meinung nach auf die Art und Weise zurückzuführen ist, wie Lehrer im Lesen ausgebildet werden. ^{[ 507 ] [ 188 ] [ 508 ] [ 509 ]} Er betont außerdem, dass leseschwache Schüler nicht dazu ermutigt werden sollten, schwierige Wörter zu überspringen oder sich auf Bilder oder semantische und syntaktische Hinweise zu verlassen, um ein schwieriges Wort zu „erraten“. Stattdessen sollten sie evidenzbasierte Dekodierungsmethoden wie die systematische Lautlesemethode anwenden . ^{[ 510 ] [ 511 ] [ 512 ]}

Das Drei-Hinweis-System (in England auch als Suchscheinwerfer-Modell bekannt) ist eine Theorie, die seit den 1980er Jahren kursiert, aber wissenschaftlich nicht belegt ist. ^{[ 513 ]} Ihre Wurzeln liegen in den Theorien von Ken Goodman und Marie Clay aus den 1960er Jahren, aus denen später die Ganzwortmethode , das Leseförderprogramm „Reading Recovery“ und das angeleitete Lesen (z. B. die Leseförderprogramme von Fountas und Pinnell ) hervorgingen. ^{[ 514 ]} Im Jahr 2010 unterrichteten 75 % der Lehrkräfte in den Vereinigten Staaten das Drei-Hinweis-System. ^{[ 500 ]} Es geht davon aus, dass Kinder, die bei einem Wort nicht weiterkommen, verschiedene Hinweise nutzen sollten, um dessen Bedeutung zu erschließen. Diese Hinweise sind semantischer Natur („Ist das Wort im Kontext sinnvoll?“), syntaktischer Natur („Handelt es sich um ein Substantiv, ein Verb usw.?“) und graphophonischer Natur („Welche Laut-Buchstaben-Beziehungen bestehen?“). Es ist auch als MSV bekannt ( Bedeutung , Satzstruktur /Syntax und visuelle Informationen wie die Buchstaben in den Wörtern).

Forscher wie die kognitiven Neurowissenschaftler Mark Seidenberg und Timothy Shanahan unterstützen diese Theorie jedoch nicht. Sie bezeichnen den Wert des Drei-Hinweis-Systems im Leseunterricht als „großartige Erfindung der Fantasie“, die nicht auf mangelnde Integrität, fehlendes Engagement, fehlende Motivation, Aufrichtigkeit oder Intelligenz der Lehrkräfte zurückzuführen sei, sondern auf deren unzureichende Ausbildung und Beratung in Bezug auf die Leseforschung . Timothy Shanahan fügt hinzu: „Ich vermute, dass ein Großteil des Drei-Hinweis-Ansatzes bestenfalls wertlos und schlimmstenfalls irreführend ist.“ ^{[ 515 ]}

Sie argumentieren außerdem, dass ein Hinweissystem zwar dazu beiträgt, dass Schüler „bessere Vermutungen anstellen“, aber nicht mehr hilfreich ist, wenn die Wörter komplexer werden, und dass es die Übungszeit zum Erlernen grundlegender Dekodierungsfähigkeiten reduziert. ^{[ 516 ] [ 517 ]}

Nell Duke , Professorin für Alphabetisierung, Sprache und Kultur an der University of Michigan School of Education, sagt: „Nachdem das Kind einen Satz korrekt gelesen hat, kann es mithilfe des Kontextes die Bedeutung jedes unbekannten Wortes erschließen.“ ^{[ 518 ]}

In den USA ist das sogenannte „Three Cueing“ in Schulen in mindestens elf Bundesstaaten verboten, und weitere Bundesstaaten erwägen ein ähnliches Verbot. ^{[ 519 ] [ 520 ]}

In England sollen die einfache Sichtweise des Lesens und die synthetische Phonetik das „Suchscheinwerfer-Mehrfachhinweismodell“ ersetzen. ^{[ 521 ] [ 522 ]}

Das Bildungsministerium der kanadischen Provinz Ontario gab eine Erklärung ab, in der es hieß, dass es „den Lehrplan für die Grundschulsprache und den Englischkurs der 9. Klasse bis 2023 mit wissenschaftlichen, evidenzbasierten Ansätzen überarbeiten wird, die den direkten, expliziten und systematischen Unterricht betonen, und Verweise auf unwissenschaftliche Entdeckungen und forschendes Lernen, einschließlich des Drei-Hinweis-Systems, entfernen wird.“ ^{[ 523 ]}

Der 3P-Ansatz wird von Lehrkräften, Nachhilfelehrern und Eltern genutzt, um leseschwache Kinder beim lauten Lesen zu unterstützen. ^{[ 524 ]} Für manche ist er lediglich eine Variante des oben erwähnten Drei-Hinweis-Systems .

Für andere hingegen ist es ganz anders. ^{[ 525 ]} Zum Beispiel: Wenn ein Schüler auf ein unbekanntes oder falsch ausgesprochenes Wort stößt, sind die drei Schritte: 1) Man hält inne, um zu sehen, ob er es selbst korrigieren kann, und lässt ihn gegebenenfalls noch ein Stück weiterlesen. 2) Man gibt ihm Hilfestellung bei der Suche nach der korrekten Aussprache. 3) Man lobt ihn direkt und aufrichtig. Im ersten Schritt schlägt der Tutor dem Schüler nicht vor, das Wort zu überspringen oder es anhand der Bilder oder des ersten Lautes zu erraten. Stattdessen ermutigt er die Schüler, ihre Lesefähigkeiten anzuwenden, um das Wort zu entziffern und mithilfe des Kontextes (der Bedeutung) zu bestätigen, dass sie das richtige Wort gefunden haben.

Geführtes Lesen ist Leseunterricht in Kleingruppen, der die unterschiedlichen Lesefähigkeiten der Schüler berücksichtigt. ^{[ 526 ]} Während des Lesens werden die Schüler ermutigt, Strategien aus dem Drei-Hinweis-System, dem Suchscheinwerfermodell oder dem MSV-Modell anzuwenden.

Die synthetische Phonetik wird in England nicht mehr von der nationalen Strategie für die Primarstufe unterstützt, da sie die offiziell anerkannte Methode zum Lesenlernen ist. ^{[ 527 ] [ 528 ]}

In den Vereinigten Staaten ist das angeleitete Lesen Teil des Leseworkshop-Modells der Leseförderung. ^{[ 529 ]}

Das Lesewerkstattmodell stellt Schülern eine Büchersammlung zur Verfügung, lässt sie selbst entscheiden, was sie lesen möchten, beschränkt die Lektüre auf leicht verständliche Texte, bietet Unterricht in Form von Minilektionen und fördert die Entwicklung des Leseverständnisses durch Einzelgespräche zwischen Lehrer und Schüler. Einige Berichte geben an, dass es „wahrscheinlich nicht für alle Schüler, insbesondere solche mit Defiziten in den Grundlagen, zu Lese- und Schreibkompetenz führt“. ^{[ 530 ] [ 531 ]}

Gemeinsames (mündliches) Lesen ist eine Aktivität, bei der Lehrer und Schüler gemeinsam einen Text lesen, der dem Leseverständnisniveau der Schüler entspricht.

