Literaturkritik im französischen Baccalauréat

Die literarische Analyse ist neben dem Aufsatz eines der beiden Themen der schriftlichen Prüfung im französischen Vorabitur . Diese Prüfungsform wird auch in Literaturstudiengängen an Universitäten angewendet, allerdings mit einem stärkeren Fokus auf Stilistik .

Der literarische Kommentar, früher als commentaire composé oder commentaire de texte bekannt , ist laut französischem Lehrplan „der Raum für die persönliche Auseinandersetzung mit einem Text unter Verwendung eines präzisen und relevanten Vokabulars, das dessen spezifische Charakterisierung ermöglicht“. Ziel ist es, die literarische Einzigartigkeit des untersuchten Textabschnitts mithilfe einer stringenten Methode herauszuarbeiten. Obwohl es sich um eine langjährige Prüfungsform handelt, wurde sie erst 1902 formalisiert.

Die literarische Analyse ist Bestandteil von Übungen, die seit 1972 in allgemeinbildenden und technischen Gymnasien angeboten werden . Sie wird mit maximal 20 Punkten bewertet und hat in beiden Fachrichtungen einen Anteil von 5 an der Abiturnote. Die Analyse ist in der schriftlichen Prüfung optional, in der mündlichen Prüfung jedoch obligatorisch. Sie besteht aus einer zeilenweisen Erläuterung, unabhängig von der gewählten Fachrichtung.

Zunächst erfordert der Kommentar eine sorgfältige und analytische Lektüre des bereitgestellten Auszugs. Der Student muss einen Leseansatz entwickeln (d. h. ein relevantes Problem oder eine Fragestellung formulieren), der die Analyse anhand von zwei oder drei Hauptachsen strukturiert. Der fertige Text muss streng strukturiert sein und eine Einleitung , einen Hauptteil und ein Fazit enthalten.

Diese Übung fördert analytisches und synthetisches Denken , kritisches Urteilsvermögen und Argumentationsfähigkeiten . Stets an die thematischen Einheiten des Französischprogramms angelehnt, belohnt sie eine literarische Kultur, die für grammatikalische , lexikalische , versalische und rhetorische Mittel des Autors sensibel ist.

Seit 1969 ist die literarische Kommentierung neben dem Aufsatz und dem früheren kreativen Schreiben ( écriture d'invention ) eines der drei möglichen Themen im schriftlichen Teil der französischen Vorprüfung für das Baccalauréat in Frankreich . Sie ist somit eine optionale schriftliche Aufgabe, aber ein obligatorischer Bestandteil der mündlichen Prüfung. ^{[ 1 ] [ 2 ]} Sie wird definiert als „der Raum, um ein persönliches Urteil über einen Text auszudrücken und dabei präzises und relevantes Vokabular zu verwenden, das dessen spezifische Charakterisierung ermöglicht.“ ^{[ D 1 ]} Die Bezeichnung der Übung hat sich im Zuge von Lehrplanänderungen und Bildungsreformen weiterentwickelt . Sie ersetzte 1969 eines der drei Formate der französischen Aufsatzprüfung ^{[ 3 ] [ 2 ],} wurde 1972 zunächst offiziell als „commentaire de texte“ bezeichnet, 2002 in „commentaire composé“ umbenannt und ist seit 2006 als „commentaire littéraire“ bekannt. ^{[ 4 ]} Der Begriff „commentaire de texte“ wird weiterhin in Philosophieprüfungen verwendet , die Aufgabenstellung unterscheidet sich jedoch: Hier geht es um die Analyse eines oder mehrerer Texte ohne Verwendung sprachspezifischer Hilfsmittel. In Québec gibt es eine ähnliche Prüfung unter dem Namen „épreuve uniforme de français“. ^{[ 5 ]}

Der Kommentar muss sich auf einen literarischen Text beziehen , der aus einem im Lehrplan behandelten Werk stammt (seit 2006). Allerdings kann der Kandidat auch aufgefordert werden, zwei Texte zu vergleichen. ^{[ 6 ]} Seit der Reform von 2002 wird die Aufgabe stets von einer Leitfrage begleitet: „In den allgemeinen Studienrichtungen verfasst der Student eine strukturierte Arbeit, in der er seine Interpretation und seine persönlichen Einschätzungen darlegt. In den technischen Studienrichtungen ist die Aufgabenstellung so formuliert, dass sie den Studenten bei seiner Arbeit unterstützt.“ ^{[ 6 ]} Der zu kommentierende Text ist in der Regel auf 15–25 Zeilen oder ein bis zwei Seiten begrenzt, insbesondere bei Theatertexten . ^{[ H1 ]} Nach einigen einleitenden Fragen zur Beobachtung ist die Anweisung für den Kommentar oft sehr kurz: „Verfassen Sie einen literarischen Kommentar zu diesem Text.“ Heutzutage wird die Praxis des literarischen Kommentars häufig kritisiert, da sie den Text und seinen literarischen Wert reduziert. Die Übung wird als zu technisch angesehen und soll laut Kritikern keine persönliche oder emotionale Interpretation der Passage zulassen. ^{[ 7 ]}

Schließlich wird der „Commentaire composé“ üblicherweise von der High School bis zur Universität sowie in Vorbereitungskursen praktiziert. ^{[ I 1 ]} Im Hochschulbereich , insbesondere in Literaturprogrammen, wird von den Studierenden erwartet, dass sie „stilistische Kommentare“ verfassen.

