Prüfung

Eine Prüfung ( auch Test oder Evaluation genannt ) ist eine pädagogische Leistungsbeurteilung, die dazu dient, das Wissen , die Fähigkeiten , die Eignung , die körperliche Fitness oder die Klassifizierung eines Prüflings in vielen anderen Bereichen (z. B. Überzeugungen ) zu messen. ^{[ 1 ]} Ein Test kann mündlich , schriftlich , am Computer oder in einem festgelegten Bereich durchgeführt werden, wobei der Prüfling bestimmte Fähigkeiten demonstrieren oder ausführen muss.

Prüfungen unterscheiden sich hinsichtlich Stil, Anspruch und Anforderungen. Es gibt keinen allgemeinen Konsens oder einheitlichen Standard für Prüfungsformate und Schwierigkeitsgrade. Häufig hängen Format und Schwierigkeitsgrad der Prüfung von der pädagogischen Philosophie des Dozenten, dem Fachgebiet, der Klassengröße, den Richtlinien der Bildungseinrichtung sowie den Anforderungen von Akkreditierungs- oder Aufsichtsbehörden ab.

Ein Test kann formell oder informell durchgeführt werden. Ein Beispiel für einen informellen Test ist ein Lesetest, den ein Elternteil mit seinem Kind durchführt. Ein formeller Test könnte eine Abschlussprüfung sein, die von einem Lehrer im Klassenzimmer abgenommen wird, oder ein Intelligenztest, der von einem Psychologen in einer Klinik durchgeführt wird. Formelle Tests führen häufig zu einer Note oder einem Testergebnis . ^{[ 2 ]} Ein Testergebnis kann im Hinblick auf eine Norm oder ein Kriterium , oder gelegentlich beides, interpretiert werden. Die Norm kann unabhängig oder durch statistische Analyse einer großen Teilnehmerzahl ermittelt werden .

Ein Test kann von einem Dozenten, einem Arzt, einer Aufsichtsbehörde oder einem Testanbieter entwickelt und durchgeführt werden. In manchen Fällen ist der Testentwickler nicht direkt für die Durchführung verantwortlich. Beispielsweise entwickelt in den USA der Educational Testing Service (ETS), eine gemeinnützige Organisation für Bildungsprüfungen und -bewertungen, standardisierte Tests wie den SAT , ist aber möglicherweise nicht direkt an deren Durchführung oder Aufsicht beteiligt.

Informelle, inoffizielle und nicht standardisierte Tests und Testsysteme gab es schon immer. So existierten beispielsweise in China seit der Zhou-Dynastie (oder, mythologisch betrachtet, seit der Yao- Dynastie ) Geschicklichkeitsprüfungen wie Bogenschießwettbewerbe . ^{[ 3 ]} Mündliche Prüfungen wurden in verschiedenen Teilen der Welt, darunter im alten China und in Europa, durchgeführt. Ein Vorläufer der späteren kaiserlichen Prüfungen Chinas existierte bereits seit der Han-Dynastie ; in dieser Zeit wurde der konfuzianische Charakter der Prüfungen geprägt. Diese Prüfungen boten jedoch keinen offiziellen Weg zu Regierungsämtern; die meisten Stellen wurden durch Empfehlungen besetzt, die auf Kriterien wie sozialem Status, Moral und Fähigkeiten basierten.

Standardisierte schriftliche Prüfungen wurden erstmals in China eingeführt. Sie waren allgemein als kaiserliche Prüfungen ( keju ) bekannt.

Die Idee der bürokratischen kaiserlichen Prüfungen entstand im Jahr 605 während der kurzlebigen Sui-Dynastie . Ihre Nachfolgerin, die Tang-Dynastie , führte kaiserliche Prüfungen zunächst in relativ kleinem Umfang ein, bis das Prüfungssystem unter der Herrschaft von Wu Zetian umfassend ausgebaut wurde . ^{[ 4 ]} Zu diesem erweiterten Prüfungssystem gehörte auch eine Militärprüfung, die die körperliche Leistungsfähigkeit testete. Diese Militärprüfung hatte jedoch nie einen bedeutenden Einfluss auf das chinesische Offizierskorps, und militärische Abschlüsse galten als den zivilen Abschlüssen unterlegen. Die genaue Natur von Wus Einfluss auf das Prüfungssystem ist bis heute Gegenstand wissenschaftlicher Debatten.

Während der Song-Dynastie bauten die Kaiser sowohl die Prüfungen als auch das staatliche Schulsystem aus, unter anderem um dem Einfluss des erblichen Adels entgegenzuwirken. Dadurch erhöhte sich die Zahl der Hochschulabsolventen im Vergleich zur Tang-Dynastie um mehr als das Fünffache. Von der Song-Dynastie an spielten die Prüfungen die Hauptrolle bei der Auswahl von Gelehrtenbeamten, die die literarische Elite der Gesellschaft bildeten. Die Prüfungen existierten jedoch neben anderen Rekrutierungsformen wie direkten Ernennungen für die Herrscherfamilie, Nominierungen, Quoten, Beförderungen im Klerus, dem Verkauf von Amtstiteln und Sonderverfahren für Eunuchen . Der reguläre Prüfungszyklus für höhere akademische Grade wurde 1067 auf drei Jahre festgelegt, doch dieser Dreijahreszyklus existierte nur nominell. In der Praxis wurden die Prüfungen sowohl davor als auch danach über längere Zeiträume unregelmäßig durchgeführt. Daher sind die berechneten statistischen Durchschnittswerte für die jährlich verliehenen Abschlüsse in diesem Kontext zu verstehen. Die Jinshi -Prüfungen fanden nicht jährlich statt und sollten daher nicht als solche betrachtet werden. Die jährlichen Durchschnittswerte sind ein notwendiges Artefakt der quantitativen Analyse. ^{[ 5 ]} Die Abläufe des Prüfungssystems waren Teil des kaiserlichen Archivsystems, und das Datum der Verleihung des Jinshi -Grades ist oft ein wichtiges biographisches Datum: Manchmal ist das Datum der Erlangung des Jinshi-Grades sogar für einige der historisch bedeutendsten Persönlichkeiten der chinesischen Geschichte das einzige gesicherte Datum.

Zu Beginn der mongolischen Yuan-Dynastie im 13. Jahrhundert wurden die Prüfungen kurzzeitig unterbrochen , später jedoch mit regionalen Quoten wieder eingeführt, die die Mongolen begünstigten und Südchinesen benachteiligten. Während der Ming- und Qing- Dynastie trug das System zu einem engstirnigen und fokussierten intellektuellen Leben bei und stärkte die autokratische Macht des Kaisers. Das System wurde mit einigen Modifikationen bis zu seiner Abschaffung im Jahr 1905, in den letzten Jahren der Qing-Dynastie, fortgeführt. Auch das moderne Prüfungssystem zur Auswahl von Beamten entwickelte sich indirekt aus dem kaiserlichen System. ^{[ 6 ]}

Japan führte das Prüfungssystem während der Heian-Zeit (794–1185) 200 Jahre lang durch. Ähnlich wie die chinesischen Prüfungen basierte der Lehrplan auf dem konfuzianischen Kanon. Im Gegensatz zu China wurde es jedoch ausschließlich dem niederen Adel vorbehalten und verschwand daher im Zuge des Erbsystems während der Samurai- Ära allmählich . ^{[ 7 ]}