Beim differenzierten Lesen lesen Schülerinnen und Schüler aus altersgerechten Büchern. Schülerinnen und Schüler, die Schwierigkeiten mit einem Wort haben, werden ermutigt, mithilfe eines Hilfesystems (z. B. Drei-Hinweis-Methode, Suchscheinwerfer-Modell oder MSV) dessen Bedeutung zu erschließen. Viele Systeme geben an, das Lesevermögen der Schülerinnen und Schüler anhand von Skalen zu messen, die Zahlen, Buchstaben, Farben und Lexile-Lesbarkeitswerte einbeziehen. ^{[ 532 ]}

Stilles Lesen (und Selbststudium) ist in Grundschulen weit verbreitet. Eine Studie aus dem Jahr 2007 in den USA ergab, dass durchschnittlich nur 37 % der Unterrichtszeit für aktiven Leseunterricht oder Übungen aufgewendet wurden; die häufigste Aktivität war stilles Lesen. Aufgrund der wenigen verfügbaren Studien zum stillen Lesen kam das NRP zu dem Schluss, dass sich selbstständiges stilles Lesen nicht als effektive Methode erwiesen hat, wenn es als einzige Form des Leseunterrichts zur Entwicklung von Leseflüssigkeit und anderen Lesefertigkeiten eingesetzt wird – insbesondere bei Schülern, die noch keine grundlegenden Lesefähigkeiten (alphabetische und Worterkennung) entwickelt haben. ^{[ 533 ]}

Andere Studien deuten darauf hin, dass im Gegensatz zum stillen Lesen das laute Lesen die phonologischen Effekte verstärkt.

Einigen zufolge ist die im Unterricht angewandte Methode „DEAR“ (Drop everything and read – Alles stehen und liegen lassen und lesen) nicht die optimale Nutzung der Unterrichtszeit für Schüler, die noch nicht flüssig lesen können. ^{[ 534 ]} Der Selbstlernhypothese zufolge lernen flüssig lesende Schüler jedoch durch das stille Lesen und das Üben der Worterkennung, wie ganze Wörter aussehen (Rechtschreibung), was zu verbesserter Leseflüssigkeit und besserem Leseverständnis führt. ^{[ 535 ] [ 536 ]}

Der Vorschlag lautet: „Wenn einige Schüler flüssig lesen können, könnten sie still lesen, während der Lehrer mit den leseschwachen Schülern arbeitet.“

Seit Jahrzehnten wird über die Vorzüge der Lautiermethode gegenüber der Ganzwortmethode debattiert. Manchmal wird dies auch als Lesekrieg bezeichnet . ^{[ 537 ] [ 538 ]}

Die Lautlehre war im 19. Jahrhundert eine beliebte Methode, um Lesen zu lernen. William Holmes McGuffey (1800–1873), ein amerikanischer Pädagoge, Autor und presbyterianischer Pfarrer, der sich zeitlebens für die Erziehung von Kindern interessierte, stellte 1836 die ersten vier Bände der McGuffey Readers zusammen. ^{[ 539 ]}

1841 plädierte Horace Mann , Sekretär des Bildungsrats von Massachusetts , für die Einführung der Ganzwortmethode als Leselehre anstelle der Lautiermethode. Andere, wie Rudolf Flesch in seinem Buch „Warum Johnny nicht lesen kann “ (1955), sprachen sich hingegen für eine Rückkehr zur Lautiermethode aus.

Die Ganzwortmethode wurde von Kenneth J. Goodman unterstützt , der 1967 einen Artikel mit dem Titel „ Lesen: Ein psycholinguistisches Ratespiel“ veröffentlichte . Darin argumentiert er, effizientes Lesen sei das Ergebnis der „Fähigkeit, die wenigsten, aber produktivsten Hinweise auszuwählen, die notwendig sind, um beim ersten Mal richtige Vermutungen anzustellen“. ^{[ 540 ]} Obwohl die Theorie nicht durch wissenschaftliche Studien belegt war, erlangte sie als Ganzwortmethode großen Einfluss . ^{[ 541 ] [ 498 ]} Gleichzeitig schlug Marie Clay , die Begründerin des oft kritisierten Leseförderprogramms „Reading Recovery “, vor, dass junge Leser neben dem Inhalt auch „mehrere Hinweise aus dem Text“ nutzen sollten. ^{[ 542 ] [ 543 ] [ 544 ]} Seit den 1970er Jahren vertreten einige Befürworter der Ganzwortmethode, wie beispielsweise Frank Smith , unnachgiebig die Ansicht, dass Lautlehre nur wenig oder gar nicht unterrichtet werden sollte. ^{[ 545 ]}

Andere Forscher halten die Vermittlung von Lautlehre und phonologischer Bewusstheit jedoch für „entscheidend“ und „unerlässlich“ für die Entwicklung früher Lesefähigkeiten. ^{[ 510 ] [ 546 ] [ 156 ]} Im Jahr 2000 identifizierte das National Reading Panel (USA) fünf Bestandteile effektiven Leseunterrichts, darunter Lautlehre, phonologische Bewusstheit, Leseflüssigkeit, Wortschatz und Leseverständnis. ^{[ 206 ]} Berichte aus anderen Ländern, wie der australische Bericht zum Leseunterricht (2005) ^{[ 150 ]} und die unabhängige britische Studie zum Leseunterricht in der frühen Kindheit (Rose-Bericht 2006), befürworten ebenfalls den Einsatz von Lautlehre.

Namhafte Forscher wie Stanislas Dehaene und Mark Seidenberg haben ihre Ablehnung der Ganzwortmethode deutlich zum Ausdruck gebracht . ^{[ 547 ] [ 548 ]}

Eine Studie aus dem Jahr 2017 in Großbritannien, die den Unterricht mit Lautiermethode mit dem Unterrichten ganzer Wörter verglich, kam zu dem Schluss, dass Lautiermethode effektiver ist. Die Studie führte aus: „Unsere Ergebnisse legen nahe, dass Interventionen zur Verbesserung der Genauigkeit beim lauten Vorlesen und/oder des Leseverständnisses in den frühen Lernphasen sich auf die Systematik der Beziehungen zwischen Schrift und Laut konzentrieren sollten, anstatt den direkten Zugang zur Bedeutung ganzer Wörter zu vermitteln.“ ^{[ 549 ]}