Der Begriff „ Text “ ist etymologisch ein „gewebtes Gewebe“, das verschiedene sprachliche und stilistische Komponenten vereint – Komponenten, die der Kommentar darstellen muss. Hauptziel des Kommentars ist die Beurteilung der Beherrschung aller im Sekundarbereich vermittelten sprachlichen , stilistischen und literaturgeschichtlichen Werkzeuge durch den Schüler. Es gilt, diese thematischen Einheiten auf einen literarischen Text anzuwenden, um dessen stilistischen Wert hervorzuheben. Auch die Fähigkeit des Schülers, den Text in einem spezifischen Kontext zu interpretieren, wird bewertet. Schließlich trägt der Kommentar zur Entwicklung schriftlicher und mündlicher Kommunikationsfähigkeiten bei (insbesondere für die mündliche Prüfung), die Teil der „ gemeinsamen Wissens- und Fertigkeitsgrundlage“ sind. ^{[ I 2 ]}

Der Kommentar beinhaltet die Erläuterung eines Textes, der jedem Genre ( Theaterstück , Lyrik , Roman , Zeitungsartikel usw.), jeder Textsorte ( argumentativ , polemisch , episch , erzählend , poetisch ) oder jeder literarischen Epoche ( Romantik , Surrealismus usw.) angehören kann. Das Thema muss stets mit einer thematischen Einheit des Lehrplans verknüpft sein. Es handelt sich um eine zertifizierende Bewertung, die die Fähigkeit der Schüler misst, die thematischen Werkzeuge des Lehrplans, wie beispielsweise sprachliche Mittel, Ausdrucksfähigkeit, Kenntnisse der Literaturgeschichte , Grammatik und Fachterminologie der Literaturanalyse, zu verstehen und anzuwenden. Die offiziellen thematischen Einheiten (Stand: Schuljahr 2011) sind: ^{[ 8 ]}

• In der 10. Klasse (Second): ^{[ 8 ]}
  • Komödie und Tragödie im 17. Jahrhundert: Klassizismus
  • Gattung und Form der Argumentation im 17. und 18. Jahrhundert
  • Der Roman und die Kurzgeschichte im 19. Jahrhundert: Realismus und Naturalismus
  • Poesie vom 19. bis zum 20. Jahrhundert: Von der Romantik zum Surrealismus
• In der 11. Klasse (Premiere): ^{[ 8 ]}
  • Theater vom 17. bis zum 21. Jahrhundert
  • Poesie vom 19. bis zum 21. Jahrhundert
  • Ideenliteratur vom 16. bis zum 18. Jahrhundert
  • Der Roman und die Erzählung vom Mittelalter bis zum 21. Jahrhundert

Diese Studienfächer sind obligatorisch. „Ihre Liste stellt einen der wesentlichen Beiträge der neuen Lehrpläne dar, die damit die Grundlagen der notwendigen und gemeinsamen Kultur von Gymnasiasten und zukünftigen Bürgern aufzeigen.“ ^{[ E 1 ]}

Die Prüfung bewertet außerdem die Fähigkeit des Studierenden, seine Textanalyse zu organisieren, zu strukturieren und zu erläutern sowie die darin aufgeworfenen Probleme zu identifizieren. Der literarische Kommentar basiert daher auf zwei gegensätzlichen, aber sich ergänzenden Ansätzen, die in einer einzigen Arbeit zusammengeführt werden müssen: ^{[ 9 ]}

1. Ein analytischer Ansatz: Der Student muss den Text erklären und verdeutlichen, indem er dessen Produktionsbedingungen und -merkmale durch die Sammlung und Untersuchung sprachlicher Mittel identifiziert. ^{[ 9 ] [ 10 ]}
2. Ein synthetischer Ansatz: Der Student muss außerdem die Hauptgedankengänge anhand identifizierter Themen oder Problemstellungen definieren, mit anderen Worten die „Stränge des Textes“. ^{[ G 1 ]}

Eine lineare Lektüre ist daher untersagt; ein sogenannter „juxtalinearer“ Kommentar hebt nicht hervor, was den untersuchten Text „literarisch“ macht. Laut Marcelle Dietrich ermöglicht die „textuelle Erklärung durch Identifizierung“ die Kombination dieser beiden Ansätze, des analytischen und des synthetischen, und bietet so eine authentische Lesart des Textes. ^{[ J 1 ]}

Das dem Lehrplan beigefügte Dokument beschreibt die Ziele des literarischen Kommentars wie folgt: „Die Schülerinnen und Schüler werden dazu angehalten, einen Text zu analysieren und zu verstehen, ihn zu charakterisieren, auf Grundlage der ermittelten wesentlichen Merkmale ein Urteil über ihn abzugeben und dieses Urteil mit einer Argumentation zu begründen, die auf den durchgeführten Analysen basiert: Die Entwicklung eines kritischen Urteilsvermögens und eine respektvolle Textanalyse sind die beiden Hauptziele.“ ^{[ E 2 ]} Der literarische Kommentar basiert somit auf einer spezifischen Methode, die den Einsatz literarischer Mittel ermöglicht, um den Stil des Autors sowie die dem Text und seinem Entstehungskontext innewohnenden Themen hervorzuheben . Schließlich müssen die Schülerinnen und Schüler in ihrer Argumentation und ihrem Schreiben Neutralität und Objektivität beweisen . Laut Jacques Vassevière wird der Kommentar von französischen Lehrkräften aufgrund dieser doppelten methodischen Anforderung weiterhin dem Essay vorgezogen. ^{[ 11 ]}