Das Prüfungssystem wurde 958 in Korea unter der Herrschaft von Gwangjong von Goryeo eingeführt . Jeder freie Mann (außer Nobi ) konnte die Prüfungen ablegen. In der Joseon- Zeit waren hohe Ämter für Aristokraten, die die Prüfungen nicht bestanden hatten, gesperrt. Das Prüfungssystem bestand bis 1894, als es im Zuge der Gabo-Reform abgeschafft wurde . Wie in China konzentrierten sich die Prüfungen auf den konfuzianischen Kanon und sicherten eine loyale Gelehrten- und Beamteklasse, die den Thron stützte. ^{[ 8 ]}

Das konfuzianische Prüfungssystem in Vietnam wurde 1075 unter Kaiser Lý Nhân Tông der Lý-Dynastie eingeführt und bestand bis zum Kaiser Khải Định der Nguyễn-Dynastie (1919). Es gab in Vietnam nur drei Prüfungsstufen: interprovinzielle, vorgerichtliche und gerichtsmedizinische Prüfungen. ^{[ 8 ]}

Das kaiserliche Prüfungssystem war Europäern bereits 1570 bekannt. Es erfuhr große Aufmerksamkeit durch den Jesuiten Matteo Ricci (1552–1610), der es und seinen konfuzianischen Appell an den Rationalismus im Vergleich zur religiösen Fixierung auf die „Apokalypse“ positiv bewertete. Das Wissen über den Konfuzianismus und das Prüfungssystem verbreitete sich nach der lateinischen Übersetzung von Riccis Tagebuch im Jahr 1614 in ganz Europa. Im 18. Jahrhundert wurden die kaiserlichen Prüfungen häufig im Zusammenhang mit dem Konfuzianismus diskutiert, was bei zeitgenössischen europäischen Denkern wie Gottfried Wilhelm Leibniz , Voltaire , Montesquieu , Baron d’Holbach , Johann Wolfgang von Goethe und Friedrich Schiller großes Interesse weckte . ^{[ 9 ]} In Frankreich und Großbritannien wurde die konfuzianische Ideologie genutzt, um die Privilegien der Elite anzugreifen. ^{[ 10 ]} Persönlichkeiten wie Voltaire behaupteten, die Chinesen hätten die Moralphilosophie perfektioniert, und François Quesnay befürwortete ein Wirtschafts- und Politiksystem nach chinesischem Vorbild. Laut Ferdinand Brunetière (1849–1906) waren Anhänger der Physiokratie wie François Quesnay, dessen Freihandelstheorie auf der klassischen chinesischen Philosophie basierte, Sinophile, die den „chinesischen Geist“ in Frankreich einführen wollten. Er räumt auch ein, dass das französische Bildungssystem tatsächlich auf chinesischen Literaturprüfungen beruhte, die in Frankreich von Philosophen, insbesondere Voltaire, populär gemacht wurden. Die westliche Wahrnehmung Chinas im 18. Jahrhundert bewunderte das chinesische bürokratische System aufgrund seiner scheinbaren Meritokratie als vorteilhafter als die europäischen Regierungen. ^{[ 11 ] [ 12 ]} Bewunderer Chinas wie Christian Wolff wurden jedoch mitunter verfolgt. Im Jahr 1721 hielt er an der Universität Halle einen Vortrag , in dem er den Konfuzianismus lobte, woraufhin er des Atheismus beschuldigt und gezwungen wurde, seine Position an der Universität aufzugeben. ^{[ 13 ]}

Die frühesten Belege für Prüfungen in Europa datieren aus dem Jahr 1215 oder 1219 in Bologna . Diese waren hauptsächlich mündlich und bestanden aus Fragen und Antworten, Disputationen, Entscheidungen, Verteidigungen oder öffentlichen Vorträgen. Der Kandidat hielt einen öffentlichen Vortrag über zwei ihm zugewiesene, vorbereitete Passagen aus dem Zivil- oder Kirchenrecht, woraufhin ihm Ärzte Fragen stellten oder Einwände gegen die Antworten äußerten. Belege für schriftliche Prüfungen finden sich erst ab 1702 am Trinity College in Cambridge . Laut Sir Michael Sadler gab es in Europa möglicherweise bereits seit 1518 schriftliche Prüfungen, doch er räumt ein, dass die Beweislage „nicht sehr eindeutig“ sei. In Preußen begannen die medizinischen Prüfungen 1725. Der 1747 gegründete Mathematische Tripos gilt gemeinhin als erste Ehrenprüfung, doch James Bass Mullinger war der Ansicht, dass die Kandidaten „in Wirklichkeit gar keine Prüfung abgelegt“ hätten, da die Voraussetzung für einen Abschluss lediglich vier Jahre Wohnsitz waren. Frankreich führte das Prüfungssystem 1791 infolge der Französischen Revolution ein , doch es brach nach nur zehn Jahren zusammen. Deutschland führte das Prüfungssystem um 1800 ein. ^{[ 12 ]}

Engländer des 18. Jahrhunderts wie Eustace Budgell empfahlen die Übernahme des chinesischen Prüfungssystems, doch Adam Smith war 1776 der erste Engländer, der sich für Auswahlprüfungen als Voraussetzung für eine Anstellung aussprach. 1838 hielt der Missionar der Kongregationalistischen Kirche , Walter Henry Medhurst, die chinesischen Prüfungen für „nachahmenswert“. ^{[ 12 ]} 1806 gründeten die Briten in der Nähe von London ein Civil Service College zur Ausbildung der Verwaltungsbeamten der Ostindien-Kompanie in Indien. Dies basierte auf Empfehlungen von Beamten der Britischen Ostindien-Kompanie, die in China tätig waren und die kaiserlichen Prüfungen kannten. 1829 führte die Kompanie in Indien zunächst in begrenztem Umfang Beamtenprüfungen ein. ^{[ 14 ]} Damit wurde das Prinzip des Qualifikationsverfahrens für Beamte in England etabliert. ^{[ 13 ]} 1847 und 1856 empfahl Thomas Taylor Meadows in seinen „Desultory Notes on the Government and People of China“ nachdrücklich die Übernahme des chinesischen Prinzips der Auswahlprüfungen in Großbritannien . Meadows zufolge ist die lange Dauer des chinesischen Kaiserreichs allein und gänzlich auf eine gute Regierung zurückzuführen, die ausschließlich die Förderung talentierter und verdienter Männer in den Mittelpunkt stellt. ^{[ 15 ]} Sowohl Thomas Babington Macaulay , der maßgeblich an der Verabschiedung des Saint Helena Act von 1833 beteiligt war , als auch Stafford Northcote, 1. Earl of Iddesleigh , der den Northcote-Trevelyan-Bericht verfasste , der die Reform des britischen öffentlichen Dienstes maßgeblich beeinflusste , waren mit der chinesischen Geschichte und den Institutionen vertraut. Der Northcote-Trevelyan-Bericht von 1854 enthielt vier Hauptempfehlungen: Die Einstellung sollte auf Grundlage von Verdiensten erfolgen, die durch eine standardisierte schriftliche Prüfung ermittelt werden; die Kandidaten sollten über eine solide Allgemeinbildung verfügen, um abteilungsübergreifende Versetzungen zu ermöglichen; die Rekruten sollten in eine Hierarchie eingeteilt werden; und Beförderungen sollten durch Leistung und nicht durch Günstlingswirtschaft, Patronage oder Bestechung erfolgen. ^{[ 16 ]}