In jüngerer Zeit haben einige Pädagogen die Theorie der ausgewogenen Lese- und Schreibförderung befürwortet , die Phonetik und Ganzwortmethode kombinieren soll, jedoch nicht unbedingt konsequent oder systematisch. Sie kann Elemente wie Wortstudien und kurze Phonetik-Lektionen, differenziertes Lernen, Hilfestellungen, Lesestufen, gemeinsames Lesen, angeleitetes Lesen, selbstständiges Lesen und das Üben von Sichtwörtern umfassen. ^{[ 550 ] [ 551 ] [ 552 ] [ 553 ]} Laut einer Umfrage aus dem Jahr 2010 wenden 68 % der Lehrkräfte der Klassenstufen K–2 in den Vereinigten Staaten die ausgewogene Lese- und Schreibförderung an; allerdings bezogen nur 52 % der Lehrkräfte Phonetik in ihre Definition davon ein . Darüber hinaus unterrichten 75 % der Lehrkräfte das Drei-Hinweis-System (d. h. Bedeutung/Struktur/visuell oder semantisch/syntaktisch/graphophonisch), das seine Wurzeln in der Ganzwortmethode hat. ^{[ 500 ] [ 554 ]}

Darüber hinaus behaupten einige Befürworter der Lautiermethode, dass die ausgewogene Lese- und Schreibförderung lediglich eine andere Bezeichnung für die Ganzwortmethode sei . ^{[ 555 ]} Kritiker der Ganzwortmethode und Skeptiker der ausgewogenen Lese- und Schreibförderung, wie beispielsweise der Neurowissenschaftler Mark Seidenberg , argumentieren hingegen, dass leseschwache Kinder nicht dazu ermutigt werden sollten, Wörter, die ihnen Schwierigkeiten bereiten, zu überspringen oder sich auf semantische und syntaktische Hinweise zum Erraten von Wörtern zu verlassen. ^{[ 510 ] [ 504 ] [ 556 ]}

Im Laufe der Zeit haben immer mehr Länder und Staaten der Lautlesemethode und anderen evidenzbasierten Praktiken mehr Bedeutung beigemessen . Dies hat die Aufmerksamkeit auf die systematische Lautlesemethode und die strukturierte Alphabetisierung gelenkt . ^{[ 557 ] [ 558 ]} (siehe Lautlesemethoden nach Land oder Region ).

Der Einsatz von Nachhilfe zur Verbesserung der schulischen Leistungen, einschließlich der Lesefähigkeiten, nimmt zu. ^{[ 559 ]} Eine 2023 durchgeführte, mehrstufige Studie zu „Hochdosierten Nachhilfeprogrammen“ für Leseanfänger kam zu dem Schluss, dass „eine überzeugende und fundierte Forschungsgrundlage belegt, dass Nachhilfe eine wirksame Maßnahme zur Beschleunigung des Lernfortschritts von Schülern ist, insbesondere von Schülern, deren Leistungen unter den akademischen Schwellenwerten liegen“. ^{[ 560 ]}

Einzelnachhilfe ist die effektivste Maßnahme zur Verbesserung der Leseleistung leistungsschwacher Grundschüler (mittlere Effektstärke : 0,41). Auch Kleingruppennachhilfe verbessert die Lese- und Schreibfähigkeit (kleine Effektstärke: 0,24). ^{[ 561 ]} Eine Folgestudie des NRP kam zu dem Schluss, dass die kombinierte Wirkung von systematischem Lautierunterricht (d = 0,24), effektiver Einzelnachhilfe (d = 0,40) und systematischen Sprachaktivitäten (Syntax, Morphologie und Etymologie, d = 0,29) die Wirkung des Lautierunterrichts allein verdreifachen kann. ^{[ 562 ] [ 563 ]}

Eine weitere Studie legt nahe, dass phonologisch basierter Leseunterricht für Erstklässler mit Lernschwierigkeiten auch von Nicht-Lehrkräften durchgeführt werden kann. In dieser Studie erhielten Schüler ein Schuljahr lang viermal wöchentlich 30 Minuten intensive Einzelnachhilfe von nicht-zertifizierten Tutoren. Die geförderten Schüler erzielten in den Bereichen Lesen, Rechtschreibung und Dekodierung bessere Ergebnisse als die unbehandelten Kontrollschüler; die Effektstärken lagen zwischen 0,42 und 1,24. Die Nachhilfe umfasste die Vermittlung phonologischer Fähigkeiten, Laut-Buchstaben-Zuordnung, expliziter Dekodierung, Reimanalyse, Schreiben, Rechtschreibung und das Lesen phonetisch kontrollierter Texte. Obwohl die Effekte am Ende der zweiten Klasse nachließen, schnitten die geförderten Schüler weiterhin deutlich besser ab als die unbehandelten Schüler in Dekodierung und Rechtschreibung. ^{[ 564 ]}

Robert Slavin von der Best Evidence Encyclopedia schreibt: „Nur Nachhilfe, sowohl Einzel- als auch Kleingruppennachhilfe, zeigte in den Bereichen Lesen und Mathematik eine Effektstärke von über +0,10 … die Durchschnittswerte liegen bei etwa +0,30.“ Weiterhin schreibt er: „Gut ausgebildete Lehrassistenten, die strukturierte Nachhilfematerialien oder -software verwenden, können ebenso gute Ergebnisse erzielen wie zertifizierte Lehrkräfte als Tutoren.“ ^{[ 565 ]} Andere Studien kommen zu dem Schluss, dass Programme mit nicht-lehrenden Tutoren die Leseleistungen von Erstklässlern verbessern können, sofern die Programme sorgfältig konzipiert und strukturiert sind und die Tutoren regelmäßig geschult und betreut werden. ^{[ 566 ]}

Eine Metaanalyse aus dem Jahr 2023 ergab, dass sogenannte High-Impact-Tutoring-Programme die Lernerfolge über alle Klassenstufen hinweg um 3 bis 15 Monate steigerten. Die besten Ergebnisse erzielten Programme, die a) Lehrkräfte oder pädagogische Fachkräfte als Tutoren einsetzten, b) in den unteren Klassenstufen stattfanden, c) mindestens drei Tage pro Woche angeboten wurden und d) während der Schulzeit stattfanden. ^{[ 567 ] [ 568 ]}

Laut einem Bericht vom Januar 2026 baut der Schulbezirk von San Francisco ein Nachhilfeprogramm aus, in dessen Rahmen der Anteil der teilnehmenden Schüler, die auf ihrem jeweiligen Klassenstufenniveau lesen, von 24 % auf 54 % gestiegen ist. ^{[ 569 ]}

Nicht alle Nachhilfeprogramme erzielen die erwarteten Ergebnisse. Dies liegt unter anderem daran, dass „größere Programme tendenziell ein höheres Betreuungsverhältnis aufweisen und weniger Zeit für die Nachhilfe aufwenden als kleinere Programme“. Zudem leidet bei größeren Programmen die Qualität der Durchführung und Umsetzung. ^{[ 570 ] [ 571 ]}