Als „Grundpfeiler der französischen Bildung an Gymnasien“ ^{[ 12 ]} wird die Praxis des Kommentierens erst in der 11. Klasse ( Première ) eingeführt; sie bildet den Rahmen, in dem Schüler ihr kritisches Urteilsvermögen entwickeln können . ^{[ B1 ]} Sie sollte in jeder Unterrichtseinheit behandelt werden und die Anwendung bereits erworbener Sprachkenntnisse ermöglichen. ^{[ B2 ]} In der 10. Klasse ( Seconde ) wird sie lediglich durch „kurze und häufige Übungen eingeführt, die das kreative Schreiben fördern und die Schüler gleichzeitig auf das Verfassen von Kommentaren und Essays vorbereiten.“ ^{[ A1 ]}

Die Prüfung variiert jedoch je nach Studienrichtung. In technischen Studiengängen gilt: „Der Kommentar besteht aus zwei (oder drei) Fragen, die den Lesefluss lenken und skizzieren.“ ^{[ H 2 ]} Anders als bei den literarischen Kommentaren in allgemeinbildenden Studiengängen „müssen die Kandidaten keine Standardübergänge, Einleitung und Schluss verfassen“, auch wenn ein logischer Zusammenhang erwartet wird. In allgemeinbildenden Studiengängen „kann der Kommentar verschiedene Formen annehmen: ein zwei- oder dreiteiliger Plan oder eine flexiblere Ausarbeitung eines Gedankengangs, der der Bedeutungsentwicklung folgt.“ Nur im letzten Jahr des literarischen Studiengangs (Terminale littéraire) wird die Erstellung literarischer Kommentare auf dieser Stufe vertieft. ^{[ H 2 ]}

Die Praxis der literarischen Kommentierung „verrät die Bestürzung der Studierenden über eine als komplex empfundene Übung, bei der progressives Lernen oft vernachlässigt wird.“ Bertrand Daunay erklärt dies mit dem Mangel an speziell für Studierende konzipierten Lehrbüchern. Dieser Mangel steht im Gegensatz zur Fülle an Prüfungsvorbereitungsmaterialien, insbesondere da die Übung verschiedene Einstellungen und Fähigkeiten der Studierenden anspricht. Dazu gehören der Erwerb eines breiten kulturellen Wissens, die Verbesserung der Schreibfähigkeiten , die Auseinandersetzung mit einer Reflexion, die über das rein Akademische hinausgeht und die Rolle der Literatur beim Französischlernen betrachtet, sowie die Beherrschung der Fachsprache zur Verfeinerung von Schreiben und Analysieren (Kompetenzen, die alle in die Prüfungsübung einfließen müssen). ^{[ 13 ]} Diese Aspekte werden jedoch von der Pädagogischen Psychologie kaum untersucht , mit Ausnahme der Arbeiten von Isabelle Delcambre und B. Veck. Die Übung ermöglicht es den Studierenden außerdem, ihre Lesekompetenz zu verbessern, und laut Bertrand Daunay hilft sie ihnen, „sich nach und nach ein Bild von sich selbst als Leser zu machen und sich von ihrer bisherigen Wahrnehmung des Lesens, des Lesens in der Schule und des akademischen Lesens zu lösen.“ ^{[ 14 ]} Das erforderliche Wissen lässt sich in zwei Kategorien einteilen: die „Textdisziplinen“ (Linguistik, Rhetorik, Stilistik, Semiotik, Poetik) und die Literaturgeschichte (sowie die Geisteswissenschaften oder Geschichte im weiteren Sinne), während die erforderlichen Fertigkeiten primär schreibbezogen sind. ^{[ 15 ]}

In dieser Übung werden Kompetenzen aktiviert. Paraphrasieren – also das „Verschmelzen des kommentierten Textes mit dem Kommentar durch die (unmarkierte) Einbeziehung von Textelementen aus dem Quelltext in den Kommentar“ (was Bertrand Daunay als „Detextualität“ bezeichnet) – signalisiert keineswegs ein mangelndes Analysevermögen, sondern vielmehr die Fähigkeit, den Text zu verstehen. Insofern gehören Kommentierung und Zusammenfassung derselben Kategorie an, da sie dieselbe Tätigkeit ausüben. ^{[ 16 ]} Das Erlernen des Verfassens eines Textkommentars ermöglicht Studierenden letztlich eine umfassendere Reflexion im Umgang mit einem Text. Es erlaubt ihnen, sich mit dem „literarischen Gut“ auseinanderzusetzen, das laut Yves Reuter „weder der Text noch der Kommentar selbst ist, sondern die Beziehung zwischen beiden, eingebettet in ein spezifisches Feld und die damit verbundenen Institutionen.“ ^{[ 17 ]} Auf diese Weise wird der literarische Text durch die Praxis des Kommentierens entsakralisiert, und die Studierenden können eine kritische Distanz zu ihm entwickeln. Weitere übertragbare Kompetenzen im Französischen werden durch die Kommentierungsübung gefördert, beispielsweise die Fähigkeit der Lernenden, Schwierigkeiten beim Umgang mit dem Text zu erkennen oder genrespezifische Kriterien zu identifizieren. ^{[ 18 ]} Laut Isabelle Delcambre ist die Verknüpfung dieser verschiedenen Wissensformen (Konzepte) und Fertigkeiten ein spezifisches Merkmal der literarischen Kommentierung. ^{[ 19 ]}

Die literarische Analyse ist eine der optionalen schriftlichen Prüfungen, dauert 4 Stunden und wird mit maximal 20 Punkten bewertet (5-Punkte-Schema). ^{[ 6 ]} Die Bewertungskriterien beziehen sich nicht nur auf Sprachbeherrschung und Argumentationsfähigkeit , sondern auch auf eine relevante persönliche Lektüre, einen gelungenen Aufsatz und ein nachgewiesenes Textverständnis. ^{[ G 2 ]} Konkret ermöglicht die Prüfung die Beurteilung der folgenden Kriterien: ^{[ H 1 ]}