Als der Bericht 1853 im Parlament eingebracht wurde, argumentierte Lord Monteagle gegen die Einführung offener Prüfungen, da es sich um ein chinesisches System handele und China kein „aufgeklärtes Land“ sei. Lord Stanley bezeichnete die Prüfungen als das „chinesische Prinzip“. Der Earl of Granville widersprach dem nicht, sondern befürwortete das Prüfungssystem mit dem Hinweis, dass die Minderheit der Mandschu China damit über 200 Jahre lang regiert habe. 1854 berichtete Edwin Chadwick , dass einige Adlige die eingeführten Maßnahmen ablehnten, weil sie Chinesen waren. Das Prüfungssystem wurde schließlich 1855 im britisch-indischen öffentlichen Dienst eingeführt , wo die Zulassung zum öffentlichen Dienst zuvor ausschließlich über Günstlingswirtschaft erfolgte, und 1870 in England. Noch zehn Jahre nach Verabschiedung des Wettbewerbsprüfungssystems wurde es als „angenommene chinesische Kultur“ kritisiert. Alexander Baillie-Cochrane, 1. Baron Lamington, betonte, die Engländer hätten „nicht gewusst, dass es für sie notwendig sei, vom Himmlischen Reich zu lernen“. 1875 äußerte Archibald Sayce seine Besorgnis über die Verbreitung von Auswahlprüfungen, die er als „das Eindringen dieser neuen chinesischen Kultur“ bezeichnete. ^{[ 12 ]}

Nach der erfolgreichen Einführung systematischer, offener und wettbewerbsorientierter Prüfungen in Indien durch Großbritannien im 19. Jahrhundert wurden ähnliche Systeme auch im Vereinigten Königreich selbst und in anderen westlichen Nationen eingeführt. ^{[ 17 ]} Wie in Großbritannien wurde auch die Entwicklung des französischen und amerikanischen öffentlichen Dienstes vom chinesischen System beeinflusst. Der Bericht des Gemeinsamen Sonderausschusses für Sparmaßnahmen von Thomas Jenckes aus dem Jahr 1868 enthielt ein Kapitel über den öffentlichen Dienst in China. 1870 veröffentlichte William Spear das Buch „ Das älteste und das neueste Reich – China und die Vereinigten Staaten“ , in dem er die US-Regierung zur Übernahme des chinesischen Prüfungssystems aufforderte. Ähnlich wie in Großbritannien lehnten viele Angehörige der amerikanischen Elite den Plan zur Einführung von Wettbewerbsprüfungen ab, die sie als fremd, chinesisch und „unamerikanisch“ betrachteten. Infolgedessen wurde die 1868 im Repräsentantenhaus eingebrachte Reform des öffentlichen Dienstes erst 1883 verabschiedet. Die Kommission für den öffentlichen Dienst versuchte in ihrem Bericht, diesen Vorbehalten entgegenzuwirken: ^{[ 18 ]}

...ohne die Religion oder den Imperialismus Chinas loben zu wollen, konnten wir nicht erkennen, warum die Tatsache, dass die aufgeklärteste und beständigste Regierung der östlichen Welt eine Prüfung zur Eignung von Kandidaten für öffentliche Ämter eingeführt hatte, dem amerikanischen Volk diesen Vorteil – falls es überhaupt ein Vorteil sein sollte – vorenthalten sollte, genauso wenig wie die Tatsache, dass Konfuzius politische Moral lehrte und die Menschen in China Bücher lasen, Kompass, Schießpulver und das Einmaleins benutzten, während dieser Kontinent Jahrhunderte lang eine Wildnis war, unserem Volk diese Annehmlichkeiten vorenthalten sollte. ^{[ 12 ]}

Standardisierte Tests begannen ab den 1850er Jahren die Prüfungsmethoden an britischen Universitäten zu beeinflussen, wo mündliche Prüfungen seit dem Mittelalter üblich waren . In den USA erfolgte dieser Übergang unter dem Einfluss des Bildungsreformers Horace Mann . Die Umstellung trug zur Standardisierung der erweiterten Lehrpläne in den Natur- und Geisteswissenschaften bei , schuf eine rationalisierte Methode zur Bewertung von Lehrkräften und Institutionen und legte den Grundstein für die leistungsorientierte Einteilung der Schüler . ^{[ 19 ]}

Sowohl der Erste als auch der Zweite Weltkrieg verdeutlichten die Notwendigkeit standardisierter Tests und deren Vorteile. Tests dienten dazu, die geistige Eignung von Rekruten für das Militär zu ermitteln. Die US-Armee nutzte die Stanford-Binet-Intelligenzskala, um den IQ ihrer Soldaten zu testen . ^{[ 20 ]} Nach dem Krieg begann die Industrie, Tests zur Leistungsbeurteilung von Bewerbern für verschiedene Positionen einzusetzen. 1952 wurde der erste Advanced Placement (AP)-Test durchgeführt, um die Kluft zwischen High Schools und Colleges zu verringern. ^{[ 21 ]}

Tests werden in den meisten Bildungssystemen eingesetzt. Sie reichen von kurzen, informellen Fragen, die vom Lehrer ausgewählt werden, bis hin zu umfangreichen Prüfungen, auf die sich Schüler und Lehrer monatelang vorbereiten.

In einigen Ländern, wie beispielsweise Großbritannien und Frankreich, müssen alle Schüler der Sekundarstufe standardisierte Prüfungen in einzelnen Fächern ablegen, wie etwa das General Certificate of Secondary Education (GCSE) (in England) bzw. das Baccalauréat , um ihren Schulabschluss zu erlangen. ^{[ 22 ]} Diese Prüfungen dienen primär der Beurteilung der Kompetenzen der Schüler in Fächern wie Mathematik, Naturwissenschaften oder Literatur. Im Gegensatz dazu ist in anderen Ländern, wie beispielsweise den USA, die Ablegung standardisierter Prüfungen für den Schulabschluss nicht immer erforderlich. Dort legen Schüler standardisierte Prüfungen in der Regel nur für die Bewerbung um einen Studienplatz ab und haben üblicherweise die Wahl zwischen verschiedenen standardisierten Tests wie dem ACT oder SAT , die primär das logische Denkvermögen messen. ^{[ 23 ] [ 24 ]} Schüler in den USA können zudem Advanced Placement -Prüfungen in bestimmten Fächern ablegen, um sich Studienleistungen anrechnen zu lassen. Je nach den Richtlinien des jeweiligen Prüfungsanbieters oder des Landes können standardisierte Prüfungen in einer großen Halle, einem Klassenzimmer oder einem Testzentrum durchgeführt werden. Während der Prüfung kann auch eine Aufsichtsperson anwesend sein, um Anweisungen zu geben, Fragen zu beantworten oder Betrug zu verhindern.

Noten oder Testergebnisse aus standardisierten Tests können von Universitäten herangezogen werden, um über die Zulassung von Studienbewerbern zu ihren akademischen oder beruflichen Programmen zu entscheiden. Beispielsweise wählen Universitäten im Vereinigten Königreich Bewerber für ihre Bachelorstudiengänge primär oder ausschließlich auf Grundlage ihrer Noten in voruniversitären Qualifikationen wie den GCE A-Levels oder dem Cambridge Pre-U aus . ^{[ 25 ] [ 26 ]} Im Gegensatz dazu nutzen Universitäten in den Vereinigten Staaten die Testergebnisse im SAT oder ACT nur als eines von vielen Zulassungskriterien. Weitere Kriterien können die Schulnoten, außerschulische Aktivitäten, das Motivationsschreiben und Empfehlungsschreiben sein. ^{[ 27 ]} Nach der Zulassung müssen Bachelorstudierende im Vereinigten Königreich oder in den Vereinigten Staaten je nach Studiengang eine umfassende Prüfung ablegen, um ihre Kurse zu bestehen oder ihren Abschluss zu erlangen.