Eine Studie legt nahe, dass Schulen frühzeitig mit Nachhilfeprogrammen beginnen sollten, anstatt zu warten, bis Schüler Schwierigkeiten zeigen. Allerdings können Nachhilfeprogramme zwischen 1.000 und 4.000 US-Dollar pro Schüler kosten. ^{[ 572 ]}

Viele Eltern suchen nach privaten Nachhilfelehrern, weil sie mit den Ergebnissen des schulischen Systems für ihre Kinder unzufrieden sind. Bei der Suche nach privaten Nachhilfelehrern für Lese- und Schreibkompetenzen stoßen diese Eltern jedoch häufig auf Schwierigkeiten, darunter hohe Nachfrage, lange Wartelisten, begrenzte Fachkenntnisse, ein Mangel an Nachhilfelehrern in ihrer Region, unzureichend qualifizierte Lehrkräfte und die hohen Kosten. ^{[ 573 ] [ 574 ] [ 575 ]} Eine Studie in Ontario, Kanada, ergab, dass viele Familien eine psychoedukative Diagnostik ganz oder teilweise außerhalb der Schule bezahlten, wobei die Eltern durchschnittlich 1.800 Dollar zahlten. Darüber hinaus zahlten die meisten Eltern, die private Nachhilfe in Anspruch nahmen, den Medianwert von 3.500 Dollar. ^{[ 576 ]}

Sprachen wie Chinesisch und Japanisch werden üblicherweise (ganz oder teilweise) in Logogrammen ( Hanzi bzw. Kanji ) geschrieben, die ein ganzes Wort oder Morphem mit einem einzigen Zeichen repräsentieren. Es gibt eine große Anzahl von Zeichen, und der Laut jedes einzelnen muss entweder direkt oder anhand anderer Zeichen, die Hinweise enthalten, gelernt werden. Im Japanischen ist beispielsweise die On-Lesung des Kanji 民 „ min“ , und das verwandte Kanji 眠 hat dieselbe On-Lesung : Der rechte Teil gibt die Aussprache des Zeichens an. Dies gilt jedoch nicht für alle Zeichen. Kun-Lesungen hingegen müssen gelernt und auswendig gelernt werden, da sie nicht aus den einzelnen Zeichen ersichtlich sind.

Rubinzeichen werden in Lehrbüchern verwendet, um Kindern die Laute der einzelnen Logogramme näherzubringen. Sie werden in kleinerer Schrift und mit alphabetischer oder Silbenschrift geschrieben . Beispielsweise wird im Japanischen typischerweise Hiragana verwendet, und im Chinesischen die Pinyin -Umschrift in lateinische Buchstaben.

Die obigen Beispiele buchstabieren jeweils das Wort Kanji , das aus zwei Kanji-Zeichen besteht: 漢 ( kan , in Hiragana als かん geschrieben) und 字 ( ji , in Hiragana als じ geschrieben).

Lehrbücher werden manchmal als einheitliches Set für alle Klassenstufen herausgegeben, damit die Kinder nicht auf Figuren stoßen, die sie noch nicht kennengelernt haben sollen.

Laut einem Bericht des US National Reading Panel (NRP) aus dem Jahr 2000 ^{[ 206 ] [ 577 ]} sind für das sichere Lesen alphabetischer Sprachen phonologische Bewusstheit , Phonetik , Leseflüssigkeit ^{[ 467 ]} , Wortschatz ^{[ 453 ]} und Textverständnis erforderlich . In nicht-lateinischen Sprachen setzt sicheres Lesen nicht unbedingt phonologische Bewusstheit voraus , sondern vielmehr das Bewusstsein für die einzelnen Wortarten. Dies kann je nach verwendetem Schriftsystem auch das ganze Wort (wie bei chinesischen Schriftzeichen) oder Silben (wie im Japanischen) umfassen.

Der Rose-Bericht des englischen Bildungsministeriums stellt klar, dass systematische Lautlehre , insbesondere synthetische Lautlehre , ihrer Ansicht nach der beste Weg ist, Kindern das Lesen beizubringen; deshalb ist sie mittlerweile gesetzlich vorgeschrieben. ^{[ 404 ] [ 578 ] [ 579 ] [ 580 ]} Im Jahr 2005 veröffentlichte die australische Regierung einen Bericht, in dem es heißt: „Es ist eindeutig belegt, dass direkter systematischer Lautlehreunterricht in den ersten Schuljahren eine unerlässliche Grundlage für das Erlernen des Lesens bildet.“ ^{[ 581 ]} Lautlehre gewinnt in vielen anderen Ländern zunehmend an Akzeptanz, wie auf dieser Seite „Praktiken nach Land oder Region“ ersichtlich ist .

Weitere wichtige Elemente sind: schnelle automatisierte Benennung (RAN), ^{[ 582 ] [ 583 ]} ein allgemeines Verständnis der Orthographie der Sprache und Übung.

• Schnelles automatisiertes Benennen , also die Fähigkeit, Buchstaben, Objekte und Farben schnell zu benennen, sagt die Lesefähigkeit einer Person voraus. Dies könnte mit der Bedeutung des schnellen Abrufs phonologischer Repräsentationen aus dem Langzeitgedächtnis beim Lesen und der Bedeutung von Schaltkreisen in der linken Hirnhälfte , die für die Benennung von Objekten zuständig sind und die Worterkennungsfähigkeit eines Lernenden unterstützen, zusammenhängen. ^{[ 582 ] [ 583 ]}
• Orthografie beschreibt die in einer Sprache verwendeten Symbole und die Regeln für deren Schreibweise (d. h. das konventionelle Rechtschreibsystem einer Sprache). Die orthografische Entwicklung schreitet mit zunehmender Komplexität beim Lesenlernen voran. Zu den ersten Lerninhalten gehören orthografische Konventionen wie die Leserichtung und die Verwendung unterschiedlicher Schriftarten und Groß-/Kleinschreibung für jedes Symbol. Generell bedeutet dies, dass ein Leser die Elemente einer Schriftsprache verstehen muss, um flüssig lesen zu können. In den Vereinigten Staaten wird Rechtschreibung nur bis zur vierten Klasse in begrenztem Umfang unterrichtet; danach gilt: „Wir erwerben orthografische Kompetenz durch Lesen.“ Daher sind Umfang und Vielfalt der Texte, die Kinder lesen, von großer Bedeutung. ^{[ 584 ]}
• Übung: Wiederholter Kontakt mit gedruckten Texten verbessert viele Aspekte des Leselernens, insbesondere das Wissen über einzelne Wörter. Er erhöht die Geschwindigkeit, mit der häufig verwendete Wörter erkannt werden, was zu flüssigerem Lesen führt. Zudem fördert er die Rechtschreibentwicklung, das Leseverständnis und den Wortschatzerwerb . Studien legen nahe, dass das Lesen von Wörtern sowohl isoliert als auch im Kontext wertvoll ist. Das Lesen isolierter Wörter beschleunigt das Lesen und verbessert das Einprägen von Rechtschreibung; das Lesen im Kontext hingegen verbessert das semantische Wissen und das Leseverständnis. ^{[ 585 ]}

Leseschwierigkeiten umfassen typischerweise Probleme mit einem oder mehreren der folgenden Bereiche: Dekodierung, Lesegeschwindigkeit, Leseflüssigkeit oder Leseverständnis.