• Verständnis der wesentlichen Ebenen des Textes ( syntaktische und textuelle ); ^{[ H 1 ]}
• Interpretation basierend auf methodischer Beobachtung; ^{[ H 1 ]}
• Nutzung von Vorwissen über den Untersuchungsgegenstand, um den Text zu erhellen; ^{[ H 1 ]}
• kohärentes Organisationsprinzip; ^{[ H 1 ]}
• Klarheit, Korrektheit des Ausdrucks und Rechtschreibung . ^{[ H 1 ]}

Von 2002 bis 2021 basierte die schriftliche Vorprüfung in Französisch auf einem Korpus von 3 oder 4 Texten (möglicherweise einem kurzen vollständigen Werk), die manchmal durch ein ikonografisches Dokument ergänzt wurden. ^{[ I 3 ]}

Im mündlichen Teil der französischen Vorprüfung („EAF“) ist die literarische Analyse in allen Fachrichtungen, einschließlich des Abiturs mit Schwerpunkt Literatur, obligatorisch. Neben Leseverständnis und Textanalyse werden auch die mündlichen Kommunikationsfähigkeiten der Schüler bewertet. Die Bewertungskriterien basieren daher sowohl auf einer methodischen Lektüre und Analyse des Textes als auch auf der Qualität des anschließenden Gesprächs. ^{[ 20 ]} Das Gespräch dauert 20 Minuten, die Vorbereitungszeit beträgt 30 Minuten. Der Bewertungsfaktor beträgt 2 für alle allgemeinbildenden ^{[ 6 ]} und technischen Fachrichtungen (ST2S und STG), jedoch 1 für die Fachrichtungen STI und STL . Präsentation und Gespräch werden mit maximal 10 Punkten bewertet; die Gesamtpunktzahl beträgt maximal 20 Punkte.

Wie in der schriftlichen Prüfung besteht auch in der mündlichen Prüfung der literarische Kommentar aus einer Textanalyse ^{[ Anmerkung 1 ]} , die entweder aus einer Leseliste oder aus den im Laufe des Jahres behandelten Textgruppen ausgewählt wird ^{[ F 2003 1 ]} und die der/die Studierende im Unterricht besprochen hat. ^{[ F 2003 2 ]}

Dem Prüfer, der weiterhin alleiniger Entscheidungsträger bleibt, stehen folglich drei Möglichkeiten zur Verfügung: ^{[ 22 ]}

1. „den Schüler zu einem Text oder einem Auszug aus einem Text zu befragen, der in einer der Textgruppen enthalten ist“; ^{[ 22 ]}
2. „den Schüler zu einem zuvor im Unterricht analysierten Auszug aus einem der im Rahmen der analytischen Lektüre behandelten Gesamtwerke zu befragen“; ^{[ 22 ]}
3. „den Schüler zu einem Auszug zu befragen, der zuvor nicht im Unterricht analysiert wurde und aus einem der im Rahmen der analytischen Lektüre behandelten Gesamtwerke stammt.“ ^{[ 22 ]}

Die Anforderungen sind jedoch aufgrund der begrenzten Zeit und des zweiten Teils der Prüfung, einem halbstrukturierten Interview, niedriger als bei der schriftlichen Prüfung. Der vorgelegte Text umfasst in der Regel nicht mehr als 15 bis 20 Zeilen, kann aber bei einem Theaterausschnitt länger sein . Die mündliche Prüfung ist um eine Frage des Prüfers herum aufgebaut, die es dem Studierenden ermöglicht, seinen Lesefokus zu strukturieren. ^{[ F 2003 3 ]} Eine Textanalyse auf Grundlage umfangreicher Lesetexte (ergänzende Texte während des Interviews) ist nicht zulässig. Bei einem vollständigen Werk kann jeder beliebige Auszug vorgelegt werden. Es ist wichtig, dass der Studierende die gestellte Frage berücksichtigt und entsprechende Interpretationsansätze vorschlägt. Die Bewertungskriterien umfassen die Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit, das logische und analytische Denkvermögen sowie das Fachwissen des Kandidaten. Diese drei Bereiche werden zweimal bewertet: einmal während der Textpräsentation und einmal während des Interviews. ^{[ 6 ] [ F 2003 4 ]} Schließlich gibt es besondere Regelungen für Studierende, die ein Studium wiederholen müssen oder von nicht vertraglich gebundenen Einrichtungen kommen . ^{[ F 2003 5 ]}

Die Übung der literarischen Kommentierung entstand mit der Bildungsreform von 1880 ; seither hat sie sich zunehmend weiterentwickelt und ist zu einem der drei wichtigsten schriftlichen Bestandteile des französischen Baccalauréats geworden. ^{[ 23 ]}

Es gibt jedoch ähnliche und ältere Formen der Prüfung. Laut Bertrand Daunay und Bernard Veck ist der Kommentar in seiner scholastischen Form das Ergebnis einer sehr alten Tradition, die sich bis in die hellenistische Zeit zurückverfolgen lässt, als Homer sowohl in Schulen als auch in Gelehrtenkreisen, insbesondere in stoischen, kommentiert wurde. ^{[ 2 ]} Die vorbereitenden Übungen der griechischen Rhetorik ( Progymnasmata ) und der römischen Rhetorik ( Deklamationen ), die die analytischen und synthetischen Fähigkeiten der Schüler prüften, sind Vorläufer der literarischen Kommentarübung. Seit dem Mittelalter bildete die Rhetorik den Kern der Bildung ; von den Schülern wurde erwartet, dass sie einen Text nach dem Vorbild eines lateinischen oder griechischen Autors verfassten , selten jedoch eines französischen. Die Quaestiones-Technik beschränkte die Analyse auf einen kurzen Auszug oder einen einzelnen Satz. ^{[ 24 ]}