Standardisierte Tests werden in einigen Ländern zur Qualitätssicherung ihrer Bildungseinrichtungen eingesetzt. Beispielsweise verpflichtet der US-amerikanische „No Child Left Behind Act“ die einzelnen Bundesstaaten zur Entwicklung von Leistungsbeurteilungen für Schüler bestimmter Klassenstufen. In der Praxis erfolgen diese Beurteilungen typischerweise in Form standardisierter Tests. Die Testergebnisse der Schüler bestimmter Klassenstufen einer Bildungseinrichtung dienen dann zur Feststellung des Status dieser Einrichtung, d. h. ob sie ihren Betrieb in unveränderter Form fortsetzen oder weiterhin Fördermittel erhalten darf.

Schließlich werden standardisierte Tests mitunter eingesetzt, um die Leistungen von Schülern verschiedener Institutionen oder Länder zu vergleichen. So nutzt beispielsweise die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) das Programm zur internationalen Schülerbewertung (PISA) , um bestimmte Fähigkeiten und Kenntnisse von Schülern aus verschiedenen teilnehmenden Ländern zu evaluieren. ^{[ 28 ]}

Standardisierte Tests werden mitunter von bestimmten Aufsichtsbehörden eingesetzt, um festzustellen, ob ein Prüfling einen Beruf ausüben, eine bestimmte Berufsbezeichnung führen oder Kompetenzen in bestimmten Bereichen nachweisen darf. Beispielsweise muss ein angehender Anwalt in der Regel von einer Aufsichtsbehörde, wie etwa einer staatlichen Anwaltskammer, eine Anwaltsprüfung bestehen .

Standardisierte Tests werden in einigen Ländern auch zur Regulierung der Einwanderung eingesetzt. So müssen beispielsweise Einwanderungswillige nach Australien im Rahmen des Einbürgerungsverfahrens einen Staatsbürgerschaftstest bestehen. ^{[ 29 ]}

Analysiert man die Sprachkommunikation im Kontext von Einbürgerungsprozessen, so lässt sich die Ideologie aus zwei unterschiedlichen, aber eng miteinander verbundenen Perspektiven herausarbeiten. Die eine bezieht sich auf die Konstruktion und Dekonstruktion der konstitutiven Elemente einer Nation, die ihre Identität prägen, während die zweite einen engeren Blick auf den Begriff spezifischer Sprache und Ideologien wirft, die einem bestimmten Zweck dienen können. ^{[ 30 ]}

Tests werden mitunter als Instrument zur Auswahl von Teilnehmern eingesetzt, die das Potenzial haben, in einem Wettbewerb wie beispielsweise einer Sportveranstaltung erfolgreich zu sein. So müssen beispielsweise Eiskunstläufer, die an Wettbewerben in den Vereinigten Staaten teilnehmen möchten, die offiziellen Tests des US-amerikanischen Eiskunstlaufverbands bestehen, um sich überhaupt qualifizieren zu können. ^{[ 31 ]}

Tests werden mitunter von Gruppen eingesetzt, um bestimmte Personengruppen für die Mitgliedschaft auszuwählen. So verlangt beispielsweise Mensa International , eine Vereinigung für Hochbegabte , von ihren Mitgliedern, in einem standardisierten, beaufsichtigten Intelligenztest mindestens das 98. Perzentil zu erreichen. ^{[ 32 ]}

Zu den Bewertungsarten gehören: ^{[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]}

Formative Bewertung

Formative Beurteilungen sind informelle und formelle Tests, die während des Lernprozesses durchgeführt werden. Sie dienen der Anpassung der späteren Lernaktivitäten, um den Lernerfolg der Studierenden zu verbessern. Sie decken Stärken und Schwächen auf und helfen, gezielt an Bereichen mit Verbesserungsbedarf zu arbeiten. Ziel formativen Assessments ist es, den Lernfortschritt der Studierenden zu beobachten und ihnen fortlaufendes Feedback zu geben, das Lehrende zur Verbesserung ihrer Lehre und Studierende zur Optimierung ihres Lernens nutzen können.

Summative Bewertung

Summative Prüfungen bewerten die Kompetenz am Ende einer Lerneinheit mit dem Ziel festzustellen, ob der Kandidat die erforderlichen Kenntnisse oder Fertigkeiten erworben hat. Summative Prüfungen können sich auf wenige Unterrichtstage, ein ganzes Semester (z. B. bei Abschlussprüfungen) oder sogar mehrere Studienjahre (z. B. bei Schulabschlussprüfungen , GCE Advanced Level- Prüfungen oder berufsqualifizierenden Prüfungen wie dem US-amerikanischen Staatsexamen für Ärzte) beziehen .

Normorientierter Test

Normorientierte Tests vergleichen die Leistung eines Schülers mit einer nationalen oder anderen Vergleichsgruppe. Nur ein bestimmter Prozentsatz der Testteilnehmer erzielt die besten und schlechtesten Ergebnisse. Bei der Vergleichsgruppe, die aus Schülern derselben Klasse besteht, spricht man üblicherweise von einer Notenvergabe nach einer Kurve . Normorientierte Tests geben an, ob die Testteilnehmer besser oder schlechter als ein hypothetischer Durchschnittsschüler abgeschnitten haben. Dieser Durchschnittsschüler wird ermittelt, indem seine Testergebnisse mit den Ergebnissen einer statistisch ausgewählten Gruppe von Testteilnehmern verglichen werden, die in der Regel gleich alt sind oder die gleiche Klassenstufe haben und die Prüfung bereits abgelegt haben. ^{[ 36 ]}

Kriterienorientierter Test

Kriterienorientierte Tests messen die Schülerleistungen anhand festgelegter Kriterien oder Lernstandards. Alle Testteilnehmer können bestehen, genauso wie alle durchfallen können. Mithilfe der individuellen Testergebnisse lassen sich gezielt die Kompetenzen verbessern, die im Verständnisbereich noch Defizite aufweisen. ^{[ 36 ]}

Leistungsbasierte Beurteilungen

Leistungsbasierte Beurteilungen verlangen von den Schülern, reale Probleme zu lösen oder etwas mit praktischem Nutzen herzustellen. Beispielsweise kann ein Schüler seine Backfähigkeiten unter Beweis stellen, indem er einen Kuchen backt, dessen Aussehen, Geschmack und Konsistenz bewertet werden.

Authentische Bewertung

Eine authentische Leistungsbeurteilung misst Leistungen in einem realistischen, praxisnahen Kontext, der auch außerhalb des schulischen Umfelds relevant ist. ^{[ 37 ]} Ein Beispiel für eine authentische Leistungsbeurteilung im Bereich der Arithmetik ist die Berechnung der wöchentlichen Lebensmittelkosten der Familie. Dies liefert genauso viele Informationen über die Additionsfähigkeiten der Schüler wie eine Testfrage, die nach der Summe verschiedener Zahlen fragt.

Standardisierter Test

Standardisierte Tests sind alle Tests, die nach einheitlichen Kriterien durchgeführt und ausgewertet werden, unabhängig davon, ob es sich um einen kurzen, von einer Lehrkraft erstellten Test oder einen aufwendig recherchierten Test für Millionen von Teilnehmenden handelt. ^{[ 38 ]} Standardisierte Tests werden häufig im Bildungsbereich , bei beruflichen Zertifizierungen , in der Psychologie (z. B. MMPI ), beim Militär und in vielen anderen Bereichen eingesetzt .