Die Hirnaktivität junger und älterer Kinder kann zur Vorhersage zukünftiger Lesefähigkeiten genutzt werden. Die modellübergreifende Zuordnung zwischen orthografischen und phonologischen Hirnarealen ist für das Lesen entscheidend. So kann beispielsweise das Ausmaß der Aktivierung im linken dorsalen inferioren Frontallappen während Leseaufgaben zur Vorhersage der späteren Lesefähigkeit und des Lesefortschritts herangezogen werden. Jüngere Kinder mit einer ausgeprägteren Verarbeitung phonologischer Wortmerkmale weisen später deutlich bessere Lesefähigkeiten auf als ältere Kinder, die sich auf die orthografische Ganzwortdarstellung konzentrieren. ^{[ 586 ]}

Schwierigkeiten beim Dekodieren zeigen sich dadurch, dass das Konzept der Phonem - Graphem- Zuordnung nicht erlernt wurde. Eine spezifische Beeinträchtigung, die durch eine schwache Dekodierung gekennzeichnet ist, ist die Legasthenie , eine hirnbedingte Lernstörung, die die Lesefähigkeit einer Person gezielt beeinträchtigt. ^{[ 587 ]} Betroffene lesen typischerweise deutlich langsamer als erwartet, obwohl sie über eine normale Intelligenz verfügen. Legasthenie kann in manchen Familien auch vererbt werden, und neuere Studien haben eine Reihe von Genen identifiziert, die eine Veranlagung für die Entwicklung einer Legasthenie bedingen können. Obwohl die Symptome von Person zu Person variieren, gehören Schwierigkeiten mit der Rechtschreibung, der phonologischen Verarbeitung (der Manipulation von Lauten) und/oder der schnellen visuell-verbalen Reaktion zu den gemeinsamen Merkmalen von Menschen mit Legasthenie. ^{[ 587 ]} Erwachsene können entweder eine Entwicklungsdyslexie ^{[ 588 ] [ 589 ] [ 590 ] [ 591 ]} oder eine erworbene Dyslexie haben , die nach einer Hirnverletzung , einem Schlaganfall ^{[ 592 ] [ 593 ]} oder einer Demenz auftritt . ^{[ 594 ] [ 595 ] [ 589 ] [ 590 ] [ 592 ] [ 593 ]}

Die Behandlung von Legasthenie sollte eine Förderung der phonologischen Bewusstheit , der Phonetik , des Leseverständnisses, der Leseflüssigkeit und der Rechtschreibung umfassen. ^{[ 596 ]}

Personen mit Leseschwierigkeiten weisen in der Regel eine korrekte Worterkennung und ein normales Leseverständnis auf, ihre Lesegeschwindigkeit liegt jedoch unter dem Niveau ihrer Klassenstufe. ^{[ 597 ]} Strategien wie das angeleitete Lesen (geführte, wiederholte laute Leseübungen) können dazu beitragen, die Lesegeschwindigkeit zu verbessern. ^{[ 598 ]}

Zahlreiche Studien belegen, dass eine höhere Lesegeschwindigkeit das Leseverständnis verbessert. ^{[ 599 ]} Es dauert lange, bis die Lesegeschwindigkeit das Niveau von Erwachsenen erreicht. Laut Carver (1990) steigt die Lesegeschwindigkeit von Kindern im Laufe ihrer Schulzeit. Im Durchschnitt erhöht sie sich von der zweiten Klasse bis zum College um 14 Wörter in Standardlänge pro Minute und Jahr (wobei ein Wort in Standardlänge aus sechs Zeichen besteht, einschließlich Satzzeichen und Leerzeichen). ^{[ 600 ]}

Wissenschaftliche Studien haben gezeigt, dass Schnelllesen – hier definiert als das Erfassen und Entschlüsseln von Wörtern mit einer Geschwindigkeit von mehr als 900 Wörtern pro Minute – aufgrund der anatomischen Grenzen des Auges nicht möglich ist. ^{[ 601 ]}

Personen mit Leseflüssigkeitsproblemen können beim Lesen kein flüssiges, gleichmäßiges Tempo beibehalten. Strategien, die zur Überwindung von Lesegeschwindigkeitsproblemen eingesetzt werden, sind auch zur Behandlung von Leseflüssigkeitsproblemen hilfreich. ^{[ 577 ]}

Personen mit Leseverständnisschwierigkeiten werden häufig als Leseschwache bezeichnet. ^{[ 602 ]} Sie verfügen über normale Dekodierungsfähigkeiten und ein flüssiges Lesetempo, haben aber Schwierigkeiten, Texte beim Lesen zu verstehen. Die einfache Auffassung vom Lesen besagt, dass Leseverständnis sowohl Dekodierungsfähigkeiten als auch das mündliche Sprachverständnis erfordert . ^{[ 603 ]}

Die Erweiterung des Wortschatzes, die Verbesserung des Hörverstehens und die Vermittlung grundlegender Leseverständnistechniken können das Leseverständnis fördern. Es wird empfohlen, Schülern kurze, explizite Anweisungen zu Leseverständnisstrategien in den Bereichen Wortschatz, Erkennen von Textinhalten und Verknüpfen von Ideen zu geben. ^{[ 604 ]}

Scarboroughs Leseseil und das Modell der aktiven Leseperspektive beschreiben ebenfalls einige der wesentlichen Bestandteile des Leseverständnisses.

In einigen Ländern bietet ein Radio-Vorlesedienst Blinden und anderen Menschen, die sich Zeitungen , Bücher und andere gedruckte Materialien vorlesen lassen möchten, einen Service an, der in der Regel von Freiwilligen durchgeführt wird. Ein Beispiel hierfür ist das australische Radio Print Handicapped Network mit Sendern in den Hauptstädten und einigen anderen Regionen.