Dennoch gab es bis ins 19. Jahrhundert keine kritische und analytische Auseinandersetzung mit dem Thema. Auch die jüdische Tradition der Bibelkommentare muss berücksichtigt werden. Laut Bertrand Daunay und Bernard Veck fand die Begegnung dieser beiden exegetischen Traditionen in Alexandria statt und brachte die mittelalterliche Scholastik hervor, die sich – in Anlehnung an Thomas von Aquin – häufig auf die Werke des Aristoteles als Gegenstand der Kommentierung konzentrierte . ^{[ 2 ]}

Der Humanismus legte später den Grundstein für den modernen philologischen Kommentar, insbesondere mit Marc Antoine Murets Kommentar zu Ronsards Amours (1553), der somit einer der ersten Kommentare in Frankreich zu einem weltlichen literarischen Werk ist ^{[ 2 ]} und mit früheren Formen der Exegese bricht . ^{[ 25 ]}

Die schriftlichen Prüfungen des Baccalauréat wurden 1830 eingeführt und durch ein Rundschreiben von Victor Cousin an die Rektoren vom 8. Mai 1840 offiziell bestätigt. Dieses Rundschreiben empfahl, in die mündliche Prüfung „eine bestimmte Anzahl von Texten der französischen Klassik in Prosa und Versen aufzunehmen, die aus literarischer und sogar grammatikalischer Sicht analysiert werden könnten (...)“ ^{[ 4 ].} Mit diesem Rundschreiben verlor der Rhetorikunterricht seine grundlegende Bedeutung und wurde 1902 faktisch abgeschafft. Die Reform von 1854 bestätigte die Bedeutung der Texterläuterung französischer Autoren endgültig, da das Bildungsministerium erkannt hatte, dass die Schülerinnen und Schüler nur unzureichende Kenntnisse klassischer Texte besaßen. Fortan waren die Lehrkräfte verpflichtet, französische Texte zu erläutern, um Missverständnisse zu vermeiden. Dies erforderte sorgfältiges Lesen und die Erläuterung der verwendeten stilistischen und grammatikalischen Mittel. ^{[ 4 ]} Durch diesen Test wurden die beiden Traditionen – die mündliche Textauslegung und der schriftliche Kommentar (aus der mittelalterlichen Scholastik) – vereint. ^{[ 2 ]}

Die mündliche Prüfung wurde 1874 eingeführt. ^{[ 26 ]} Der Wendepunkt im französischen Bildungswesen kam in den 1880er Jahren, als, wie Michel Leroy anmerkt, „die Republik die Schule im Zuge der Bildungsreform von 1880 auf patriotischer Gesinnung gründete“ . Er fügt hinzu: „Der lateinische Diskurs, die kanonische Übung, auf die der Unterricht in Grammatik, Geisteswissenschaften, Poesie und Rhetorik vorbereitete, wurde in einer durch lange Tradition legitimierten Abfolge durch französische Aufsatzlehre und die Auslegung französischer Texte ersetzt.“ ^{[ 4 ]} Listen klassischer Autoren wurden daher erstellt und werden bis heute gepflegt. ^{[ Anmerkung 2 ]}

In the 19th century, the text commentary test competed with the literary composition exercise. Announced by Charles Thurot in his teaching at the École Normale in the 1870s, by the manuals of Augustin Gazier (in 1880) and Gustave Allais (in 1884), then by the campaigns of Ferdinand Brunot and Gustave Lanson (Études pratiques de composition française, 1898),^[27] text commentary was explicitly proposed by literary criticFerdinand Brunetière in 1899 as an exercise allowing students to acquire knowledge of literary history and genres. In 1910, Dubrulle published a didactic work on what was then called "text explanation," a test that continued in its classical form until 1972.^[28] Dubrulle already proposed a precise method for analyzing texts, beginning with reading the text aloud, followed by its historical and social contextualization, and concluding with a technical explanation.^[29]Gustave Lanson, for his part, was the first to see text commentary as an exercise in metatextual discourse. The school examination was based on this new epistemological approach introduced by Lanson.^[2]

The second turning point occurred with the 1902 reform. With the modernization of author programs, a new discipline emerged: "French text explanation," which "became, from 1902, the main exercise in all classes,"^[30] alongside composition, which became the "French dissertation." The text explanation focuses on the writer's style and his treatment of themes, with less emphasis on language tools.

Der schriftliche Textkommentar ersetzte 1969 eine der drei Prüfungsformen im Fach „Französischer Aufsatz“. ^{[ 3 ]} In diesem Jahr wurden die Abiturprüfungen schrittweise auf drei Fächer beschränkt. Zuvor war der Kommentar Teil des ersten Fachs, einer Doppelprüfung, die eine Zusammenfassung oder Analyse/Diskussion und einen Textkommentar umfasste. Zwei weitere Fächer waren ebenfalls möglich: eine Abhandlung über ein literarisches Thema und eine Abhandlung über ein intellektuelles oder moralisches Thema. Im Rahmen dieser neuen Definition der Prüfungsaufgabe wurde der literarische Kommentar zu einer metatextuellen Tätigkeit. ^{[ 31 ]} Laut Bertrand Daunay und Bernard Veck vereinte der Test ab 1970 endgültig die alten Anforderungen an mündliche Erklärung und schriftlichen Kommentar: „die Bedeutung der Berücksichtigung des Textverlaufs“ einerseits und die methodische Konstruktion, die darauf abzielte, „die vom Kandidaten auf der vorgegebenen Seite entdeckten relevanten Elemente systematisch offenzulegen“, andererseits. ^{[ 2 ]}