Nicht standardisierter Test

Nicht standardisierte Tests sind flexibel in Umfang und Format und im Schwierigkeitsgrad variabel. Beispielsweise kann eine Lehrkraft im Klassenzimmer herumgehen und jedem Schüler eine andere Frage stellen. Manche Fragen sind zwangsläufig schwieriger als andere, und die Lehrkraft kann die Antworten leistungsstärkerer Schüler strenger bewerten. Ein nicht standardisierter Test kann eingesetzt werden, um den Leistungsstand von Schülern zu ermitteln, sie zum Lernen zu motivieren, ihnen Feedback zu geben und den Lehrplan an leistungsschwächere oder leistungsstärkere Schüler anzupassen.

Hochriskanter Test

Prüfungen mit hohem Einsatz sind Prüfungen mit wichtigen Konsequenzen für den einzelnen Prüfling, wie beispielsweise der Erwerb eines Führerscheins. Eine solche Prüfung muss nicht zwangsläufig mit hohem Stress verbunden sein, wenn der Prüfling zuversichtlich ist, sie zu bestehen.

Wettbewerbsprüfungen

Auswahlprüfungen sind normorientierte, wichtige Prüfungen, in denen die Kandidaten anhand ihrer Noten und/oder ihres Prozentrangs eingestuft und anschließend die Besten ausgewählt werden. Bei einer offenen Prüfung für n Stellen bestehen die ersten n Kandidaten, die übrigen scheiden aus. Sie dienen als Aufnahmeprüfungen für Universitäten und Hochschulen, wie beispielsweise die Joint Entrance Examination , oder für weiterführende Schulen . Beispiele hierfür sind Prüfungen für den öffentlichen Dienst , die für Positionen im öffentlichen Sektor erforderlich sind , die Prüfung für den US-amerikanischen Auswärtigen Dienst und die Auswahlprüfung der Vereinten Nationen . Auswahlprüfungen gelten als faire Methode, um geeignete Bewerber auszuwählen, ohne das Risiko von Einflussnahme , Voreingenommenheit oder anderen Bedenken einzugehen.

Ein einzelner Test kann mehrere Eigenschaften aufweisen. Beispielsweise kann die Anwaltsprüfung für angehende Juristen eine normierte, standardisierte und summative Bewertung sein. Das bedeutet, dass nur die Prüflinge mit den höchsten Punktzahlen bestehen, dass alle denselben Test unter denselben Bedingungen absolviert und nach denselben Bewertungskriterien beurteilt wurden und dass der Test feststellen soll, ob die Absolventen der juristischen Fakultät ausreichend für die Ausübung ihres Berufs qualifiziert sind.

Schriftliche Prüfungen sind Prüfungen, die auf Papier oder am Computer (als E-Prüfung ) durchgeführt werden. Ein Prüfungsteilnehmer kann bei einer schriftlichen Prüfung die einzelnen Prüfungsfragen entweder schriftlich oder am Computer innerhalb des vorgegebenen Bereichs der Prüfung oder auf einem separaten Formular oder Dokument beantworten.

Bei einigen Prüfungen, bei denen Kenntnisse über viele Konstanten oder Fachbegriffe erforderlich sind, um Fragen effektiv beantworten zu können, wie beispielsweise in Chemie oder Biologie , kann der Prüfungsentwickler jedem Prüfungsteilnehmer erlauben, einen Spickzettel mitzubringen .

Die Wahl des Testformats für einen schriftlichen Test ist in der Regel willkürlich, da es keinen einheitlichen Teststandard gibt. Dennoch haben sich bestimmte Testformate stärker durchgesetzt als andere. Im Folgenden finden Sie eine Liste der am häufigsten von Lehrenden und Testentwicklern verwendeten Testformate für papierbasierte oder computergestützte Tests. Diese Tests können daher nur ein einziges Testformat enthalten (z. B. Multiple-Choice-Test, Essay-Test) oder eine Kombination verschiedener Formate (z. B. Multiple-Choice- und Essay-Aufgaben).

Bei einem Test mit Multiple-Choice-Fragen erhält der Kandidat für jede Frage eine Reihe vorgegebener Antworten und muss die richtige Antwort oder die richtige Gruppe von Antworten auswählen. Es gibt zwei Arten von Multiple-Choice-Fragen. ^{[ 39 ]} Die erste Art sind die Richtig/Falsch-Fragen, bei denen der Testteilnehmer alle zutreffenden Antworten auswählen muss. Die zweite Art sind die Ein-Antwort-Fragen, bei denen der Testteilnehmer nur eine Antwort aus einer Liste auswählen darf.

Es gibt mehrere Gründe für den Einsatz von Multiple-Choice-Fragen in Tests. Hinsichtlich der Durchführung benötigen Multiple-Choice-Fragen in der Regel weniger Zeit für die Beantwortung, sind leicht auszuwerten und zu bewerten, decken einen größeren Stoffumfang ab, ermöglichen eine breite Palette an Schwierigkeitsgraden und können die Schwierigkeiten eines Testteilnehmers mit bestimmten Konzepten leicht aufdecken. ^{[ 40 ]} Als Lehrmittel prüfen Multiple-Choice-Aufgaben verschiedene Lernebenen sowie die Fähigkeit des Testteilnehmers, Informationen zu integrieren. Sie geben dem Testteilnehmer zudem Feedback darüber, warum die falschen Antwortmöglichkeiten und die richtigen Antworten richtig waren. Dennoch sind mit der Verwendung von Multiple-Choice-Fragen auch Schwierigkeiten verbunden. Die Erstellung effektiver Multiple-Choice-Aufgaben ist in der Regel sehr zeitaufwändig. ^{[ 40 ]} Als Lehrmittel erlauben Multiple-Choice-Aufgaben den Testteilnehmern nicht, Wissen über die vorgegebenen Antwortmöglichkeiten hinaus zu demonstrieren, und können aufgrund der Existenz mindestens einer richtigen Antwort sogar zum Raten oder Annähern anregen. Ein Testteilnehmer könnte beispielsweise nicht explizit darauf kommen, dass die Antwort 48 ist , sondern nur wissen , dass sie 48 ist. Daher würde er eine Antwort in der Nähe von 48 wählen. Darüber hinaus können Testteilnehmer diese Aufgaben falsch interpretieren und sie dadurch als knifflig oder pingelig wahrnehmen. Schließlich erfassen Multiple-Choice-Aufgaben nicht die Lernmotivation eines Testteilnehmers, da korrekte Antworten leicht vorgetäuscht werden können. ${\displaystyle 6.14\cdot 7.95=48.813}$${\displaystyle 6\cdot 8=48}$

Bei Richtig/Falsch-Fragen müssen die Kandidaten zwischen zwei Antworten wählen – eine Aussage ist entweder richtig oder falsch. Diese Methode ist problematisch, da je nach Anzahl der Fragen eine beträchtliche Anzahl von Kandidaten durch bloßes Raten 100 % erreichen könnte, obwohl im Durchschnitt 50 % erreicht werden sollten.