Die Geschichte des Lesens reicht bis zur Erfindung der Schrift im 4. Jahrtausend v. Chr. zurück. Obwohl das Lesen gedruckter Texte heute für die breite Bevölkerung eine wichtige Informationsquelle darstellt, war dies nicht immer so. Mit einigen Ausnahmen galt vor der Industriellen Revolution in vielen Ländern nur ein geringer Prozentsatz der Bevölkerung als alphabetisiert . Zu den vormodernen Gesellschaften mit generell hohen Alphabetisierungsraten zählten das klassische Athen und das islamische Kalifat . ^{[ 605 ]}

Gelehrte gehen davon aus, dass lautes Lesen (lateinisch clare legere ) in der Antike die üblichere Praxis war und stilles Lesen ( legere tacite oder legere sibi ) eher ungewöhnlich. ^{[ 606 ]} In seinen Bekenntnissen ( um 400 n. Chr .) erwähnt der heilige Augustinus die ungewöhnliche Gewohnheit des heiligen Ambrosius , still zu lesen. ^{[ 606 ] [ 607 ]}

Michel de Certeau argumentierte, dass das Zeitalter der Aufklärung zwar anfänglich die Tugend des Lesens förderte, das Schreiben aber dennoch als überlegene Tätigkeit galt, da die gesellschaftlichen Eliten glaubten, Schreiben sei konstruktiv und ein Zeichen sozialer Initiative, während Lesen lediglich den Konsum bereits Vorhandenen darstellte; daher seien Leser passive Bürger . ^{[ 608 ]}

Vor Mitte des 18. Jahrhunderts konzentrierten sich Kinderbücher in England zumeist auf Belehrung oder religiöse Themen. Im Laufe der Zeit wurden immer mehr Bücher mit dem Ziel verfasst, Kinder zu erfreuen; so gewannen beispielsweise Kinderromane im Laufe des 18. Jahrhunderts zunehmend an Popularität. Um 1800 erlebte die Kinderliteratur eine Blütezeit, und in den größeren Städten wurden jährlich bis zu 50 Bücher gedruckt. ^{[ 609 ]}

Im Europa des 18. Jahrhunderts galt das damals neue Lesen im Bett zeitweise als gefährlich und unmoralisch. Da das Lesen zunehmend zu einer weniger gemeinschaftlichen, meist stillen Tätigkeit wurde, äußerten einige Bedenken hinsichtlich der damit verbundenen Gefahren, etwa Brände durch Kerzen am Bett oder durch Menschen, die vor dem Schlafengehen lasen. Manche moderne Kritiker vermuten, dass diese Bedenken teilweise auf der Befürchtung beruhten, Leser – insbesondere Frauen – könnten ihre Pflichten gegenüber Familie und Gemeinschaft vernachlässigen und durch die private Fantasie, die Bücher ihnen ermöglichten, sogar moralische Grenzen überschreiten. ^{[ 610 ]} Auch im England des 18. Jahrhunderts wurde das Lesen von Romanen oft als Zeitverschwendung kritisiert, im Gegensatz zur kulturellen Ernsthaftigkeit, die das Lesen von Geschichte, klassischer Literatur oder Lyrik mit sich brachte. ^{[ 611 ]}

Chapbooks waren kleine, preiswerte Literaturformen für Kinder und Erwachsene, die auf der Straße verkauft wurden und ein breites Themenspektrum abdeckten, darunter Geistergeschichten, Kriminalfälle, Fantasy, Politik und Katastrophenberichte. Sie boten einfache Lektüre und waren vom 17. bis zum 19. Jahrhundert in ganz England weit verbreitet. Es ist bekannt, dass sie über Generationen weitergegeben wurden. Ihre Leserschaft bestand hauptsächlich aus armen Bevölkerungsschichten und Kindern der Mittelschicht. ^{[ 612 ]}

Das Lesen gewann im 19. Jahrhundert noch mehr an Bedeutung. Öffentliche Bekanntmachungen, Flugblätter, Sammelzettel und gedruckte Lieder wurden zu gängiger Straßenliteratur und informierten und unterhielten die Bevölkerung, bevor Zeitungen allgemein verfügbar waren. Anzeigen und lokale Nachrichten, wie etwa Belohnungen für die Ergreifung von Verbrechern oder die Rückgabe von Diebesgut, erschienen auf öffentlichen Bekanntmachungen und Handzetteln, während billig gedruckte Blätter – Flugblätter und Balladen – über politische oder kriminelle Ereignisse wie Morde, Prozesse, Hinrichtungen, Katastrophen und Rettungsaktionen berichteten. ^{[ 613 ]}

Technologische Verbesserungen im Druckwesen und in der Papierproduktion während der Industriellen Revolution sowie neue Vertriebsnetze, ermöglicht durch verbesserte Straßen und Schienenwege, trugen zu einer steigenden Nachfrage nach Druckerzeugnissen bei. Darüber hinaus förderten soziale und bildungspolitische Veränderungen (wie beispielsweise eine höhere Einschulungsquote) in Verbindung mit steigenden Alphabetisierungsraten, insbesondere in der Mittel- und Arbeiterschicht, einen neuen Massenmarkt für Druckerzeugnisse. ^{[ 614 ]} Die Einführung von Gas- und elektrischer Beleuchtung in Privathaushalten bedeutete, dass das Lesen nach Einbruch der Dunkelheit nicht mehr im Schein von Öllampen oder Kerzen erfolgen musste. ^{[ 611 ]}

Im Russland des 19. Jahrhunderts waren die Lesegewohnheiten sehr vielfältig. Menschen aus allen Gesellschaftsschichten lasen russische und fremdsprachige Texte, von der Hochliteratur bis hin zum Bauern- Lubok . ^{[ 615 ]} Provinzielle Leser wie Andrei Tschichatschow belegen den unstillbaren Wissensdurst nach Belletristik und Sachliteratur gleichermaßen unter den mittelständischen Landbesitzern. ^{[ 616 ]}

Im 20. und 21. Jahrhundert hat die Nutzung von Hörbüchern als Alternative zum eigentlichen Lesen stark zugenommen. Obwohl manche die Gültigkeit von Hörbüchern als eigenständiges Lesemedium infrage stellen, da sie in der Regel keinen direkten Kontakt mit dem geschriebenen Wort ermöglichen, sondern einen Sprecher als Vermittler nutzen, werden Hörbücher von vielen als Fortführung der mündlichen Überlieferung und als barrierefreie Alternative für Sehbehinderte angesehen. ^{[ 617 ]} Die Popularität von Hörbüchern im 21. Jahrhundert in den USA ist möglicherweise auf technologische Fortschritte zurückzuführen, die solche Materialien weithin zum Download anbieten, oft über öffentliche Bibliotheken.