Der literarische Kommentar ist in seiner heutigen Form und Struktur erst seit 1972 Bestandteil des Baccalauréats. Zunächst werden zwei Texte zum Vergleich vorgelegt ^{[ E 3 ]} , gefolgt von einem schriftlichen Kommentar zu einem einzelnen Auszug. Die Analyse muss sowohl sprachliche als auch stilistische Mittel berücksichtigen. Der Kommentar stand von Anfang an in Konkurrenz zur Dissertation: „Der Textkommentar mit einer Anleitung zur Vorgehensweise wurde erst 1902 eingeführt. Die Dissertation übertrifft Beschreibungen und Erzählungen, Reden und Kommentare. Literarische Themen verdrängen allmählich historische und moralische Themen.“ ^{[ 32 ]} Die Kommentarübung spiegelt somit die Entwicklung des Französischunterrichts wider, die sich laut Michel Leroy wie folgt beschreiben lässt: „Die Entwicklung von einer Pädagogik der Nachahmung zu einer Pädagogik des Kommentars“ ^{[ 32 ]} . Allerdings wurde der Kommentar bereits 1970 von der Zusammenfassung getrennt, ohne dass diese Trennung näher begründet wurde. Dies führte laut Bertrand Daunay zu einer „generischen Starrheit“ . Der Begriff „komponierter Kommentar“ tauchte erstmals 1983 in einem Rundschreiben auf . Im selben Jahr präzisierte ein Diensthinweis die Grundsätze der schriftlichen Abiturprüfungen und definierte die Spezifik der einzelnen Aufgaben. ^{[ 33 ]} Die Einführung des methodischen Lesens im Lehrplan von 1987 verstärkte die literarische und interpretative Ausrichtung der Prüfung. Die jüngsten Lehrpläne bestätigen dies, sprechen aber nun von analytischem Lesen. ^{[ 2 ]}

Laut Bertrand Daunay besteht eine klare Dichotomie zwischen kreativem und metatextuellem Schreiben, womit der literarische Kommentar gemeint ist. Diese Dichotomie umfasst den doppelten Gegensatz zwischen rhetorischer und kommentarischer Kultur sowie zwischen metatextuellem und hypertextuellem Schreiben. Der Kommentar ist, um es mit meinen eigenen Worten aus dem Curriculum Guide von 2001 zu sagen, eine Übung, die „zum Bereich des kritischen Diskurses über Literatur“ gehört. ^{[ 34 ]} Die Übung des Kommentierens steht im Wettbewerb mit dem kreativen Schreiben , einer weniger reglementierten und freieren Tätigkeit. Obwohl diese beiden Übungen hinsichtlich der Anwendung von Wissen und Fähigkeiten einander nahestehen , ^{[ 35 ]} besteht ein „Kontinuum zwischen kreativem und metatextuellem Schreiben“. ^{[ 36 ]}

Darüber hinaus umfasst die Übung verschiedene Aktivitäten und formale Variationen. Laut Bertrand Daunay kann man von einem Genre sprechen, da „es die Vorgaben (und nicht die Umsetzungen) sind, die das Genre“ der Literaturkritik schrittweise konstituieren – nicht mehr als einfache Schulübung, sondern als eigenständiges Werk. Mit Blick auf die Geschichte der Literaturkritik im Französischunterricht und der Literaturpädagogik stellt Bertrand Daunay fest, dass sich zwei Aspekte ihrer Definition verändert haben. Erstens werden linguistische , textuelle oder diskursive Merkmale nicht immer durch offizielle Texte definiert. Zweitens haben sich die kognitiven Merkmale im Laufe der verschiedenen Erklärungen der Übung am stärksten weiterentwickelt. Diese Entwicklung muss mit der Entwicklung der Lesepraxis im französischen Bildungssystem verglichen werden , die sich seit 1969 ebenfalls gewandelt hat. ^{[ 37 ]}

Die Achsen des Kommentars basieren auf Thesen oder Ideen, die sich aus der Lektüre ergeben. Diese Ideen stützen sich auf Argumente, die sich auf literarische und schreibtechnische Techniken beziehen, die für den zu kommentierenden und im Unterricht zu behandelnden Text spezifisch sind. Auf dieser Ebene, da es sich um eine literarische Analyse handelt, ist es wichtig, das angemessene Vokabular ^{[ G 3 ]} und die entsprechende Terminologie zu verwenden , ein breites Spektrum an Synonymen und präzise Adjektive einzusetzen, insbesondere durch Rückgriff auf das Lexikon der Gefühle und der Abstraktion . ^{[ D 2 ]} Beispielsweise ist die Kenntnis der Namen stilistischer Figuren unerlässlich, da jede Korrektur teilweise auf dem Wissen über Name und Funktion der im Lehrplan behandelten Techniken basiert. Die Anwendung verschiedener Techniken (grammatikalischer, lexikalischer, stilistischer, linguistischer usw.) und die Notwendigkeit, Beziehungen zwischen textuellen Phänomenen auf verschiedenen linguistischen Ebenen herzustellen und zu identifizieren, stellen die didaktische Schwierigkeit der literarischen Kommentarübung dar. ^{[ 2 ]}