Bei einer Zuordnungsaufgabe handelt es sich um eine Aufgabe, die einen definierten Begriff vorgibt und von dem Testteilnehmer verlangt, identifizierende Merkmale dem richtigen Begriff zuzuordnen. ^{[ 41 ]}

Eine Lückentextaufgabe gibt dem Testteilnehmer identifizierende Merkmale vor und erfordert, dass er den richtigen Begriff wiedergibt. ^{[ 41 ]} Es gibt zwei Arten von Lückentexttests. Die einfachere Variante bietet eine Wortliste mit möglichen Wörtern, die in die Lücken passen. In manchen Prüfungen wird jedes Wort der Wortliste genau einmal verwendet. Möchte ein Lehrer einen Test mittleren Schwierigkeitsgrades erstellen, stellt er einen Test mit Wortliste zur Verfügung, bei dem einige Wörter mehrmals und andere gar nicht vorkommen können. Die schwierigste Variante ist ein Lückentexttest ohne Wortliste. Dieser erfordert in der Regel ein höheres Maß an Verständnis und Gedächtnis als ein Multiple-Choice-Test. Aus diesem Grund werden Lückentexttests ohne Wortliste von Schülern oft gefürchtet.

Aufgaben wie Kurzantworten oder Essays erfordern in der Regel, dass die Testteilnehmer eine schriftliche Antwort verfassen, um die Anforderungen der jeweiligen Aufgabe zu erfüllen. Aus administrativer Sicht sind Essays weniger zeitaufwändig zu erstellen. ^{[ 40 ]} Als Bewertungsinstrument können Essays sowohl komplexe Lernziele als auch die zur Beantwortung der Frage angewandten Prozesse überprüfen. Sie bieten zudem eine realistischere und allgemeingültigere Testaufgabe. Schließlich erschweren diese Aufgaben es den Testteilnehmern, die richtigen Antworten zu erraten, und fordern sie auf, ihre Schreibfähigkeiten sowie korrekte Rechtschreibung und Grammatik unter Beweis zu stellen.

Die Schwierigkeiten mit Essayfragen liegen vor allem im administrativen Bereich: Beispielsweise benötigen die Testteilnehmer ausreichend Zeit, um ihre Antworten zu formulieren. ^{[ 40 ]} Die Antworten selbst sind oft schlecht formuliert, da den Testteilnehmern die Zeit für Strukturierung und Korrekturlesen fehlt. Dies wiederum verlängert die Bewertungszeit. Der Bewertungsprozess wird dadurch subjektiv, da prüfungsfremde Informationen Einfluss nehmen können. Daher ist ein erheblicher Aufwand erforderlich, um die Subjektivität der Bewertung zu minimieren. Schließlich sind Essayfragen als Bewertungsinstrument möglicherweise unzuverlässig, um den gesamten Inhalt eines Themas zu erfassen.

Die Anweisungen an die Prüfungskandidaten basieren auf der Verwendung von Befehlswörtern , die die Prüflinge anweisen, auf eine bestimmte Weise zu antworten, beispielsweise durch die Beschreibung oder Definition eines Konzepts oder durch den Vergleich und die Gegenüberstellung zweier oder mehrerer Szenarien oder Ereignisse. Einige Befehlswörter erfordern mehr Einsicht oder Geschick als andere: So prüfen beispielsweise „analysieren“ und „synthetisieren“ höhere Kompetenzen als „beschreiben“. ^{[ 42 ]} Anspruchsvollere Befehlswörter werden in der Regel höher gewichtet. In Großbritannien führt Ofqual eine offizielle Liste der Befehlswörter mit Erläuterungen zu deren Bedeutung. ^{[ 43 ]} Die walisische Regierung empfiehlt in ihren Richtlinien zur Verwendung von Befehlswörtern deren „einheitliche und korrekte“ Anwendung, weist aber darauf hin, dass einige Fächer ihre eigenen Traditionen und Erwartungen hinsichtlich der Antworten der Kandidaten haben. ^{[ 44 ]} Cambridge Assessment merkt an, dass in einigen Fällen fachspezifische Befehlswörter verwendet werden können. ^{[ 45 ]}

Ein Quiz ist eine kurze Leistungsüberprüfung, die einen kleinen Teil des im Unterricht behandelten Stoffs abdeckt. Manche Quizze umfassen zwei bis drei Vorlesungen aus einem bestimmten Zeitraum, beispielsweise als Lektüre oder Übung, in der die wichtigsten Inhalte zusammengefasst werden sollten. Ein einfaches Quiz hat jedoch in der Regel nur einen geringen Einfluss auf die Endnote. Dozierende setzen diese Art von Test üblicherweise als formative Bewertung ein, um festzustellen, ob die Studierenden den Stoff verstanden haben. Darüber hinaus kann die Durchführung eines solchen Tests, wenn alle Prüfungen eingesammelt werden, einen wesentlichen Teil der Endnote ausmachen. ^{[ 46 ]}

Die meisten Mathematikaufgaben , insbesondere Rechenaufgaben aus Fächern wie Chemie , Physik oder Wirtschaftswissenschaften, folgen einem Format, das keiner der oben genannten Kategorien zuzuordnen ist. Einige Aufgaben, insbesondere die Mathematik-Wettbewerbe in Großbritannien, verwenden jedoch Multiple-Choice-Fragen. Stattdessen stellen die meisten Mathematikaufgaben ein mathematisches Problem oder eine Übung , die eine schriftliche Antwort erfordert. Die Punkte werden eher für die Lösungswege als für das richtige Ergebnis vergeben. Besteht die Aufgabe aus mehreren Teilen, können in späteren Teilen Antworten aus vorherigen Teilen verwendet werden. Punkte können auch dann vergeben werden, wenn eine zuvor falsche Antwort verwendet wurde, aber der korrekte Lösungsweg befolgt wurde und eine (bei falscher Eingabe) korrekte Antwort gegeben wird.

Höherrangige mathematische Prüfungen können Variationen von Richtig/Falsch-Fragen beinhalten, bei denen dem Kandidaten eine Aussage vorgelegt wird und er aufgefordert wird, deren Gültigkeit durch einen direkten Beweis oder durch Angabe eines Gegenbeispiels zu überprüfen .

Obwohl sie nicht so verbreitet sind wie Klausuren ohne Hilfsmittel, gewinnen Klausuren mit Hilfsmitteln (Open-Book-Klausuren) zunehmend an Beliebtheit. Bei einer Open-Book-Klausur dürfen die Prüflinge während der Prüfung auf Lehrbücher und ihre Notizen zugreifen. ^{[ 47 ]} Die Fragen in Open-Book-Klausuren sind in der Regel anspruchsvoller und intellektueller als die Fragen in Klausuren ohne Hilfsmittel. Anstatt das reine Faktenwissen der Prüflinge abzufragen, zwingen Open-Book-Klausuren sie dazu, dieses Wissen auf eine umfassendere Fragestellung anzuwenden. Der Hauptvorteil von Open-Book-Klausuren liegt darin, dass sie eine bessere Vorbereitung auf die reale Arbeitswelt bieten, da man nicht auswendig lernen muss und alle benötigten Hilfsmittel zur Verfügung hat. ^{[ 48 ]}

Eine mündliche Prüfung ist eine Prüfung, die mündlich (verbal) beantwortet wird. Der Lehrer oder Prüfer stellt dem Schüler eine Frage, die dieser dann in Worten beantwortet.