Die Geschichte des Lesens und Schreibens lässt sich bis zur Erfindung der Schrift im 4. Jahrtausend v. Chr. zurückverfolgen. ^{[ 618 ]}

Was die englische Sprache in den Vereinigten Staaten betrifft, so wurde das phonetische Prinzip des Leseunterrichts erstmals 1570 von John Hart vorgestellt , der vorschlug, dass sich der Leseunterricht auf die Beziehung zwischen dem konzentrieren sollte, was heute als Grapheme (Buchstaben) und Phoneme (Laute) bezeichnet wird. ^{[ 619 ]}

In der Kolonialzeit der Vereinigten Staaten gab es keine speziell für Kinder verfassten Lesetexte. Das Unterrichtsmaterial bestand daher hauptsächlich aus der Bibel und einigen patriotischen Essays. Das einflussreichste frühe Lehrbuch war der „New England Primer“ , der 1687 erschien. Es wurde wenig Wert darauf gelegt, wie man am besten Lesen lehrt oder das Leseverständnis beurteilt. ^{[ 620 ] [ 621 ]}

Die Lautlehre war im 19. Jahrhundert eine beliebte Methode, um Lesen zu lernen. William Holmes McGuffey (1800–1873), ein amerikanischer Pädagoge, Autor und presbyterianischer Pfarrer, der sich zeitlebens für die Erziehung von Kindern interessierte, stellte 1836 die ersten vier Bände der McGuffey Readers zusammen. ^{[ 539 ]}

Die Ganzwortmethode wurde von Thomas Hopkins Gallaudet , dem Direktor der American School for the Deaf, in der englischsprachigen Welt eingeführt . ^{[ 622 ]} Sie diente der Bildung gehörloser Menschen, indem Wörter und Bilder einander gegenübergestellt wurden. ^{[ 623 ]} 1830 beschrieb Gallaudet seine Methode, Kindern das Erkennen von insgesamt 50 Wörtern anhand von Karten beizubringen. ^{[ 624 ] [ 625 ]} Horace Mann , der Sekretär des Schulamts von Massachusetts (USA), befürwortete die Methode für alle, und 1837 wurde sie vom Boston Primary School Committee übernommen . ^{[ 626 ]}

Im Jahr 1844 wurden die Mängel der Ganzwortmethode den Bostoner Schulmeistern so deutlich, dass sie den Schulrat drängten, zur Lautiermethode zurückzukehren. ^{[ 627 ]} 1929 kam Samuel Orton , ein Neuropathologe aus Iowa , zu dem Schluss, dass die neue Sichtlesemethode die Ursache für die Leseschwierigkeiten von Kindern sei. Seine Ergebnisse wurden in der Februar-Ausgabe 1929 des „Journal of Educational Psychology“ in dem Artikel „Die Sichtlesemethode als Ursache von Leseschwächen“ veröffentlicht . ^{[ 628 ]}

Im zweiten Viertel des 20. Jahrhunderts setzte sich der bedeutungsorientierte Lehrplan im Leseunterricht durch. In den 1930er und 1940er Jahren konzentrierten sich die Leseprogramme stark auf das Leseverständnis und lehrten Kinder, ganze Wörter auf Anhieb zu lesen. Die Lautiermethode wurde nur noch als letzte Option eingesetzt. ^{[ 620 ]}

Edward William Dolch entwickelte seine Liste der Sichtwörter 1936, indem er die häufigsten Wörter in Kinderbüchern jener Zeit untersuchte. Kinder werden ermutigt, die Wörter auswendig zu lernen, in der Annahme, dass ihnen dies zu flüssigerem Lesen verhilft. Viele Lehrkräfte verwenden diese Liste weiterhin, obwohl einige Forscher die Theorie des Sichtwortlesens als „Mythos“ betrachten. Forscher und Organisationen zur Förderung der Lesekompetenz schlagen vor, dass es effektiver wäre, wenn Schüler die Wörter mithilfe der Lautiermethode (Phonetik) lernen würden. ^{[ 488 ] [ 629 ] [ 630 ]}

1955 veröffentlichte Rudolf Flesch ein Buch mit dem Titel „ Warum Johnny nicht lesen kann“ , ein leidenschaftliches Plädoyer für das Erlernen des Lesens mit Hilfe der Lautiermethode, das die Lesedebatte unter Pädagogen, Forschern und Eltern befeuerte. ^{[ 631 ]}

Staatlich geförderte Forschung zur Leseförderung begann in den USA und anderen Ländern in den 1960er Jahren. In den 1970er und 1980er Jahren veröffentlichten Forscher Studien, die die Wirksamkeit verschiedener Unterrichtsansätze belegten. In dieser Zeit führten Forscher der National Institutes of Health (NIH) Studien durch, die zeigten, dass der frühe Leseerwerb vom Verständnis des Zusammenhangs zwischen Lauten und Buchstaben (Phonetik) abhängt. Dies scheint jedoch kaum Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis an öffentlichen Schulen gehabt zu haben. ^{[ 632 ] [ 633 ]}

In den 1970er Jahren wurde die Ganzwortmethode eingeführt. Diese Methode legt weniger Wert auf das Lehren von Lautanalyse außerhalb des Kontextes (z. B. beim Lesen von Büchern) und soll Lesern helfen, das richtige Wort zu „erraten“. ^{[ 634 ]} Sie lehrt, dass das Erraten einzelner Wörter drei Systeme einbeziehen sollte (Buchstabenhinweise, Bedeutungshinweise aus dem Kontext und die syntaktische Struktur des Satzes). In den 1980er und 1990er Jahren wurde sie zur primären Methode des Leseunterrichts. Sie verliert jedoch zunehmend an Bedeutung. Der Neurowissenschaftler Mark Seidenberg bezeichnet sie als „theoretischen Zombie“, da sie trotz fehlender wissenschaftlicher Belege weiterhin Anwendung findet. ^{[ 548 ] [ 496 ]} Sie wird jedoch in verwandten Methoden wie dem Sichtworttraining , dem Drei-Hinweis -System und dem ausgewogenen Leseunterricht noch immer häufig angewendet . ^{[ 635 ] [ 632 ] [ 636 ]}

Einer Umfrage aus dem Jahr 2010 zufolge unterrichten 75 % der Lehrkräfte in den Vereinigten Staaten das Drei-Hinweis-System. ^{[ 500 ]} Es lehrt Kinder, Wörter mithilfe von Bedeutungshinweisen (semantisch, syntaktisch und graphophonisch) zu erraten. Zwar hilft das System den Schülern, bessere Vermutungen anzustellen, jedoch stößt es bei komplexeren Wörtern an seine Grenzen und reduziert die Übungszeit zum Erlernen grundlegender Dekodierungsfähigkeiten. Daher wird diese Theorie von heutigen Forschern wie den kognitiven Neurowissenschaftlern Mark Seidenberg und Professor Timothy Shanahan nicht unterstützt. ^{[ 513 ] [ 516 ] [ 517 ]} In England soll die synthetische Phonetik das „Suchscheinwerfer-Mehrfachhinweis-Modell“ ersetzen. ^{[ 521 ] [ 522 ]}