Ein literarischer Kommentar verwendet daher „Analysewerkzeuge“, die je nach Spezifik des zu analysierenden Textes und dem verfolgten pädagogischen Ansatz neu integriert werden müssen. ^{[ H 3 ]} Die Anwendung einer präzisen Methode, beispielsweise basierend auf der Kategorisierung mithilfe von Tabellen oder der Verwendung von Farben, trägt zur Verbesserung der Textanalyse bei. ^{[ J 2 ]}

Die Textanalyse basiert auf linguistischen Werkzeugen, die Stil und Originalität des Textes erschließen. Die Untersuchung lexikalischer und semantischer Felder ist grundlegend, um die Themen des Textes, insbesondere durch literarische Isotopien, herauszuarbeiten . Auch das Spiel mit Polysemie oder Paronymie ermöglicht semantische Einblicke. Die Untersuchung von Adjektiven (sowohl wertenden als auch abwertenden) und solchen, die den enunziativen Rahmen widerspiegeln (insbesondere axiologische Adjektive), ist von entscheidender Bedeutung. ^{[ G 4 ]}

Auch die Etymologie sollte ermittelt werden, obwohl dieser Aspekt profunde Kenntnisse der Sprachentwicklung voraussetzt, die oft nur Lateinwissenschaftler anwenden können. Die Untersuchung der Aussprache gewinnt in den Lehrplänen zunehmend an Bedeutung. ^{[ I 4 ]} Sie befasst sich damit, wie sich der Autor im Text darstellt und ihn zum Kommunikationsgegenstand macht. Die Analyse von Diskurs und Sprechakten ( direkte , indirekte und freie Rede sowie freie Rede ) ist bei Erzählungen mit wechselnden Dialog- und Erzählpassagen unerlässlich. Schließlich ordnet die Untersuchung der Register und literarischen Tonalitäten der im Text verwendeten Sprache ( komisch , lyrisch , episch , fantastisch usw.) den Text einem im Lehrplan behandelten Genre und einer literarischen Strömung zu. ^{[ G 5 ]}

Die Entwurfsanalyse hat dazu beigetragen, die Subjekte der Sätze, das Zusammenspiel der Satzglieder ( direktes Objekt , indirektes Objekt , Präpositionalobjekt) und die Art der vom Autor verwendeten Verben (Aktionsverben, Bewegungsverben, Wahrnehmungsverben, Zustandsverben, Attributverben) hervorzuheben. Konjunktionen ( Koordinationskonjunktionen , Subordinationskonjunktionen oder Konjunktionalphrasen) müssen identifiziert werden, da sie den logischen Aufbau des Textes offenbaren, insbesondere bei einem argumentativen Auszug. ^{[ I 5 ]}

Der Autor verwendet formale Techniken, die seinen Stil definieren und seine Ideen und Themen hervorheben. Stilistische und rhetorische Figuren tragen dazu bei, die vom Autor beabsichtigten Wirkungen auf den Leser zu bestimmen. ^{[ I 6 ]} Die Untersuchung der Fokalisierungsperspektiven zeigt, wie der Autor (oder Erzähler ) seinen Text einbezieht und ihm Dynamik verleiht. Die Untersuchung der Argumentation , ein zentraler Bestandteil des Lehrplans, sollte durch die Erforschung der literarischen Register und des externen Entstehungskontexts erfolgen . ^{[ G 6 ]}

Obwohl rhythmische und prosodische Techniken vor allem in der Lyrikanalyse Anwendung finden, sind sie auch in Prosatexten vorhanden . Die Identifizierung dieser Elemente trägt dazu bei, die innere Dynamik der Passage, ihre Wirkung und ihre Originalität als literarisches und kulturelles Werk zu erhellen. Die Versformung muss präzise sein: Das Zählen von Silben und Versen sowie die Berücksichtigung von Hiatus , Zäsuren , Halbversen , Enjambements und anderen Elementen sind unerlässlich, um den Auszug einem bestimmten Genre oder einer literarischen Strömung zuzuordnen. ^{[ I 7 ]}

Die Untersuchung stilistischer Figuren des poetischen Rhythmus , wie Alliteration und Assonanz , ist Bestandteil des Curriculums. Auch die Untersuchung von Zeichensetzung und Typografie (Absätze, Strophen ) wird behandelt. Die Verslehre, insbesondere die Untersuchung von Gedichten, konzentriert sich primär auf die Bestimmung der Gedichtform ( Sonett , Rondeau , Ballade usw.) und des Versmaßes ( Alexandrin , Achtsilben usw.). Die Untersuchung von Reimarten (Wechselreim, Kreuzreim, glatter Reim) und gegebenenfalls die grafische Gestaltung von Bildgedichten (z. B. Kalligramme ) werden ebenfalls behandelt. Die Prosodie ermöglicht es, den einzigartigen Rhythmus des Textes zu erfassen (Konzepte von Periode und Kadenz ). ^{[ I 8 ]}

Der Kommentar muss das Verständnis der spezifischen Fragestellungen des untersuchten Textes verdeutlichen. Die Definition dieser Fragestellungen – oder „Leseachsen“ – trägt zur Bestimmung der Struktur bei. ^{[ 38 ]} Es genügt jedoch nicht, dem Text lediglich zu folgen: Man muss auch sein eigenes Allgemeinwissen einbeziehen, um die Untersuchung zu bereichern, Argumentationsfähigkeit unter Beweis zu stellen und die Lerninhalte des Curriculums wieder in den Kontext zu integrieren. ^{[ 39 ]}