Ein Fitnesstest dient der Messung von Kraft , Beweglichkeit und Ausdauer . Er wird häufig in Bildungseinrichtungen im Rahmen des Sportunterrichts, in der Medizin zur Diagnostik und als Eignungsvoraussetzung in Bereichen wie Militär oder Polizei eingesetzt, die körperliche Leistungsfähigkeit erfordern . Im Laufe des 20. Jahrhunderts belegten wissenschaftliche Studien den Nutzen von Krafttraining und Ausdauertraining für die allgemeine Gesundheit, woraufhin immer mehr Institutionen standardisierte Fitnesstests einführten. In den Vereinigten Staaten wurde 1956 der „President’s Council on Youth Fitness“ gegründet, um die Fitness von Schulkindern zu fördern und zu überwachen.

Gängige Tests ^{[ 49 ] [ 50 ] [ 51 ]} umfassen Zeitläufe oder den mehrstufigen Fitnesstest (bekannt als „Beep-Test“) sowie die Anzahl der Liegestütze , Sit-ups / Bauchmuskelübungen und Klimmzüge , die die Testperson ausführen kann. Speziellere Tests können eingesetzt werden, um die Eignung für eine bestimmte Tätigkeit oder Rolle zu prüfen. Viele Fitnessstudios, private Organisationen und Veranstalter haben ihre eigenen Fitnesstests. Dabei kommen militärische Techniken der britischen Armee sowie moderne Tests wie der Illinois Agility Run und der Cooper Test zum Einsatz. ^{[ 52 ]}

Die Zeitmessung mit Stoppuhren war bis vor Kurzem üblich, doch die manuelle Zeitmessung erwies sich als ungenau und inkonsistent. ^{[ 53 ]} Die elektronische Zeitmessung ist der neue Standard, um Genauigkeit und Konsistenz zu fördern und Messfehler zu minimieren.

Ein praktischer Test ist eine Beurteilung, bei der der Prüfling eine Aufgabe oder Tätigkeit tatsächlich ausführen muss, anstatt lediglich Fragen zu bestimmten Aspekten zu beantworten. Ziel ist es, eine höhere Realitätsnähe des zu prüfenden Sachverhalts zu gewährleisten.

Ein Beispiel ist die praktische Fahrprüfung zum Erwerb des Führerscheins. Anstatt nur einfache Multiple-Choice-Fragen zum Autofahren zu beantworten, muss der Fahrschüler während der Prüfung tatsächlich ein Auto fahren.

Leistungstests werden häufig im Arbeitsumfeld und in beruflichen Anwendungen eingesetzt, beispielsweise zur Zertifizierung und Lizenzierung von Fachkräften . Bei der Personalauswahl werden diese Tests auch als Arbeitsproben bezeichnet. Ein Beispiel für die Lizenzierung wäre die Vorführung eines Haarschnitts oder einer Maniküre an einer realen Person durch Kosmetiker/innen. Der Group-Bourdon-Test ist einer von mehreren psychometrischen Tests, die angehende Lokführer/innen in Großbritannien bestehen müssen. ^{[ 54 ]}

Manche Leistungstests sind Simulationen. Beispielsweise besteht die Prüfung zur Zertifizierung als Augentechniker/in aus zwei Teilen: einem Multiple-Choice-Test und einer computergestützten Fertigkeitssimulation. Der/Die Prüfling muss die Fähigkeit nachweisen, sieben im Berufsalltag häufig anfallende Aufgaben, wie beispielsweise die Retinoskopie , am Computer zu simulieren.

Eine Zwischenprüfung ist eine Prüfung, die etwa zur Mitte eines akademischen Semesters oder Trimesters stattfindet . [ 55 ] ^{Zwischenprüfungen sind eine} Form der formativen oder summativen Leistungsbeurteilung . ^{[ 56 ]}

Eine Abschlussprüfung , auch Jahresprüfung , Abschlussgespräch oder einfach Abschlussprüfung genannt , ist eine Prüfung , die Studierende am Ende eines Studiengangs oder einer Ausbildung ablegen. Obwohl der Begriff auch im Kontext des sportlichen Trainings verwendet werden kann, findet er sich am häufigsten im akademischen Bereich. Die meisten Gymnasien , Hochschulen und Universitäten führen Abschlussprüfungen am Ende eines bestimmten akademischen Abschnitts durch , typischerweise eines Quartals oder Semesters , oder traditioneller am Ende eines gesamten Studiengangs.

Ziel der Abschlussprüfung ist die abschließende Wiederholung der behandelten Themen und die Beurteilung des Wissensstands jedes Studierenden . Eine Abschlussprüfung ist im Grunde eine erweiterte Form einer Modulprüfung . Sie verfolgen denselben Zweck; Abschlussprüfungen sind lediglich umfangreicher. Nicht alle Kurse oder Studiengänge enden mit einer Abschlussprüfung; Dozenten können in manchen Kursen eine Hausarbeit oder ein Abschlussprojekt verlangen. Auch die Gewichtung der Abschlussprüfung variiert. Sie kann den größten – oder sogar den einzigen – Faktor für die Kursnote darstellen; in anderen Fällen kann sie genauso viel Gewicht haben wie eine Zwischenprüfung, oder der Studierende kann von der Prüfung befreit sein. Nicht alle Abschlussprüfungen müssen jedoch kumulativ sein, da manche lediglich den seit der letzten Prüfung behandelten Stoff abdecken. Beispielsweise könnte ein Mikrobiologiekurs in der Abschlussprüfung nur Pilze und Parasiten behandeln, wenn dies die Vorgabe des Dozenten ist, und alle anderen im Kurs behandelten Themen würden dann nicht in der Abschlussprüfung abgefragt.

Vor der Prüfungsphase haben die meisten Schüler im Commonwealth etwa eine Woche intensiver Wiederholung und Vorbereitung, die als „Swotvac“ bekannt ist .

In Großbritannien führen die meisten Universitäten am Ende des gesamten Studiums eine einzige Abschlussprüfung durch. In Australien variiert der Prüfungszeitraum: An den High Schools sind üblicherweise ein bis zwei Wochen für die Abschlussprüfungen vorgesehen, während der universitäre Zeitraum – manchmal auch „Prüfungswoche“ oder einfach „Prüfungen“ genannt – bis zu drei Wochen dauern kann.

Die Vorgehensweise ist in den Vereinigten Staaten sehr unterschiedlich . An Universitäten finden die Prüfungen üblicherweise zwei bis drei Wochen nach Semesterende statt, manchmal aber auch schon in der letzten Vorlesungswoche. Einige Hochschulen legen zwischen Vorlesungsende und Prüfungsbeginn eine Lern- oder Lesezeit fest, in der keine Prüfungen stattfinden. An vielen Hochschulen ist die Woche vor den Prüfungen als „ Lernpause “ bekannt. Die meisten Abschlussprüfungen umfassen die im Laufe des Semesters behandelten Texte.

Obwohl Abschlussprüfungen an französischen Hochschulen üblich sind, werden sie an französischen Gymnasien eher selten abgehalten. Französische Gymnasiasten, die ein Studium anstreben, legen jedoch eine nationale Prüfung ab, das Baccalauréat .

In einigen Ländern und Regionen mit standardisierten Prüfungen ist es üblich, dass Schulen Probeexmen durchführen , deren Format dem der eigentlichen Prüfung nachempfunden ist. Schüler verschiedener Schulen tauschen häufig Probeexmen aus, um sich auf die Prüfung vorzubereiten.

Eine Hausarbeit ist eine Prüfung am Ende eines Semesters, die in der Regel zu umfangreich oder komplex ist, um wie eine Präsenzprüfung in einer einzigen Sitzung absolviert zu werden. Üblicherweise gibt es eine Abgabefrist, beispielsweise ein bis zwei Wochen nach Semesterende. Eine Hausarbeit unterscheidet sich von einer Abschlussarbeit durch häufige Recherche, längere Texte und die Darstellung von Daten.