In den 1990er Jahren entstand das Konzept der „Balanced Literacy“ . Es handelt sich um eine Theorie des Lese- und Schreibunterrichts, die nicht eindeutig definiert ist. Sie kann Elemente wie Wortschatzarbeit und phonetische Minilektionen, differenziertes Lernen, Hilfestellungen, differenziertes Lesen, gemeinsames Lesen, angeleitetes Lesen, selbstständiges Lesen und das Üben von Sichtwörtern umfassen. ^{[ 550 ] [ 551 ] [ 552 ] [ 553 ]} Manche verstehen unter Balanced Literacy ein Gleichgewicht zwischen Ganzwortmethode und Lautleseverfahren . Andere meinen, dass Balanced Literacy in der Praxis meist die Anwendung der Ganzwortmethode beim Lesen bedeutet. ^{[ 637 ]} Laut einer Umfrage aus dem Jahr 2010 wenden 68 % der Lehrkräfte der Klassenstufen K–2 in den USA Balanced Literacy an. Allerdings bezogen nur 52 % der Lehrkräfte die Lautlesemethode in ihre Definition von Balanced Literacy ein . ^{[ 500 ]}

1996 zeigte das kalifornische Bildungsministerium verstärktes Interesse am Einsatz der Lautiermethode (Phonics) an Schulen. ^{[ 638 ]} 1997 forderte das Ministerium, dass in der ersten Klasse Konzepte zu Schriftsprache, phonologischer Bewusstheit, Dekodierung und Worterkennung sowie Wortschatz- und Begriffsentwicklung unterrichtet werden sollten. ^{[ 639 ]}

1998 waren in Großbritannien der ganzheitliche Sprachunterricht und das Suchscheinwerfermodell noch immer Standard; allerdings wurde der Lautlehre in den frühen Schuljahren bereits etwas mehr Aufmerksamkeit geschenkt, wie die nationalen Alphabetisierungsstrategien zeigten. ^{[ 640 ] [ 641 ]}

Mehr dazu finden Sie im Hauptartikel „ Geschichte des Lesens lernens“.

Weitere Informationen zu Entwicklungen im Bereich der Lesepädagogik finden Sie unter Phonics-Praktiken nach Land oder Region .

Subvokalisierung

Das Gefühl, dass ein Leser stilles Lesen mit innerem Lautieren der Wörter kombiniert. Befürworter des Schnelllesens behaupten, es könne eine schlechte Angewohnheit sein, die das Lesen und das Textverständnis verlangsamt. Einige Forscher halten dies jedoch für einen Irrtum, da kein tatsächliches Sprechen stattfindet. Vielmehr kann es geübten Lesern helfen, da sie den phonologischen Code nutzen, um Wörter zu verstehen (z. B. den Unterschied zwischen „PERmit“ und „perMIT “). ^{[ 642 ] [ 643 ] [ 644 ]}

Schnelllesen

Es gibt Techniken, die angeblich die Lesegeschwindigkeit erhöhen, ohne dass das Leseverständnis oder die Merkfähigkeit inakzeptabel beeinträchtigt werden. Zu diesen Techniken gehören unter anderem das Gruppieren von Wörtern in einem Text, das Überfliegen von Texten und andere. Kognitionsneurowissenschaftler wie Stanislas Dehaene und Mark Seidenberg halten Behauptungen, bis zu 1000 Wörter pro Minute lesen zu können, jedoch für unmöglich und „müssen mit Skepsis betrachtet werden“. ^{[ 488 ] [ 645 ]} Die Lesegeschwindigkeit der meisten Erwachsenen im Englischen liegt zwischen 175 und 320 Wörtern pro Minute. ^{[ 276 ]}

Korrekturlesen

Eine Art des Lesens zum Aufspüren von Tippfehlern . Es handelt sich nicht um Lesen im üblichen Sinne, da der Korrekturleser das Textverständnis dabei weitgehend ausblenden kann. ^{[ 646 ]}

erneutes Lesen

Ein Buch mehr als einmal lesen. „Man kann ein Buch nicht lesen, man kann es nur wiederlesen“, sagte Wladimir Nabokow einmal. ^{[ 647 ]}

Analytisches Lesen

Die analytische Lektüre, die Mortimer Adler in seinem Buch „How to Read a Book“ bekannt gemacht hat , wird hauptsächlich bei Sachbüchern angewendet. Dabei analysiert man einen Text anhand dreier Dimensionen: 1) Struktur und Zweck des Werkes, 2) die darin enthaltenen logischen Aussagen und 3) die Bewertung der Argumente und Schlussfolgerungen. Diese Methode beinhaltet, ein Urteil über das Werk oder seine Argumente so lange zurückzustellen , bis sie vollständig verstanden wurden. ^{[ 648 ]}

Die Survey-question-read-recite-review ( SQ3R )-Methode

Diese Methode, die häufig an öffentlichen Schulen gelehrt wird, beinhaltet das Lesen, um das Gelesene unterrichten zu können, und eignet sich für Dozenten, die sich auf die Vermittlung von Stoffen ohne Verwendung von Notizen vorbereiten. ^{[ 649 ]}

Schnelle serielle visuelle Präsentation (RSVP)-Lesung

Dabei werden die Wörter eines Satzes nacheinander an derselben Stelle auf dem Bildschirm mit einer festgelegten Exzentrizität präsentiert; dies dient der Untersuchung des zeitlichen Ablaufs der visuellen Wahrnehmung. ^{[ 650 ]}

Vertiefendes Lesen oder exploratives Lesen

Eine Methode, die dazu dient, ein tieferes Verständnis eines Textes zu erlangen, detaillierte Informationen für diese Aufgabe zu recherchieren und besonders schwierige Textabschnitte zu lesen. Zu den fünf Strategien gehören die RAP-Strategie, die RIDA-Strategie, die Fünf-S-Methode und SQ3R. Exploratives Lesen ermöglicht es mehreren Personen, ein engeres Ziel zu verfolgen: das Verständnis der Konzepte oder Argumente eines Textes. ^{[ 651 ] [ 652 ]}

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  Lesendes Mädchen (1889), von Fritz von Uhde . Öl auf Leinwand.
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  Lesendes Mädchen (1924) von George Goodwin Kilburne
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  Lesende Mädchen (1891) von Auguste Renoir
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  Ein junges Mädchen beim Lesen ( um 1770 ), Ölgemälde von Jean-Honoré Fragonard
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  Das Gemälde „Miss Auras“ von John Lavery zeigt eine Frau, die ein Buch liest.
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  Ein Mädchen liest aus dem gemeinfreien Bilderbuch „Was sollen wir tun?“ „Fünfhundert Spiele und Freizeitbeschäftigungen“ von Dorothy Canfield, erschienen 1907 bei Frederick A. Stokes Company in New York.
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  Lesender Jugendlicher , persische Miniatur von Reza Abbasi (1625–26)
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  Reader , ein Gemälde von Honoré Daumier

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  Drei lesende Mädchen (1880)
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  Mädchen liest ein Buch mit dem Titel „Die Kinderstunde“ und einem Foto eines Nilpferds in der Thebarton Primary School, Südaustralien (1945).
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  Schüler lesen in ihrer Freizeit an der staatlichen Grundschule Asir in Sirsa , Provinz Haryana , Indien