Der literarische Kommentar verfolgt einen doppelten didaktischen Anspruch : Er ist eine Übung, die sowohl Schreiben als auch Lesen umfasst. Dominique Bucheton identifiziert im Hinblick auf das Verfassen literarischer Kommentare in der Oberstufe vier Schreibansätze, die er als „Kommentarverhalten“ bezeichnet: „Der unmögliche Aufbruch“, „Erkundung wie ein Querdenker“, „Der fleißige Schüler“ und „Maximale Distanzierung und Integration“. ^{[ K 1 ]} Da die Kommentarübung inhärent metatextuell ist , sind Schreib- und Lesestrategien eng miteinander verknüpft. Die Lernherausforderung besteht in diesem Fall darin, dass der Schüler ein „schriftliches Bild“ entwickelt, ein Konzept, das „die enge Beziehung zwischen den beiden Aktivitäten und die mitunter große Schwierigkeit beschreibt, insbesondere bei der Analyse metatextueller Texte wie Kommentaren, zu bestimmen, ob das Analysierte in den Bereich des Schreibens oder in die Inszenierung von Lesepraktiken und Beziehungen zum gelesenen Text fällt.“ ^{[ K 2 ]} Dieses schriftliche Bild umfasst die Textrezeption und das kulturelle Wissen des Schülers.

Das Verständnis des Textes durch sorgfältiges und analytisches Lesen, „basierend auf der Strenge und Rationalität positiver Beobachtung“, ist zentral für diese Übung. Innerhalb der Literaturwissenschaft stellt der literarische Kommentar eine „einzigartige Methode dar, den Text zu erfassen und sich anzueignen, indem ausgewählte Passagen (Zitate) einer begründeten Analyse unterzogen werden, deren Ziel letztlich darin besteht, eine ‚literarische‘ Lesart des Textes zu ermöglichen.“ ^{[ 2 ]}

Die „Untersuchung von Argumentation und ihrer Wirkung auf die Rezipienten“ bildet neben der Entwicklung kritischen Urteilsvermögens einen Kernbestandteil des Literaturlehrplans. ^{[ E 4 ]} Das Rundschreiben zum Lehrplan von 2006 ergänzt, dass die Beherrschung der wichtigsten Argumentationsformen (insbesondere der Deliberation ) im Mittelpunkt der Kurse Première und Terminale aller Jahrgangsstufen steht. ^{[ C 1 ] [ E 5 ]}

Der Kommentar sollte jedoch nicht einfach eine Auflistung des im Unterricht erworbenen Wissens sein. Der Student muss auch argumentativ argumentieren und Sensibilität für den Text und, allgemeiner, für Literatur und Kunst beweisen . Das offizielle Bulletin vom 2. November 2006 (Nr. 40) erläutert die Bedeutung dieser kritischen Dimension: ^{[ C 2 ]}

Die Entwicklung des autonomen kritischen Denkens soll am Ende der obligatorischen französischen Schulbildung dazu führen, dass Schülerinnen und Schüler selbstständig einen Text lesen, verstehen und kommentieren können, indem sie sprachliche, historische, kontextbezogene, argumentative und ästhetische Aspekte identifizieren, die für das jeweilige Thema relevant sein können. Sie sollen in der Lage sein, auf der Grundlage ihrer Lektüre ein gut begründetes persönliches Urteil zu formulieren, insbesondere in Form eines Kommentars oder einer Dissertation. ^{[ C 2 ]}

In diesem Sinne ist der literarische Kommentar laut Élisabeth Bautier und Jean-Yves Rochex ein „persönlicher Raum für Denken und Analysieren“, für Bertrand Daunay eine „Konstruktion einer Erfahrung der Welt und der Sprache“ . ^{[ 31 ]}

Ein literarischer Kommentar kann nicht verfasst werden, ohne sich ein Mindestmaß an Allgemein- und Literaturkenntnissen anzueignen; er muss, innerhalb der Grenzen des Textes, als Gelegenheit dienen, das eigene Wissen darzulegen, um die Untersuchung durch das Verständnis des Entstehungskontexts, die Kenntnis der Biografie des Autors und durch das Ziehen von Parallelen zu historischen und sozialen Ereignissen zu bereichern. ^{[ 40 ]}

Die literarische Analyse ist, wie die Dissertation, eine Übung, bei der die Interdisziplinarität des Wissens und seine Beziehung zu anderen Fächern im Vordergrund stehen – ein Ziel des nationalen Bildungssystems, die Trennung der Fächer aufzubrechen. Das Bulletin officiel Nr. 40 von 2006 präzisiert diese transdisziplinären Erwartungen: ^{[ C 3 ]}

Als interdisziplinäres Fach fördert Französisch Fähigkeiten, die in allen Fächern unerlässlich sind. Genauere Verbindungen zu den folgenden Disziplinen werden hergestellt (und den Schülern entsprechend aufgezeigt):

• Die Künste , insbesondere für das Studium von Gattungen und Registern , Kulturgeschichte und Bildanalyse . ^{[ C 3 ]}
• Klassische Sprachen, für das Studium von Gattungen und Registern, Literatur- und Kulturgeschichte sowie Lexik ; ^{[ C 3 ]}
• Moderne Sprachen, insbesondere im Hinblick auf die Auseinandersetzung mit europäischen Kulturströmungen; ^{[ C 3 ]}
• Geschichte , einschließlich der Wissenschaftsgeschichte, zur Bearbeitung kulturgeschichtlicher Fragestellungen. ^{[ C 3 ]}
• Philosophie , die die Studierenden in ihrem letzten Studienjahr studieren werden, durch Reflexion über Sprachregister , Kulturgeschichte und Sprache sowie durch das Training von Kommentar- und Dissertationsfähigkeiten. ^{[ C 3 ]}

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• Literaturtheorie
• Stilistisches Mittel
• Argument

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