In einigen Fällen werden Schulen für die Abschlussprüfungen einen angepassten Zeitplan einführen, um den Schülern mehr Zeit für die Prüfungen zu geben. Dies gilt jedoch nicht unbedingt für jede Einrichtung.

Aus Sicht eines Testentwicklers variiert der Zeit- und Arbeitsaufwand für die Testvorbereitung erheblich. Ebenso variiert der Zeit- und Arbeitsaufwand für Testteilnehmer stark, um die gewünschte Note oder Punktzahl zu erreichen. Bei der Erstellung eines Tests hängt der Zeit- und Arbeitsaufwand von der Bedeutung des Tests selbst, den Kenntnissen des Testteilnehmers, dem Testformat, der Klassengröße, dem Abgabetermin und der Erfahrung des Testentwicklers ab.

Der Prozess der Testerstellung wurde auf verschiedene Weise unterstützt. Zum einen waren viele Testentwickler selbst einmal Studierende und können daher Fragen aus ihren früheren Tests anpassen oder direkt übernehmen. In einigen Ländern bieten Buchverlage Lehrmaterialien mit Testfragenkatalogen für Hochschuldozenten an, die ihre Lehrbücher für ihre Kurse verwenden. ^{[ 57 ]} Diese Testfragenkataloge können bis zu viertausend geprüfte und praxiserprobte Beispielfragen enthalten. Der Dozent, der diesen Testfragenkatalog nutzt, muss lediglich eine festgelegte Anzahl von Fragen daraus auswählen, um einen Test zu erstellen.

Wie bei der Testkonstruktion hängt auch der Zeitaufwand für die Testvorbereitung von der Testhäufigkeit, dem Testentwickler und der Bedeutung des Tests ab. Im Allgemeinen erfordern kurze, häufige, nicht standardisierte Tests, die nur einen geringen Anteil der Gesamtnote ausmachen, keine intensive Vorbereitung. ^{[ 58 ]} Lange, seltene, nicht standardisierte Tests hingegen, die einen wesentlichen Teil der Gesamtnote ausmachen, erfordern in der Regel eine sehr intensive Vorbereitung. Zur Vorbereitung können Testteilnehmer auf Nachschlagewerke, Vorlesungsmitschriften, das Internet und ihre bisherigen Erfahrungen zurückgreifen. Auch verschiedene Lernhilfen wie Karteikarten und Eselsbrücken können hilfreich sein . ^{[ 59 ]} Um die Wahrscheinlichkeit einer guten Note zu erhöhen, können Testteilnehmer sogar Nachhilfelehrer engagieren. In Ländern wie Großbritannien ist die Nachfrage nach privatem Nachhilfeunterricht in den letzten Jahren deutlich gestiegen. ^{[ 60 ]} Schließlich greifen Prüfungsteilnehmer zur Vorbereitung auf zukünftige Prüfungen mitunter auf alte Prüfungsaufgaben aus früheren Jahren oder Semestern zurück. Diese alten Prüfungen können von Freunden oder Gruppen, die über solche Kopien verfügen, von Dozenten und ihren Institutionen oder vom Prüfungsanbieter (z. B. einer Prüfungsbehörde ) selbst zur Verfügung gestellt werden. ^{[ 61 ] [ 62 ]}

Im Gegensatz zu nicht standardisierten Tests ist der Zeitaufwand für die Vorbereitung auf standardisierte Tests weniger variabel und in der Regel beträchtlich. Dies liegt daran, dass standardisierte Tests üblicherweise hinsichtlich Umfang, Format und Schwierigkeitsgrad einheitlich sind und oft wichtige Konsequenzen für die Zukunft der Testteilnehmer haben, beispielsweise für die Zulassung zu einem bestimmten Studiengang oder die Ausübung eines gewünschten Berufs. Es ist nicht ungewöhnlich, dass sich Testteilnehmer mithilfe von im Handel erhältlichen Büchern vorbereiten, die eine umfassende Darstellung des jeweiligen Tests oder Sammlungen vergangener Tests bieten (z. B. zehnjährige Testreihen in Singapur). In vielen Ländern melden sich Testteilnehmer sogar in Testvorbereitungszentren oder Nachhilfeinstituten an , die ihnen umfangreiche oder ergänzende Anleitungen zur besseren Vorbereitung auf standardisierte Tests anbieten. In Hongkong wird vermutet, dass die Tutoren solcher Zentren selbst Berühmtheiten sind. ^{[ 63 ]} Dies hat dazu geführt, dass Nachhilfe in entwickelten Volkswirtschaften eine beliebte Berufswahl für Hochschulabsolventen geworden ist. ^{[ 64 ] [ 65 ]} Schließlich haben in einigen Ländern auch die Ausbilder und ihre Institutionen eine bedeutende Rolle bei der Vorbereitung der Testteilnehmer auf einen standardisierten Test gespielt.

Betrug bei einer Prüfung ist der Vorgang, bei dem unerlaubte Mittel oder Methoden eingesetzt werden, um eine gewünschte Punktzahl oder Note zu erzielen. Dies kann vom Mitbringen und Verwenden von Notizen bei einer Prüfung ohne Hilfsmittel über das Abschreiben der Antwort oder Antwortauswahl eines anderen Prüfungsteilnehmers bei einer Einzelprüfung bis hin zum Entsenden einer bezahlten Stellvertreterperson zur Ablegung der Prüfung reichen. ^{[ 66 ]}

Zur Bekämpfung von Betrug werden verschiedene gängige Methoden eingesetzt. Dazu gehört der Einsatz mehrerer Aufsichtspersonen während der Prüfungszeit. Prüfungsentwickler erstellen mitunter mehrere Varianten desselben Tests, die verschiedenen Prüflingen gleichzeitig vorgelegt werden, oder sie gestalten Tests mit wenigen Multiple-Choice-Optionen, da vollständig ausgearbeitete Antworten schwer zu imitieren sind. ^{[ 67 ]} In manchen Fällen führen Dozenten die Prüfungen nicht selbst durch, sondern überlassen dies anderen Dozenten oder Aufsichtspersonen. Dies kann bedeuten, dass die Aufsichtspersonen die Prüflinge nicht kennen und daher eine Form der Identifizierung erforderlich ist. Schließlich können Dozenten oder Prüfungsanbieter die Antworten mutmaßlicher Betrüger im Test selbst vergleichen, um festzustellen, ob tatsächlich Betrug vorlag.

• Abitur – wird in Deutschland verwendet .
• GCSE und A-Level – werden im Vereinigten Königreich außer in Schottland verwendet .
• International Baccalaureate Diploma Programme – internationale Prüfung
• International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) – internationale Prüfungen
• Junior Certificate und Leaving Certificate – Republik Irland .
• Matura / Maturita – gebräuchlich in Österreich , Bosnien und Herzegowina , Bulgarien , Kroatien , Tschechien , Italien , Liechtenstein , Ungarn , Montenegro , Nordmazedonien , Polen , Serbien , Slowenien , der Schweiz und der Ukraine ; früher gebräuchlich in Albanien .
• Nationella prov – wird in Schweden verwendet
• National 5 , Higher Grade und Advanced Higher – werden in Schottland verwendet
• Auswahlkommission für untergeordnete Dienste in Uttar Pradesh – Organisation, die in Uttar Pradesh, Indien , zur Durchführung von Prüfungen befugt ist.

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